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摘 要：语文阅读教学有其自身的特点，教师要发挥主导作用，引导学生梳理文本要点、明确阅读认知目标，归结关键节点、消除阅读认知桎梏，探索认知特点、构建阅读认知体系，提升学生个性阅读内化效果。
关键词：小学语文；阅读；要点；内化
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0065-01
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是新课程标准对阅读教学的重要提示，但这并非要弱化教师的引导作用，而是告诫教师要从学生认知基础出发，科学梳理文本要点、合理归结关键节点、努力探索学生认知特点，帮助学生明确阅读认知目标，消除阅读认知桎梏，构建阅读认知体系。
一、梳理文本要点，明确阅读认知目标
教材文本内容呈现个性差异，文体、内容、结构和语言等方面都有自身特点，从不同角度展开阅读，可以获得不同阅读感知。教师要引导学生展开阅读思维，通过阅读目标设计、阅读疑惑解读、阅读思维矫正等方式，帮助学生理顺阅读路线，顺利抵达阅读认知彼岸。梳理文本要点方法有多种，教师可以分条列举，可以利用问题引导，还可以启发学生进行归结。在学习《烟台的海》时，教师设计一组阅读思考问题：烟台的海一年四季的景观有什么独特之处呢？作者运用了哪些特点鲜明的词呢？你喜欢烟台哪个季节的海呢？学生根据教师设计的问题，快速展开自主阅读和讨论。在成果展示时，有学生说：烟台的海非常美，我最喜欢烟台夏天的海，水平如镜，像温柔的少女，海边日出更是如同仙境一般；也有学生说：我更喜欢烟台秋天的海，海水明亮起来，到处是忙碌的人们，收获属于自己的劳动成果。从学生认知情况可以看出，教师利用思考问题引导学生阅读思维获得了成功。学生阅读文本常常关注的是情节，也就是我们常说的“外行看热闹”。教师占据认知优势，自然要多给学生以阅读认知引导，对文本要点进行梳理，学生很快就找到阅读方向，收获阅读认知也是自然而然的事情。
二、归结关键节点，消除阅读认知桎梏
阅读教学中，教师不仅要对文本要点进行解读引导，还要对阻碍学生阅读认知的多种因素进行深度挖掘，并设计多种解决预案。在实际操作中，教师还要特别关注课堂教学生成情况，及时发现学生阅读学习遇到的个性和共性问题，并及时进行教学调整。通过对关键节点问题展开深入剖析，理顺学生学习思维，消除学生阅读认知桎梏，提升阅读认知效率。学生对孙悟空的形象有深刻记忆，当教师让学生复述课文《三打白骨精》时，很多学生都会出现生涩感，不仅语言干瘪，连基本情节都交代不清楚。教师根据学生具体表现，发动学生对孙悟空三次打白骨精典型词语进行梳理总结，体会这些词语的表达效果。学生给出分析结果：孙悟空第一次打白骨精时用的典型词语有“睁开”“一看”“认出”“举起”“打”“朝妖精劈脸一棒”，表现孙悟空果敢精神；第二次棒打白骨精时用的典型词语有“见”“当头就是一棒”，表现孙悟空嫉恶如仇、坚定的决心；第三次棒打白骨精时用的典型词语有“藏在身边”“迎着”“笑道”“瞒不过我”“抽出”“抡起”“打死”，表现孙悟空的机智勇敢精神。教师再组织学生展开课文复述，其效果显著提升。教师让学生从典型词语分析入手，体会其表达效果，对人物描写形成重要认知突破。学生的复述顺畅表明，教师引导学生展开典型词语解析，发挥了关键作用。复述课文是阅读成果检验的重要方式，让学生用自己的话讲述文本内容，不仅要求学生对文本内涵有深入理解，还对语言运用提出了更高要求。
三、探索认知特点，构建阅读认知体系
学生认知基础、阅读习惯、阅读悟性等方面都存在差异，其阅读认知自然呈现多元性，遇到的阅读困惑也具有个性化特征。教师要对不同群体学生阅读认知特征展开深入探究，针对学生阅读实际给出科学引导。学生阅读认知个体差异巨大，教师要有充分思想准备，针对不同群体学生阅读实际需要制定教学策略，帮助学生构建完善的阅读认知体系。《最大的麦穗》结尾一段揭示的道理是：一定要抓住眼前的机会，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴。教师在阐释这个道理时，有学生提出质疑：要及时抓住眼前的机会，是不是要放弃长远追求呢？这个问题一经提出，立刻引发学生热烈议论。教师立刻给出针对性引导：我们追求长远目标、为理想不懈努力，这与抓住眼前机会、完成当前任务并不冲突，有目标不要好高骛远，珍惜眼前是为更好地前行。从不同视角展开思维，便可以获得不同的认知体验。学生听教师解读之后，逐渐形成认知共识：文本从一个角度阐述道理，我们不应该肆意引申，以免出现认知偏差。教师针对学生个性质疑展开引导，对学生认知特征进行全面解析，很快给学生以明晰思维方向，学生学习认知自然达成统一。学生出现认知偏差是常见现象，教师要有洞察意识，及时发现教学生成，快速进行反应，矫正学生阅读认知，解除学生认知困顿，帮助学生展开多元认知，构建崭新的学习认知体系。
四、结束语
语文阅读教学，离不开教师的引导和点拨。为疏通学生阅读内化渠道，教师需要对教材文本进行深入挖掘，对学生阅读个性特质进行深度剖析，找到文本和生本思维衔接点，展开针对性启发和引导，激活学生阅读思维，形成重要的感知内化力量，赢得阅读学习效益最大化。
参考文献：
[1]樊永军.浅议小学生语文阅读能力的培养[J].课程教育研究，2015（17）. [2]庄忠琼.提高小学生语文阅读能力的可行性途径[J].语文学刊，2014（03）.
关键词：小学语文；阅读；要点；内化
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0065-01
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是新课程标准对阅读教学的重要提示，但这并非要弱化教师的引导作用，而是告诫教师要从学生认知基础出发，科学梳理文本要点、合理归结关键节点、努力探索学生认知特点，帮助学生明确阅读认知目标，消除阅读认知桎梏，构建阅读认知体系。
一、梳理文本要点，明确阅读认知目标
教材文本内容呈现个性差异，文体、内容、结构和语言等方面都有自身特点，从不同角度展开阅读，可以获得不同阅读感知。教师要引导学生展开阅读思维，通过阅读目标设计、阅读疑惑解读、阅读思维矫正等方式，帮助学生理顺阅读路线，顺利抵达阅读认知彼岸。梳理文本要点方法有多种，教师可以分条列举，可以利用问题引导，还可以启发学生进行归结。在学习《烟台的海》时，教师设计一组阅读思考问题：烟台的海一年四季的景观有什么独特之处呢？作者运用了哪些特点鲜明的词呢？你喜欢烟台哪个季节的海呢？学生根据教师设计的问题，快速展开自主阅读和讨论。在成果展示时，有学生说：烟台的海非常美，我最喜欢烟台夏天的海，水平如镜，像温柔的少女，海边日出更是如同仙境一般；也有学生说：我更喜欢烟台秋天的海，海水明亮起来，到处是忙碌的人们，收获属于自己的劳动成果。从学生认知情况可以看出，教师利用思考问题引导学生阅读思维获得了成功。学生阅读文本常常关注的是情节，也就是我们常说的“外行看热闹”。教师占据认知优势，自然要多给学生以阅读认知引导，对文本要点进行梳理，学生很快就找到阅读方向，收获阅读认知也是自然而然的事情。
二、归结关键节点，消除阅读认知桎梏
阅读教学中，教师不仅要对文本要点进行解读引导，还要对阻碍学生阅读认知的多种因素进行深度挖掘，并设计多种解决预案。在实际操作中，教师还要特别关注课堂教学生成情况，及时发现学生阅读学习遇到的个性和共性问题，并及时进行教学调整。通过对关键节点问题展开深入剖析，理顺学生学习思维，消除学生阅读认知桎梏，提升阅读认知效率。学生对孙悟空的形象有深刻记忆，当教师让学生复述课文《三打白骨精》时，很多学生都会出现生涩感，不仅语言干瘪，连基本情节都交代不清楚。教师根据学生具体表现，发动学生对孙悟空三次打白骨精典型词语进行梳理总结，体会这些词语的表达效果。学生给出分析结果：孙悟空第一次打白骨精时用的典型词语有“睁开”“一看”“认出”“举起”“打”“朝妖精劈脸一棒”，表现孙悟空果敢精神；第二次棒打白骨精时用的典型词语有“见”“当头就是一棒”，表现孙悟空嫉恶如仇、坚定的决心；第三次棒打白骨精时用的典型词语有“藏在身边”“迎着”“笑道”“瞒不过我”“抽出”“抡起”“打死”，表现孙悟空的机智勇敢精神。教师再组织学生展开课文复述，其效果显著提升。教师让学生从典型词语分析入手，体会其表达效果，对人物描写形成重要认知突破。学生的复述顺畅表明，教师引导学生展开典型词语解析，发挥了关键作用。复述课文是阅读成果检验的重要方式，让学生用自己的话讲述文本内容，不仅要求学生对文本内涵有深入理解，还对语言运用提出了更高要求。
三、探索认知特点，构建阅读认知体系
学生认知基础、阅读习惯、阅读悟性等方面都存在差异，其阅读认知自然呈现多元性，遇到的阅读困惑也具有个性化特征。教师要对不同群体学生阅读认知特征展开深入探究，针对学生阅读实际给出科学引导。学生阅读认知个体差异巨大，教师要有充分思想准备，针对不同群体学生阅读实际需要制定教学策略，帮助学生构建完善的阅读认知体系。《最大的麦穗》结尾一段揭示的道理是：一定要抓住眼前的机会，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴。教师在阐释这个道理时，有学生提出质疑：要及时抓住眼前的机会，是不是要放弃长远追求呢？这个问题一经提出，立刻引发学生热烈议论。教师立刻给出针对性引导：我们追求长远目标、为理想不懈努力，这与抓住眼前机会、完成当前任务并不冲突，有目标不要好高骛远，珍惜眼前是为更好地前行。从不同视角展开思维，便可以获得不同的认知体验。学生听教师解读之后，逐渐形成认知共识：文本从一个角度阐述道理，我们不应该肆意引申，以免出现认知偏差。教师针对学生个性质疑展开引导，对学生认知特征进行全面解析，很快给学生以明晰思维方向，学生学习认知自然达成统一。学生出现认知偏差是常见现象，教师要有洞察意识，及时发现教学生成，快速进行反应，矫正学生阅读认知，解除学生认知困顿，帮助学生展开多元认知，构建崭新的学习认知体系。
四、结束语
语文阅读教学，离不开教师的引导和点拨。为疏通学生阅读内化渠道，教师需要对教材文本进行深入挖掘，对学生阅读个性特质进行深度剖析，找到文本和生本思维衔接点，展开针对性启发和引导，激活学生阅读思维，形成重要的感知内化力量，赢得阅读学习效益最大化。
参考文献：
[1]樊永军.浅议小学生语文阅读能力的培养[J].课程教育研究，2015（17）. [2]庄忠琼.提高小学生语文阅读能力的可行性途径[J].语文学刊，2014（03）.