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摘要：本文针对基于微课的翻转课堂教学模式设计与实践进行了详细的分析。首先概括了微课和翻转课堂的特点，结合审计案例教学中的问题对教学模式设计进行阐述。
关键词：微课;翻转课堂;教学设计;实践
引言
随着网络技术的发展，教学模式也发生了改变，当前翻转课堂、微课等逐渐融入到了教学之中，对教学发展带来了积极的影响。基于微课的翻转课堂教学模式作为创新教育模式，对学生之间的差异性造成的教学进度问题起到了弥补的作用，还能够提升学生的自主学习能力，帮助学生更好的吸收教学内容，提升了教学的效率。因此，应合理的对翻转课堂教学模式进行设计，从而加强教学效果。
1微课与翻转课堂概述
1.1微课
微课指的是一种根据教学目的对某个知识点进行讲解的课程形式，主要通过生动的简短视频呈现，这种形式和传统的课程比较具有更强的灵活性，内容精炼，传播更加便捷。微课是当前大数据和云平台等与教学结合产生的一种形式，可以作为教学中的资源或者资料，在教育领域中有着重要的作用。
1.2翻转课堂
翻转课堂也叫做反转课堂，在教学中使用网络根据教学目的设计视频，学生结合资源在课外进行自主学习，在教学中教师结合资源对学生进行针对性辅导，这种模式就叫做翻转课堂。翻转课堂将传统的教师主导的模式改变，使学生成为了课堂中的主体，教师作为教学中的组织者。这种模式下，学生通过网络平台中的资源可以随时进行学习，其中以短小的视频作为载体，使学习更加的具有灵活性，学生还可与他的同学在网络上分享讨论。翻转课堂针对不同学生之间的差异性，可以为学生提供更加自由的选择，使学生有针对性的进行学习，提高了学生的自主学习能力。
2审计案例分析课程教学中存在的问题
审计案例分析作为审计等专业中的一门课程，包括多种专业知识，例如会计、财务管理等，要求学生能够对企业的财务情况和经营风险等进行全面分析。这门课程具有综合性和实践性特点，内容复杂，学习起来具有一定的困难。当前审计案例分析课程教学存在以下几点问题。
2.1教学方式单一
审计案例分析课程中教师通常采用传统的方式开展教学，先将案例导入，再讲解其中的知识点，这使审计案例分析教学偏向于理论学习。在课堂中，教师发挥主导作用，较少进行讨论，一般使用黑板或者资料等展示知识内容，学生当堂分析案例，时间比较紧张，对案例的理解不够深入，学生在学习中缺少充足的时间进行思考，同时缺少自主学习能力，对学习效果产生了影响。
2.2审计过程呈现不完整
财务报表审计中包括审计业务委托、计划审计工作、执行工作和报告结果，在案例分析中难以将这几个部分都呈现一个案例之中，同时教师仅仅根据业务循环来设计案例，教学中业务循环审计是独立的案例，风险导向审计中需要注册会计对被审计单位进行重大错报风险评估，并且进行测试。整个案例中有较多的内容，资料字数也比较多，学生难以在有限的课堂时间内进行阅读，因此难以了解完整的过程。
2.3过于重视理论
审计案例课程教学中，一些教师根据教材中的案例进行讲解，没有对审计实施的详细过程进行深入分析，这使審计案例分析课程中出现了审计学和案例课程内容重复的问题，不能体现出案例分析的实践性特点。其次，案例讲解中过于倾向知识点讲解，导致案例教学不能发挥出实际作用。
3基于微课的翻转课堂教学模式设计与实践分析
3.1微课设计与实践
3.1.1片头设计
微课的设计应考虑到片头的吸引力，使学生对微课产生兴趣，激发学习热情，将目前社会中的热点话题以及历史重要事件等作为背景，这样学生能够对其产生学习兴趣，并且加强了学习主动性。因此，在设计微课片头的时候需要明确主题，尽量控制内容精彩且简短。
3.1.2微课内容设计
结合翻转课堂的需求，微博设计需要划分为不同的类型，包括课前预习和课后复习两种。其中预习类微课应重视内容的趣味性特点，例如在讲解存货审计这部分案例的时候，可以将经典的事件作为案例进行分析，使学生通过经典案例中的内容来了解存货相关知识，有效的激发学生的学习积极性，使其进行思考。复习类微课中应重点进行知识总结，使学生对审计过程等内容更加牢固的掌握。
3.1.3片尾设计
翻转课堂案例分析教学中的微课在片尾中设计中体现创新特点，同时重视总结的精炼，以探讨或者提问等作为结束的方式，能够加强学生对案例的理解，使微课的呈现具有更好的效果。
3.2翻转课堂教学模式设计与实践
3.2.1教学准备
结合教学的目标，教师在课前应准备好关于审计内容的经典案例，将案例制作成微课，控制好长度，在网络中发布微课视频，并且要求学生在课外对视频进行学习，查找有关材料，完成预习报告。在课前需要发布教学知识点内容的资料，同时保证资料案例的生动性，使知识点和案例中的原理有一定的联系。例如在学习主营业务收入审计这一部分的时候，选择一家上市公司案例，将公司的背景等内容制作成微课视频，对公司的情况进行介绍，并且明确公司中未审计的主营业务收入数据和账目，还有报表数据。将案例发布到网络中，使学生针对案例进行预习和了解，在课前教师可以将学生划分为几个小组，结合案例内容和学习任务，要求学生对案例进行分析，将主营业务收入审计思路、程序、方法等写出来，使学生对案例有更加全面的了解，从而加强课前的预习效果。
3.2.2课堂探究
课堂探究学习作为教学中的中心部分，教师应根据教学要求和预习的情况来建立学习讨论环境，在课堂中播放微课视频中的一部分，以小组为形式开展讨论，并且进行预习报告展示，结合各个小组的讨论结果进行评价。在分析案例的过程中教师不应设定标准答案，在讨论之前应辅助学生将概念的基本框架形成，使学生能够更好的进行分析。在分析讨论的时候，可以让学生担任不同的角色，包括审计项目组长等，以这种方式进行案例分析。比如，在进行主营业务收入审计的过程中，将案例中关于这部分的详细内容播放出来，使学生对数据进行比较分析，根据对比的结果进行讨论，学生在其中会发现一些问题，包括“主营业务收入审计是否仅根据报表中的数据进行？审计中需要哪些资料？”等问题，教师在讨论完成之后进行总结，并且进行合理的评价，使学生实现知识的内化，这样学生能够对审计内容有更加明确的了解，并且更容易掌握审计中的关键环节。
3.2.3教学反馈
课程结束后的反馈对教学有着重要的作用，应要求学生结合课堂讨论和案例分析内容写出小组报告，教师根据学生存在的问题进行解答，并且对教学中讨论的效果以及报告的情况等进行合理的评价，使课程得到有效的总结，为翻转课堂教学带来帮助。
结语
微课以及翻转课堂作为当前新的教学模式，在教学中能够将学生的主体性体现出来，同时更加强调学生的自主学习，为学生的差异性问题带来了有效的解决方式，使学生在教学中能够更加全面深入的理解教学内容，提高学习的质量，也为教学带来了有利的条件。在审计案例分析课程教学中，结合审计案例的特点，采用微课的形式来进行预习，使学生对案例有基本的了解，根据翻转课堂模式开展教学，学生在课堂中可以更加自主的进行学习和思考，提升了学习的效率。
参考文献
[1] 毛烨，许建林.基于微课的翻转课堂教学模式设计[J]. 软件导刊，2016（01）
[2] 黄亚平，陈莹.翻转课堂教学模式设计与应用研究[J]. 中国教育信息化，2016（18）
[3] 赵晗诺.审计学课程教学设计——翻转课堂和案例教学相结合[J]. 农村经济与科技，2017（08）
[4] 高琴，姚红.基于微课技术的“翻转课堂”模式的设计与应用[J]. 华北理工大学学报（社会科学版）， 2016（06）
作者简介：
倪敏（1986.10-）。女，汉，山东潍坊人，2013年毕业于江苏大学财经学院会计学专业，现任滁州学院专任教师，讲师，硕士研究生，研究方向：财务会计，邮编：239000
关键词：微课;翻转课堂;教学设计;实践
引言
随着网络技术的发展，教学模式也发生了改变，当前翻转课堂、微课等逐渐融入到了教学之中，对教学发展带来了积极的影响。基于微课的翻转课堂教学模式作为创新教育模式，对学生之间的差异性造成的教学进度问题起到了弥补的作用，还能够提升学生的自主学习能力，帮助学生更好的吸收教学内容，提升了教学的效率。因此，应合理的对翻转课堂教学模式进行设计，从而加强教学效果。
1微课与翻转课堂概述
1.1微课
微课指的是一种根据教学目的对某个知识点进行讲解的课程形式，主要通过生动的简短视频呈现，这种形式和传统的课程比较具有更强的灵活性，内容精炼，传播更加便捷。微课是当前大数据和云平台等与教学结合产生的一种形式，可以作为教学中的资源或者资料，在教育领域中有着重要的作用。
1.2翻转课堂
翻转课堂也叫做反转课堂，在教学中使用网络根据教学目的设计视频，学生结合资源在课外进行自主学习，在教学中教师结合资源对学生进行针对性辅导，这种模式就叫做翻转课堂。翻转课堂将传统的教师主导的模式改变，使学生成为了课堂中的主体，教师作为教学中的组织者。这种模式下，学生通过网络平台中的资源可以随时进行学习，其中以短小的视频作为载体，使学习更加的具有灵活性，学生还可与他的同学在网络上分享讨论。翻转课堂针对不同学生之间的差异性，可以为学生提供更加自由的选择，使学生有针对性的进行学习，提高了学生的自主学习能力。
2审计案例分析课程教学中存在的问题
审计案例分析作为审计等专业中的一门课程，包括多种专业知识，例如会计、财务管理等，要求学生能够对企业的财务情况和经营风险等进行全面分析。这门课程具有综合性和实践性特点，内容复杂，学习起来具有一定的困难。当前审计案例分析课程教学存在以下几点问题。
2.1教学方式单一
审计案例分析课程中教师通常采用传统的方式开展教学，先将案例导入，再讲解其中的知识点，这使审计案例分析教学偏向于理论学习。在课堂中，教师发挥主导作用，较少进行讨论，一般使用黑板或者资料等展示知识内容，学生当堂分析案例，时间比较紧张，对案例的理解不够深入，学生在学习中缺少充足的时间进行思考，同时缺少自主学习能力，对学习效果产生了影响。
2.2审计过程呈现不完整
财务报表审计中包括审计业务委托、计划审计工作、执行工作和报告结果，在案例分析中难以将这几个部分都呈现一个案例之中，同时教师仅仅根据业务循环来设计案例，教学中业务循环审计是独立的案例，风险导向审计中需要注册会计对被审计单位进行重大错报风险评估，并且进行测试。整个案例中有较多的内容，资料字数也比较多，学生难以在有限的课堂时间内进行阅读，因此难以了解完整的过程。
2.3过于重视理论
审计案例课程教学中，一些教师根据教材中的案例进行讲解，没有对审计实施的详细过程进行深入分析，这使審计案例分析课程中出现了审计学和案例课程内容重复的问题，不能体现出案例分析的实践性特点。其次，案例讲解中过于倾向知识点讲解，导致案例教学不能发挥出实际作用。
3基于微课的翻转课堂教学模式设计与实践分析
3.1微课设计与实践
3.1.1片头设计
微课的设计应考虑到片头的吸引力，使学生对微课产生兴趣，激发学习热情，将目前社会中的热点话题以及历史重要事件等作为背景，这样学生能够对其产生学习兴趣，并且加强了学习主动性。因此，在设计微课片头的时候需要明确主题，尽量控制内容精彩且简短。
3.1.2微课内容设计
结合翻转课堂的需求，微博设计需要划分为不同的类型，包括课前预习和课后复习两种。其中预习类微课应重视内容的趣味性特点，例如在讲解存货审计这部分案例的时候，可以将经典的事件作为案例进行分析，使学生通过经典案例中的内容来了解存货相关知识，有效的激发学生的学习积极性，使其进行思考。复习类微课中应重点进行知识总结，使学生对审计过程等内容更加牢固的掌握。
3.1.3片尾设计
翻转课堂案例分析教学中的微课在片尾中设计中体现创新特点，同时重视总结的精炼，以探讨或者提问等作为结束的方式，能够加强学生对案例的理解，使微课的呈现具有更好的效果。
3.2翻转课堂教学模式设计与实践
3.2.1教学准备
结合教学的目标，教师在课前应准备好关于审计内容的经典案例，将案例制作成微课，控制好长度，在网络中发布微课视频，并且要求学生在课外对视频进行学习，查找有关材料，完成预习报告。在课前需要发布教学知识点内容的资料，同时保证资料案例的生动性，使知识点和案例中的原理有一定的联系。例如在学习主营业务收入审计这一部分的时候，选择一家上市公司案例，将公司的背景等内容制作成微课视频，对公司的情况进行介绍，并且明确公司中未审计的主营业务收入数据和账目，还有报表数据。将案例发布到网络中，使学生针对案例进行预习和了解，在课前教师可以将学生划分为几个小组，结合案例内容和学习任务，要求学生对案例进行分析，将主营业务收入审计思路、程序、方法等写出来，使学生对案例有更加全面的了解，从而加强课前的预习效果。
3.2.2课堂探究
课堂探究学习作为教学中的中心部分，教师应根据教学要求和预习的情况来建立学习讨论环境，在课堂中播放微课视频中的一部分，以小组为形式开展讨论，并且进行预习报告展示，结合各个小组的讨论结果进行评价。在分析案例的过程中教师不应设定标准答案，在讨论之前应辅助学生将概念的基本框架形成，使学生能够更好的进行分析。在分析讨论的时候，可以让学生担任不同的角色，包括审计项目组长等，以这种方式进行案例分析。比如，在进行主营业务收入审计的过程中，将案例中关于这部分的详细内容播放出来，使学生对数据进行比较分析，根据对比的结果进行讨论，学生在其中会发现一些问题，包括“主营业务收入审计是否仅根据报表中的数据进行？审计中需要哪些资料？”等问题，教师在讨论完成之后进行总结，并且进行合理的评价，使学生实现知识的内化，这样学生能够对审计内容有更加明确的了解，并且更容易掌握审计中的关键环节。
3.2.3教学反馈
课程结束后的反馈对教学有着重要的作用，应要求学生结合课堂讨论和案例分析内容写出小组报告，教师根据学生存在的问题进行解答，并且对教学中讨论的效果以及报告的情况等进行合理的评价，使课程得到有效的总结，为翻转课堂教学带来帮助。
结语
微课以及翻转课堂作为当前新的教学模式，在教学中能够将学生的主体性体现出来，同时更加强调学生的自主学习，为学生的差异性问题带来了有效的解决方式，使学生在教学中能够更加全面深入的理解教学内容，提高学习的质量，也为教学带来了有利的条件。在审计案例分析课程教学中，结合审计案例的特点，采用微课的形式来进行预习，使学生对案例有基本的了解，根据翻转课堂模式开展教学，学生在课堂中可以更加自主的进行学习和思考，提升了学习的效率。
参考文献
[1] 毛烨，许建林.基于微课的翻转课堂教学模式设计[J]. 软件导刊，2016（01）
[2] 黄亚平，陈莹.翻转课堂教学模式设计与应用研究[J]. 中国教育信息化，2016（18）
[3] 赵晗诺.审计学课程教学设计——翻转课堂和案例教学相结合[J]. 农村经济与科技，2017（08）
[4] 高琴，姚红.基于微课技术的“翻转课堂”模式的设计与应用[J]. 华北理工大学学报（社会科学版）， 2016（06）
作者简介：
倪敏（1986.10-）。女，汉，山东潍坊人，2013年毕业于江苏大学财经学院会计学专业，现任滁州学院专任教师，讲师，硕士研究生，研究方向：财务会计，邮编：239000