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摘要：在新时期下，各学科之间的联系逐渐加强，而小学科学课程极具实践性与探究性，需要学生在各学科知识的运用下完成对科学知识的深度学习，从而形成发散式的思维，也能获得全方位的成长。在小学科学教学中，项目化学习可以让学生由以往被动接受的方式转换为主动探究的学习方式，将其综合能力做到极大程度的锻炼。基于此，本文对项目化学习在小学科学教学中的应用价值进行深入分析，提出项目化学习的应用策略，力求在实践中探索最佳的教学方案，为学生的长足发展带来促进。
关键词：项目化学习;小学科学;课堂教学
在素质教育的不断推行下，小学科学课程的基础性作用凸显，而项目化的学习可以让学生带着持续的热情参与各类课堂活动，乐于在探索中将新旧知识结合去解决所遇的问题，形成学生所应具有的核心素养。为此，小学科学教师秉承以人为本的先进理念，将项目化学习与日常授课结合，通过多元的授课模式帮助学生吃透所学知识并加以利用，实现“学以致用”，学生也在探索中寻求到适合自身特点的学习方法，从而将整体学习效率做到切实有效的提升。
一、项目化学习在小学科学教学中的应用价值
首先，项目化的学习可以将书本上呆板的知识转换为真实的科学活动，学生也能饱含热情地参与其中，从而完成科学知识的不断探索。学生在实践活动中能够提出问题并与教师共同寻找解决对策，形成极强的探究能力，发挥出科学启蒙的作用。
其次，项目化的任务极具系统性，需要通过项目计划、实施与评价等多个环节，不仅让学习呈现出系统化，也将学生推送至课堂的主体，使之在项目化的学习下掌握各类知识并对其中联系进行挖掘，让知识体系得到完善。
最后，探究式的学习可以帮助学生将课堂与生活进行有效结合，同时在STEAM教学理念的融合下，引导学生运用科学的语言来阐述生活现象并将所遇问题做到解决，从而对其实际的运用能力做到极大程度的强化。
二、项目化学习在小学科学教学中的应用策略
（一）结合课程特点，推动项目学习
项目化教学是由学生来完成一项有计划的活动，教师发挥自身的引导作用，给予学生最大的自由，使之在探究中出色地完成探究式的教学活动，同时做好活动的记录。那么，项目化学习的落实将给传统的教学模式与授课方式带来挑战，教师也可将其视为一种创新的机遇，所以项目化学习的步骤明确尤为重要。在小学科学教学中，教师必须结合教材与新课改的教学目标来设计相应的任务，由学生进行落实。例如，在学习了《生物与环境》的内容后，教师结合教学的目标，鼓励学生做一个生态瓶。具体步骤如下：一是明确教学重点，二是设计活动方案，三是优化活动流程，四是完成作品制与评价。学生将在活动中有意识地通过小组配合来完成实践活动，出色地完成项目式的教学。
（二）制订项目计划，教师积极引导
正常来讲，计划的制定是整个项目化教学中的关键所在，可以让学生带着热情参与，同时在正确的引导下完成自主学习。由于学生在面对新知识时，容易产生误解，在利用知识时也可能出现错误，所以教师应对自身的定位进行灵活调整，帮助学生完成各类实践活动。那么，基于项目化学习目标的确定，教师需要发挥自身的引导作用，帮助学生对活动的设计方案进行优化，使该方案极具可行性与合理性，才能让教学活动得以顺利开展。例如，在《运动与设计》的学习中，教师先设计了教学的过程，再完成知识的传递，同时让学生从多角度去判断运动中摩擦力的情况，使之能够运用科学知识来阐述自身的观点，可以大胆去解释。在此基础上，教师鼓励学生在小组合作中设计并制作一辆小赛车，使之在探讨中融入自身的想法，设计出小赛车的制作图。此时，教师以参与者的身份帮助学生审查设計图，对当中的不足进行及时改进，学生会在实践中测试行驶中的距离，同时完成数据的记录，掌握摩擦力与重量的关系，更是将课堂与生活进行有效结合，对其综合运用能力做到强化。
（三）借助小组合作，落实项目学习
项目化教学实则一种现代化的新型教学模式，必须以学生为本，强调其主体作用，同时探究精神的培养也是其中的重要内容。为此，教师需要结合小学生的成长特点，借助小组合作的方式将项目化学习做到极大程度的落实，也能保证学习的效果，使学生树立起一定的自信，带着热情参与各种项目式的学生。在项目活动开始之前，教师以理论为基础，引导学生并使之完成项目活动步骤的设计，使之将语文、美术、体育和数学等知识加以利用，将其个性特点做到有效释放。教师还应秉承“组内异构”的原则完成分组，保证“组间同构”，学生将在小组配合中将自身的特长进行展现。例如，擅长绘画的组员来完成图像的绘制、体能好的学生则可以完成工具的搬运、信息能力强的学生则对所需资料进行全面收集、数学课代表负责统计与记录，从而让项目学习得到落实。
（四）完善评估环节，提高学习效率
新时期的教学开始重视素质的科学培养，也强调能力的强化，所以项目化教学也应走出只关注成绩的误区，通过评估评测来引导学生，使之有方向的将自身不足进行弥补。教师应当将反思与教学有效结合，在新的方式下完成评测，例如，邀请学生参与评价，帮助其寻找自身的闪光点，同时将多个指标融入评估与评测环节，学生可以从多角度对自身的能力进行反思，将项目化学习的整体效率与质量做到不断提升。在小学科学课堂中，教师选用自评、教师评价及小组之间的互评方式来设计评估表，将目标完成情况、计划可行性、创新程度等多个指标融入评估，学生可以对作品进行展示，在以赛促学中提高整体的学习效率。
结束语
现阶段，项目化学习在小学科学教学中发挥着重要的作用，不仅可以给学生带来新颖的体验，也能够将其创新意识做到有效激发，从而使之乐于探索更深层次的知识，获得能力与成绩的双提升。在小学科学课堂中，教师通过不断的实践与及时反思，结合课程的特点和小学生的个性差异，通过小组合作的方式将项目化学习做到细致化的落实，同时重视评估环节的完善，旨在让学生在项目化学习中相互促进，获得全方位的成长，满足社会发展的更高要求。
参考文献：
[1]张明.项目化学习视角下科学常态教学的研究[J].小学教学参考，2020（30）：75-76.
[2]邓彦兴，赵俊，钟镇宇.项目化学习在小学科学课堂中的创新设计[J].新课程（小学），2019（09）：160-161.
[3]吴冰冰. 小学科学教师项目化教学策略的个案研究[D].河北师范大学，2019.
关键词：项目化学习;小学科学;课堂教学
在素质教育的不断推行下，小学科学课程的基础性作用凸显，而项目化的学习可以让学生带着持续的热情参与各类课堂活动，乐于在探索中将新旧知识结合去解决所遇的问题，形成学生所应具有的核心素养。为此，小学科学教师秉承以人为本的先进理念，将项目化学习与日常授课结合，通过多元的授课模式帮助学生吃透所学知识并加以利用，实现“学以致用”，学生也在探索中寻求到适合自身特点的学习方法，从而将整体学习效率做到切实有效的提升。
一、项目化学习在小学科学教学中的应用价值
首先，项目化的学习可以将书本上呆板的知识转换为真实的科学活动，学生也能饱含热情地参与其中，从而完成科学知识的不断探索。学生在实践活动中能够提出问题并与教师共同寻找解决对策，形成极强的探究能力，发挥出科学启蒙的作用。
其次，项目化的任务极具系统性，需要通过项目计划、实施与评价等多个环节，不仅让学习呈现出系统化，也将学生推送至课堂的主体，使之在项目化的学习下掌握各类知识并对其中联系进行挖掘，让知识体系得到完善。
最后，探究式的学习可以帮助学生将课堂与生活进行有效结合，同时在STEAM教学理念的融合下，引导学生运用科学的语言来阐述生活现象并将所遇问题做到解决，从而对其实际的运用能力做到极大程度的强化。
二、项目化学习在小学科学教学中的应用策略
（一）结合课程特点，推动项目学习
项目化教学是由学生来完成一项有计划的活动，教师发挥自身的引导作用，给予学生最大的自由，使之在探究中出色地完成探究式的教学活动，同时做好活动的记录。那么，项目化学习的落实将给传统的教学模式与授课方式带来挑战，教师也可将其视为一种创新的机遇，所以项目化学习的步骤明确尤为重要。在小学科学教学中，教师必须结合教材与新课改的教学目标来设计相应的任务，由学生进行落实。例如，在学习了《生物与环境》的内容后，教师结合教学的目标，鼓励学生做一个生态瓶。具体步骤如下：一是明确教学重点，二是设计活动方案，三是优化活动流程，四是完成作品制与评价。学生将在活动中有意识地通过小组配合来完成实践活动，出色地完成项目式的教学。
（二）制订项目计划，教师积极引导
正常来讲，计划的制定是整个项目化教学中的关键所在，可以让学生带着热情参与，同时在正确的引导下完成自主学习。由于学生在面对新知识时，容易产生误解，在利用知识时也可能出现错误，所以教师应对自身的定位进行灵活调整，帮助学生完成各类实践活动。那么，基于项目化学习目标的确定，教师需要发挥自身的引导作用，帮助学生对活动的设计方案进行优化，使该方案极具可行性与合理性，才能让教学活动得以顺利开展。例如，在《运动与设计》的学习中，教师先设计了教学的过程，再完成知识的传递，同时让学生从多角度去判断运动中摩擦力的情况，使之能够运用科学知识来阐述自身的观点，可以大胆去解释。在此基础上，教师鼓励学生在小组合作中设计并制作一辆小赛车，使之在探讨中融入自身的想法，设计出小赛车的制作图。此时，教师以参与者的身份帮助学生审查设計图，对当中的不足进行及时改进，学生会在实践中测试行驶中的距离，同时完成数据的记录，掌握摩擦力与重量的关系，更是将课堂与生活进行有效结合，对其综合运用能力做到强化。
（三）借助小组合作，落实项目学习
项目化教学实则一种现代化的新型教学模式，必须以学生为本，强调其主体作用，同时探究精神的培养也是其中的重要内容。为此，教师需要结合小学生的成长特点，借助小组合作的方式将项目化学习做到极大程度的落实，也能保证学习的效果，使学生树立起一定的自信，带着热情参与各种项目式的学生。在项目活动开始之前，教师以理论为基础，引导学生并使之完成项目活动步骤的设计，使之将语文、美术、体育和数学等知识加以利用，将其个性特点做到有效释放。教师还应秉承“组内异构”的原则完成分组，保证“组间同构”，学生将在小组配合中将自身的特长进行展现。例如，擅长绘画的组员来完成图像的绘制、体能好的学生则可以完成工具的搬运、信息能力强的学生则对所需资料进行全面收集、数学课代表负责统计与记录，从而让项目学习得到落实。
（四）完善评估环节，提高学习效率
新时期的教学开始重视素质的科学培养，也强调能力的强化，所以项目化教学也应走出只关注成绩的误区，通过评估评测来引导学生，使之有方向的将自身不足进行弥补。教师应当将反思与教学有效结合，在新的方式下完成评测，例如，邀请学生参与评价，帮助其寻找自身的闪光点，同时将多个指标融入评估与评测环节，学生可以从多角度对自身的能力进行反思，将项目化学习的整体效率与质量做到不断提升。在小学科学课堂中，教师选用自评、教师评价及小组之间的互评方式来设计评估表，将目标完成情况、计划可行性、创新程度等多个指标融入评估，学生可以对作品进行展示，在以赛促学中提高整体的学习效率。
结束语
现阶段，项目化学习在小学科学教学中发挥着重要的作用，不仅可以给学生带来新颖的体验，也能够将其创新意识做到有效激发，从而使之乐于探索更深层次的知识，获得能力与成绩的双提升。在小学科学课堂中，教师通过不断的实践与及时反思，结合课程的特点和小学生的个性差异，通过小组合作的方式将项目化学习做到细致化的落实，同时重视评估环节的完善，旨在让学生在项目化学习中相互促进，获得全方位的成长，满足社会发展的更高要求。
参考文献：
[1]张明.项目化学习视角下科学常态教学的研究[J].小学教学参考，2020（30）：75-76.
[2]邓彦兴，赵俊，钟镇宇.项目化学习在小学科学课堂中的创新设计[J].新课程（小学），2019（09）：160-161.
[3]吴冰冰. 小学科学教师项目化教学策略的个案研究[D].河北师范大学，2019.