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摘要：古诗词作为小学语文教学的重要内容，在教学活动开展中，倘若教师能有效发挥教材插图的作用，不仅可以吸引学生的注意力，还可以引导其在读图的过程中走进古诗天地，理解古诗内涵，体会作者蕴含其中的情感。在本文中，我将自身的教学经验，就如何借助教材插图引导学生走进古诗天地、解开文字密码、体会古诗意境进行详细说明。
关键词：小学语文；古诗词教学；教材插图；运用对策
教材是教师组织语文教学活动的载体，人教版语文教材中，除了语言文字之外，还有大量生动形象，且与教学内容有着密切联系的插图，这是语文教学不可忽视的教学资源。我在组织语文教学活动的时候，立足插图的特点，将其灵活地运用到口语交际、阅读等教学之中。在本文中，我具体地以古诗词教学为例，就如何有效运用插图进行具体分析。
一、运用插图，引导学生走进古诗天地
众所周知，古诗的创作年代距离现代相距甚远，其中所描绘的场景、景物等在现代生活中早已找不到踪迹。而且，小学阶段学生的生活经历有限，其在理解古诗词的时候，难以回归当时的时代背景，知人论世，体验作者所创设的场景，体会其寄予其中的情感，严重限制着其古诗词阅读理解能力的提升。面对这种情况，我则发挥教材插图该教学资源的作用，引导学生通过插图了解古诗词的创作背景，进而使其在穿越时空的过程中，切身体会当时的场景，理解语言文字内涵。以《池上》和《小池》这两首古诗为例，其都通过质朴的语言描绘了诗人在夏天的所见所闻，为我们展现了生机勃勃的场景。其中，诗人在描绘《池上》的过程中，运用了白描手法，为我们生动地刻画了一个小孩在夏季偷偷摘白莲的故事。而《小池》则在多种意象的结合下，通过流水、树荫、蜻蜓等为我们刻画了夏日美景。为了使学生透过语言文字感知场景，我在组织教学活动的时候，发挥插图的作用，引导学生观察教材中所给出的两幅图片，分析在图片中“刻画了什么地方，自己看到了什么东西”等。在这样的读图任务指导下，学生会细致地对插图进行观察、分析。在观察《小池》插图的时候，其会直观地通过流水、树荫、蜻蜓这些物象，感受明媚的初夏风光，从而深刻地理解诗意，自主地走进古诗天地，对古诗内容展开深入的探究。
二、运用插图，引导学生解开文字密码
古诗词结构简单，语言高度凝练，对于语文知识储备和认知能力有限的小学生而言，古诗词中的语句是难以理解的，晦涩难懂的文字语言，往往阻碍着其对古诗词的理解。在传统的教学活动开展中，就算教师利用以话译话的方式为学生解释古诗词内容，学生也难以在大脑中建立对画面的印象，无法深刻理解内涵。面对这种情况，我在组织语文教学活动的时候，结合小学生的思维、认知发展特点，发挥直观形象手段的作用，引导其在直观观察、体验的过程中，建立印象，为理解抽象的内容扫清障碍的障碍。具体到古诗词教学中，我则利用教材插图引导学生在读图的过程中解开文字密码，加深对文字语言的理解。仍以《池上》为例，在阅读的过程中，大部分学生对“踪迹”和“浮萍”不甚理解。对此，我发挥插图的作用，引导学生在读图的过程中，找出小孩子留下的“踪迹”，以此在大脑中建立直观的印象，理解什么是“踪迹”。然后，再在插图中寻找“浮萍”，通过生长在水面上的水草来理解什么是“浮萍”。如此教学，不仅实现了教学的生动直观，还使学生在其自主性的发挥下，明确地辨别了“踪迹”和“浮萍”的含义，为其理解文本内容扫清了知识障碍。
三、运用插图，引导学生体会古诗意境
古诗往往在简练的语言中蕴含着诗人无限的思想。在传统的古诗词教学活动开展中，大部分教师往往以解析文字语言为重点，引导学生理解文字，很少涉及到思想情感的理解。就算教师引导学生透过语言文字理解思想情感，受学生自身理解能力和感知能力的限制，其也难以实现与诗人的情感共鸣。针对该情况，我在组织古诗词教学的时候，将教材中的插图作为沟通学生心灵与诗人情感的桥梁，进而使其在与诗人的心意相通的过程中，获得情感的熏陶。以《江雪》为例，诗人在这首诗中利用简单的语言为我们刻画了一幅美丽的江乡雪景图。在理解文字语言的过程中，大部分学生无法理解“独”。基于此，我引导学生观察教材中的插图，将自己设想为插图中的那个人，想象在白茫茫的河面上，没有任何的声音，连一只飞鸟都没有，在这样的情境下，自己会产生怎样的感受。如此可以使学生发挥其个性理解，畅所欲言，将诗人所描绘的意境再现在自己的心中，从而体会意境，感悟诗人蕴含其中的情感，实现心与心的交流。
总之，在小学语文古诗词教学活动开展中，教师要学会用教材教，挖掘教材中有效资源，发挥插图的作用，引导学生在读图的过程中，走进古诗天地、解开文字密码、体会古诗意境，从而透过文字语言感知古诗意境、理解诗人的情感，进而加深对所学内容的理解，提升古诗词阅读理解能力。
参考文献：
[1] 李达.浅谈如何有效開展小学语文的古诗词教学[J].中国校外教育，2017（32）：126.
[2] 李生奎.小学语文古诗词教学设计与创新路径思考[J].中国校外教育，2017（29）：27.
（作者单位：广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县板岭乡永富小学）
关键词：小学语文；古诗词教学；教材插图；运用对策
教材是教师组织语文教学活动的载体，人教版语文教材中，除了语言文字之外，还有大量生动形象，且与教学内容有着密切联系的插图，这是语文教学不可忽视的教学资源。我在组织语文教学活动的时候，立足插图的特点，将其灵活地运用到口语交际、阅读等教学之中。在本文中，我具体地以古诗词教学为例，就如何有效运用插图进行具体分析。
一、运用插图，引导学生走进古诗天地
众所周知，古诗的创作年代距离现代相距甚远，其中所描绘的场景、景物等在现代生活中早已找不到踪迹。而且，小学阶段学生的生活经历有限，其在理解古诗词的时候，难以回归当时的时代背景，知人论世，体验作者所创设的场景，体会其寄予其中的情感，严重限制着其古诗词阅读理解能力的提升。面对这种情况，我则发挥教材插图该教学资源的作用，引导学生通过插图了解古诗词的创作背景，进而使其在穿越时空的过程中，切身体会当时的场景，理解语言文字内涵。以《池上》和《小池》这两首古诗为例，其都通过质朴的语言描绘了诗人在夏天的所见所闻，为我们展现了生机勃勃的场景。其中，诗人在描绘《池上》的过程中，运用了白描手法，为我们生动地刻画了一个小孩在夏季偷偷摘白莲的故事。而《小池》则在多种意象的结合下，通过流水、树荫、蜻蜓等为我们刻画了夏日美景。为了使学生透过语言文字感知场景，我在组织教学活动的时候，发挥插图的作用，引导学生观察教材中所给出的两幅图片，分析在图片中“刻画了什么地方，自己看到了什么东西”等。在这样的读图任务指导下，学生会细致地对插图进行观察、分析。在观察《小池》插图的时候，其会直观地通过流水、树荫、蜻蜓这些物象，感受明媚的初夏风光，从而深刻地理解诗意，自主地走进古诗天地，对古诗内容展开深入的探究。
二、运用插图，引导学生解开文字密码
古诗词结构简单，语言高度凝练，对于语文知识储备和认知能力有限的小学生而言，古诗词中的语句是难以理解的，晦涩难懂的文字语言，往往阻碍着其对古诗词的理解。在传统的教学活动开展中，就算教师利用以话译话的方式为学生解释古诗词内容，学生也难以在大脑中建立对画面的印象，无法深刻理解内涵。面对这种情况，我在组织语文教学活动的时候，结合小学生的思维、认知发展特点，发挥直观形象手段的作用，引导其在直观观察、体验的过程中，建立印象，为理解抽象的内容扫清障碍的障碍。具体到古诗词教学中，我则利用教材插图引导学生在读图的过程中解开文字密码，加深对文字语言的理解。仍以《池上》为例，在阅读的过程中，大部分学生对“踪迹”和“浮萍”不甚理解。对此，我发挥插图的作用，引导学生在读图的过程中，找出小孩子留下的“踪迹”，以此在大脑中建立直观的印象，理解什么是“踪迹”。然后，再在插图中寻找“浮萍”，通过生长在水面上的水草来理解什么是“浮萍”。如此教学，不仅实现了教学的生动直观，还使学生在其自主性的发挥下，明确地辨别了“踪迹”和“浮萍”的含义，为其理解文本内容扫清了知识障碍。
三、运用插图，引导学生体会古诗意境
古诗往往在简练的语言中蕴含着诗人无限的思想。在传统的古诗词教学活动开展中，大部分教师往往以解析文字语言为重点，引导学生理解文字，很少涉及到思想情感的理解。就算教师引导学生透过语言文字理解思想情感，受学生自身理解能力和感知能力的限制，其也难以实现与诗人的情感共鸣。针对该情况，我在组织古诗词教学的时候，将教材中的插图作为沟通学生心灵与诗人情感的桥梁，进而使其在与诗人的心意相通的过程中，获得情感的熏陶。以《江雪》为例，诗人在这首诗中利用简单的语言为我们刻画了一幅美丽的江乡雪景图。在理解文字语言的过程中，大部分学生无法理解“独”。基于此，我引导学生观察教材中的插图，将自己设想为插图中的那个人，想象在白茫茫的河面上，没有任何的声音，连一只飞鸟都没有，在这样的情境下，自己会产生怎样的感受。如此可以使学生发挥其个性理解，畅所欲言，将诗人所描绘的意境再现在自己的心中，从而体会意境，感悟诗人蕴含其中的情感，实现心与心的交流。
总之，在小学语文古诗词教学活动开展中，教师要学会用教材教，挖掘教材中有效资源，发挥插图的作用，引导学生在读图的过程中，走进古诗天地、解开文字密码、体会古诗意境，从而透过文字语言感知古诗意境、理解诗人的情感，进而加深对所学内容的理解，提升古诗词阅读理解能力。
参考文献：
[1] 李达.浅谈如何有效開展小学语文的古诗词教学[J].中国校外教育，2017（32）：126.
[2] 李生奎.小学语文古诗词教学设计与创新路径思考[J].中国校外教育，2017（29）：27.
（作者单位：广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县板岭乡永富小学）