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摘要：基于东莞“慧教育”资源，如何很好地利用“莞式”微课资源融入小学中年级英语词汇教学中，有效地辅助教学，发展学生的学习策略，尝试了以下的教学策略：利用课前微课导学，培养学生自主预习词汇的能力;利用课中微课助学，构建学生自主学习词汇的课堂教学模式;利用课后微课善学，提升学生自主复习词汇的能力。
关键词：“莞式”微课;小学中年级英语;词汇教学
“莞式”微课是我市英语教研室张凝老师提出的，其目的是促进教与学，实现以学生为主体、体现探究性学习特点的整合式学习。如何很好地利用“莞式”微课资源融入小学中年级英语词汇教学中，探索有效的“慧”教育和“慧”学习，以更好地提高课堂效率，优化课堂教学，构建词汇学习的智慧课堂，笔者一直在思考与践行。
一、小学英语微课的概念界定
（一）微课的广义
微课是指时间在10分钟以内，围绕一定的教学目标，内容短小而精炼，重点突出，专门针对一个知识点或教学环节而设计开发的一种动画式、支持多种学习方式的“微”视频课程资源。
（二）“莞式”微课的内涵
“莞式”微课是“三导、三学、四用”式微课，是以指向英语多元目标的教学设计为主线，对课前、课中、课后微课做系列化的整体设计。三导式微课：课前导学法、导思维、导技能，即引导学生体验学习方法，进行思维方式的培养，进行技能的训练。三学式微课：课中学语言、学思考、学合作，让学生学会思考和合作，达到学习语言知识，习得语言技能，掌握交际策略的多元目标。四用式微课：课后用资源、用方法、用语言、用评价学生运用教师提供的资源，进行查漏补缺或拓展学习。
二、巧用“莞式”微课优化小学中年级英语词“慧”教学
“莞式”微课是围绕同一个话题而精心设计的系列化微课，贯穿于课前、课中、课后，相互补充、相互关联、层次递进。下面以PEP小学英语三年级上册Unit 3 A Let’s learn为例，笔者阐述如何巧用课前、课中、课后系列化微课优化中年级词汇教学，从而提升“慧”教学，让学生做智“慧”课堂的主人。
（一）利用课前微课导学，“慧”先学，培养学生自主预习词汇的能力
课前微课是教师在课前发布与本课时相关的视频，可以是复习旧知识的，也可以是创设情境对新知识进行初步的感知，吸引学生的眼球，让学生能在家自愿地提前预习，为课堂学习起导航和铺垫的作用。
二）利用课中微课助学，“慧”合作，构建学生自主学习词汇的课堂教学模式
课中微课的时长一般控制在3分钟之内，教师设计短视频帮助学生解疑难，学生就会被动态的畫面吸引住，更快地掌握好词汇的“音、义、形”，调动了学生对词汇的认知积极性。在交流的过程中，学生学会与同伴合作学习。
新课的引入是整节课最重要的环节，好的开端能取得好的教学效果。因此，笔者在导入新课时，呈现“Hello”的图像，接着播放微视频给学生看，视频是用句型This is my …描述脸部五官，整体呈现单词face、eye、ear、nose、mouth，让学生感知到五个单词的“音、义、形”。（如图3）
然后，让学生以小组合作的方式试读五个单词，以优带差，多听多读，学生会慢慢地学到五个单词的读音以及意思。教师再播放微课，以Hello介绍自己的朋友为主线，利用卡通图片让学生在情景中逐一学习有关五官的单词，此时结合phonics教学将整词识记，如：f-ace，m-ou-th，n-ose，引导学生关注单词中字母的形——音匹配，掌握单词的“音、义、形”，可以达到先学后教的目的。
在词汇教学中，微课的融入，渗透了phonics，将单词的各音素与相应的字母匹配，让学生有效地识记单词，提高课堂效率，促进学生合作学习词汇，从而革新了教学方式，构建一种学生自主学习词汇的全新教学模式。
（三）利用课后微课善学，“慧”运用，提升学生自主复习词汇的能力
课堂上的词汇识记，是短时记忆，学生很快就会忘记的。所以，笔者利用课后微课，帮助学生梳理课堂中的知识要点，还设计一些拓展延伸和知识补缺的练习，让学生进行再学习，特别是降低了容易混淆的两个单词的错误率，实现及时反馈，及时作出自我评价，提高自主复习词汇的效率。
笔者选用了一个课后微课发给学生回家观看并自主完成练习题。微课一开始就用思维导图从音、形、义和应用几个方面复习五官单词，接着通过一系列有趣的练习，从听、说、读、画多方面训练了词汇的音、形、义，从词——句——篇，由易到难，逐渐复习五官的词汇，强化词汇的运用能力，达到自主复习的目标。
三、结束语
在“互联网+教育”战略的推动下，“莞式”微课以其“短、小、精、悍”的特点为小学英语教师所利用，以系列化的形式应用于教学中，提高了它的可用性、实践性和共享性，成为助力东莞“慧教育”建设而提供给教师教学和学生学习的“慧资源”。在小学中年级英语词汇教学中，有效开发利用微课资源，选取、剪辑、统整适合自己教学实际的“莞式”微视频，有利于信息技术与词汇教学深度融合，有利于提高教师的教学效率，有利于培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式，从而促进学生词汇自主学习能力的提升，构建“以学生为中心”的教学新模式。
广东省东莞市横沥镇中心小学 周丽云
关键词：“莞式”微课;小学中年级英语;词汇教学
“莞式”微课是我市英语教研室张凝老师提出的，其目的是促进教与学，实现以学生为主体、体现探究性学习特点的整合式学习。如何很好地利用“莞式”微课资源融入小学中年级英语词汇教学中，探索有效的“慧”教育和“慧”学习，以更好地提高课堂效率，优化课堂教学，构建词汇学习的智慧课堂，笔者一直在思考与践行。
一、小学英语微课的概念界定
（一）微课的广义
微课是指时间在10分钟以内，围绕一定的教学目标，内容短小而精炼，重点突出，专门针对一个知识点或教学环节而设计开发的一种动画式、支持多种学习方式的“微”视频课程资源。
（二）“莞式”微课的内涵
“莞式”微课是“三导、三学、四用”式微课，是以指向英语多元目标的教学设计为主线，对课前、课中、课后微课做系列化的整体设计。三导式微课：课前导学法、导思维、导技能，即引导学生体验学习方法，进行思维方式的培养，进行技能的训练。三学式微课：课中学语言、学思考、学合作，让学生学会思考和合作，达到学习语言知识，习得语言技能，掌握交际策略的多元目标。四用式微课：课后用资源、用方法、用语言、用评价学生运用教师提供的资源，进行查漏补缺或拓展学习。
二、巧用“莞式”微课优化小学中年级英语词“慧”教学
“莞式”微课是围绕同一个话题而精心设计的系列化微课，贯穿于课前、课中、课后，相互补充、相互关联、层次递进。下面以PEP小学英语三年级上册Unit 3 A Let’s learn为例，笔者阐述如何巧用课前、课中、课后系列化微课优化中年级词汇教学，从而提升“慧”教学，让学生做智“慧”课堂的主人。
（一）利用课前微课导学，“慧”先学，培养学生自主预习词汇的能力
课前微课是教师在课前发布与本课时相关的视频，可以是复习旧知识的，也可以是创设情境对新知识进行初步的感知，吸引学生的眼球，让学生能在家自愿地提前预习，为课堂学习起导航和铺垫的作用。
二）利用课中微课助学，“慧”合作，构建学生自主学习词汇的课堂教学模式
课中微课的时长一般控制在3分钟之内，教师设计短视频帮助学生解疑难，学生就会被动态的畫面吸引住，更快地掌握好词汇的“音、义、形”，调动了学生对词汇的认知积极性。在交流的过程中，学生学会与同伴合作学习。
新课的引入是整节课最重要的环节，好的开端能取得好的教学效果。因此，笔者在导入新课时，呈现“Hello”的图像，接着播放微视频给学生看，视频是用句型This is my …描述脸部五官，整体呈现单词face、eye、ear、nose、mouth，让学生感知到五个单词的“音、义、形”。（如图3）
然后，让学生以小组合作的方式试读五个单词，以优带差，多听多读，学生会慢慢地学到五个单词的读音以及意思。教师再播放微课，以Hello介绍自己的朋友为主线，利用卡通图片让学生在情景中逐一学习有关五官的单词，此时结合phonics教学将整词识记，如：f-ace，m-ou-th，n-ose，引导学生关注单词中字母的形——音匹配，掌握单词的“音、义、形”，可以达到先学后教的目的。
在词汇教学中，微课的融入，渗透了phonics，将单词的各音素与相应的字母匹配，让学生有效地识记单词，提高课堂效率，促进学生合作学习词汇，从而革新了教学方式，构建一种学生自主学习词汇的全新教学模式。
（三）利用课后微课善学，“慧”运用，提升学生自主复习词汇的能力
课堂上的词汇识记，是短时记忆，学生很快就会忘记的。所以，笔者利用课后微课，帮助学生梳理课堂中的知识要点，还设计一些拓展延伸和知识补缺的练习，让学生进行再学习，特别是降低了容易混淆的两个单词的错误率，实现及时反馈，及时作出自我评价，提高自主复习词汇的效率。
笔者选用了一个课后微课发给学生回家观看并自主完成练习题。微课一开始就用思维导图从音、形、义和应用几个方面复习五官单词，接着通过一系列有趣的练习，从听、说、读、画多方面训练了词汇的音、形、义，从词——句——篇，由易到难，逐渐复习五官的词汇，强化词汇的运用能力，达到自主复习的目标。
三、结束语
在“互联网+教育”战略的推动下，“莞式”微课以其“短、小、精、悍”的特点为小学英语教师所利用，以系列化的形式应用于教学中，提高了它的可用性、实践性和共享性，成为助力东莞“慧教育”建设而提供给教师教学和学生学习的“慧资源”。在小学中年级英语词汇教学中，有效开发利用微课资源，选取、剪辑、统整适合自己教学实际的“莞式”微视频，有利于信息技术与词汇教学深度融合，有利于提高教师的教学效率，有利于培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式，从而促进学生词汇自主学习能力的提升，构建“以学生为中心”的教学新模式。
广东省东莞市横沥镇中心小学 周丽云