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【摘要】“一带一路”战略的的提出和不断推进对提升高职院校英语教学水平提出了更高的要求。 高职院校必须准确把握“一带一路”战略的思想，全面审视当前英语教学中存在的问题，紧跟时代发展步伐，全面科学理解“一带一路”战略给高职学生所带来的就业机会和发展机遇，不断改革和创新高职英语教学策略，加强学生英语综合能力的培养，为有效推进“一带一路”战略思想的顺利实施提供重要的人才支持。
【关键词】“一带一路”战略；高职英语教学；改革策略
【作者简介】黎晓晖（1970.06-），女，汉族，湖南人，天津市南开区职工大学，本科，中教一级，研究方向：英语。
“一带一路”战略的提出，顺应时代发展的潮流，为沿线国家的开放发展提供了新的历史契机、国际合作提供了新的平台和机遇。在这一时代背景下，“一带一路”战略对提升高职院校英语教学水平提出了更高的要求。 高职院校必须准确把握“一带一路”战略的思想，全面审视当前英语教学中存在的问题，紧跟时代发展步伐，全面科学理解“一带一路”战略给高职学生所带来的就业机会和发展机遇，开展高职英语教学改革和优化，提升学生英语实践应用能力，为有效推进“一带一路”战略思想的顺利实施提供重要的人才保障。
一、“一带一路”战略对高职英语教学提出了新的要求
习近平总书记2013年提出“一带一路”倡议以来，“一带一路”建设进展顺利，成果丰硕，也得到国际社会广泛认同和支持，越来越多的国家参与到合作中来。2017年“一带一路”写入党的十九大报告和《中国共产党章程》， 更充分体现了中国高度重视“一带一路”建设、坚定推进“一带一路”国际合作的决心和信心。国家“一带一路”战略的提出与实施，为高职英语教学提出了新的要求。国家需要既懂英语又懂专业的技能型应用人才。高职英语必须与时俱进，创新教学模式，实现高职英语教学的跨越。
1.“一带一路”战略使英语作为国际语言发挥更重要的桥梁作用。“一带一路”战略使得世界各国经济贸易合作交流愈加的频繁，而英语作为重要的语言交流载体，发挥着非常重要的作用。作为国家级的战略措施，“一带一路”具有十分重要的现实价值和历史发展意义。在“一带一路”建设过程中，囊括了包括经济、历史、文化、社会的全方位交流，在开展“一带一路”建设过程中，英语是必不可少的交流要素，只有利用作为基础的交流要素，才能实现国家层面战略的顺利开展。因此英语作为国际通行语言发挥着非常重要的作用。
2.“一带一路”要求构建新型英语教学模式。在“一带一路”建设背景下开展高职英语教学改革和优化，需要形成新的教学模式。 着力解决的就是学生英语应用能力不高的问题，在夯实学生英语基础的同时，强化学生对英语文化和英语语言的理解和应用能力。 传统的应试教学模式并不符合“一带一路”建设需求，因此，在实践教学过程中，按照国家战略要求，探求高职英语教学的有效办法，提升学生英语实践应用能力，包括英语应用文的写作能力以及口语会话和沟通能力，使学生灵活有效使用语言。 构建现代化的高效英语教学课堂，在进行英语基础知识讲解的同时，更加强化英语能力的培养，注重英语技能的提升，使学生把握“一带一路”带来的契机，为学生走上工作岗位做好准备。
二、“一带一路”战略下目前高职英语教学存在的问题
1.“一带一路”战略下的高职英语教学资源严重匮乏。在高职英语教学中，教材是主要教学内容，教师大多为了完成教学任务，完全按照教材内容开展教学活动，而对于新知识、新技能的导入很少，导致学生的学习资源受限，英语能力的发展也受到一定的限制。 “一带一路”战略自2013年提出以来，在短时间内，能涵盖整个“一带一路” 的教材不是很充分。高职院校在服务“一带一路”的英语教学过程中，缺乏有针对性的教材，缺乏对“一带一路”战略的英语教学资源的导入。
2.高职院校英语师资队伍的建设和培养不能适应战略要求。与一些本科院校相比，高职院校老师缺少出国留学和进修的机会，很少或没有国外学习和进修的相关经历。高职院校也很难吸引国外留学回来的优秀人才或外籍人才。因此，高职院校外语教师的整体水平间接影响了外语教学的效果。
3.传统教学缺乏对沿线国家相关文化的介绍。高职校院校在英语教学过程中，一直沿用使用多年的教材和辅助材料。同时，大部分高职英语教师对“一带一路”相关国家的文化、习俗等，都不是十分了解。因此，英语教师在教学过程中不能很好地对相关知识进行讲解，导致学生对沿线国家的文化不能很好地学习。
4.过分注重理论知识的教学，缺乏实用性的授课。传统的高职英语教学中，往往以考试成绩作为学生英语能力的衡量标准，而且在课堂教学时间的比例分配中，讲解型课堂模式明显多于活动型课堂教学模式，导致学生英语实践能力培养的时间不够，程度不深；很多老师忙于教学进度的开展，学生英语语言交流实践的技能培养完全是一句空话，再加上高职学生大多英语基础差，口语能力更差，因此学生的实践效果差，久而久之，就中途放弃了。
三、“一带一路”战略下优化高职英语教学策略
1.利用现代化教学手段，丰富“一带一路”战略的英语教学资源。“一带一路”战略的提出和实施，为学生带来了就业机遇，教师可以在课堂上，导入相关教学资源，一方面可以强化学生的学习信心，看到就业的希望，从而强化学生努力学习的信念，另一方面，引导学生英语技能的发展向市场化转变，让学生的思想和知识不仅仅限于在书本知识内，让学生看到市场对人才的需求，使学生能进行英语综合能力的培养。因此，结合市场动态，导入“一带一路”战略的英语教学资源，能有效促进学生思想和英语技能的全面发展。学习国外院校先进的办学理念，引进合作企业或院校的优质教育资源，
2.提升高职院校英语教师的能力。“一带一路”发展战略的推进，对高职院校外语教师的教学能力及教学水平也提出了更高的要求。高职院校的英语教师，不仅要具备英语教学的过硬的基本理论知识和精湛的授课能力，还要有了解和掌握国际先进知识和文化，站在国际前沿，参与国际文化与教育的交流活动。高职院校可以聘用国外的优秀教师参与高职教学，提高学校英语教学团队的整体实力。另一方面，高职院校可以为教师们创造更多出國进修学习学访和培训的机会，开阔英语教师的国际视野，掌握第一手国外教学的理念和知识，提升教学水平和能力。高职院校也可以与国外同类高水平院校开展合作，让高职教师能够轮换分批有计划地进修和学习，成为高职英语教师的教师的长期培训基地，紧跟国际发展，让业务和教学理念不掉队，从而为“一带一路”发展战略下的英语教学改革提供有力的师资保证。 3.在英语教学中注重相关文化的教学。在英语教学中注重相关文化的教学，高职英语教学应有针对性地增加“一带一路”沿线国家的人文、宗教、风土人情等方面的知识，开拓学生的知识面，要学习西方人的思维方式和交流方式。 其次，在学习“一带一路”沿线国家文化的同时，要与中国文化进行比较，让 这样也学习了中国文化的优秀传统精髓，当学生与外国人交流时，既能很好地遵守对方的文化习惯，也可以很好地介绍中国的文化，介绍中国悠久的历史文明及名胜古迹等，让世界了解中国文化的独特魅力，推动了沿线国家之间的文化交流与合作，力争让更多的人接受中国的文化价值观念和优秀传统文化，弘扬中国精神。
4.加强学生实践能力培养，发展学生的英语综合能力。加强学生实践能力培养是课堂教学的重要组成部分，理论知识的学习是为了科学保障学生在英语语言交流实践中能灵活使用和准确表达，使学生在不同的语言情景中，做到语言得体，思路清晰，表达准确。所以，只有理论与实践的科学整合，才能有效发展学生的英语综合能力，满足“一带一路”战略对人才的需求标准。
在课堂教学实践中，通过情境化教学等现代教学方式，为学生营造更加活跃、更加现代化的英语课堂环境，发挥教师的引领作用，让学生认识到英语应用能力培养的重要性，为学生多创造英语实践应用环境，提升学生学习英语的自觉性和主动性。
以高职高专实用英语口语大赛为契机，鼓励学生积极踊跃参赛，并通过英语技能小组成员的带动，使更广泛的同学爱好英语学习，也可以通过观看英剧，美剧，收听英语新闻及歌曲等方式学习地道的英语，在轻松愉悦的情景下培养英语听说能力。
同时教育学生随着“一带一路”战略的不断推进，将产生许多的工作机会，在此背景下，学生未来的职业生涯规划要面向国际化，而掌握良好的英语实践能力为今后就业提供了强有力的保障和支持。
总之，随着“一带一路”建设的深入实施和提供的良好机遇， 高职英语教学改革要以此为有利的契机，及时构建新的教学体系，将英语教学与国家战略有机结合，不断更新教学理念，改进教学方法，立足高职英语教学实践，探索有效的教学新理念，为国家“一带一路”建设提供强有力的人才支撑，推动英语教学和现实社会需求的有效对接 ，培养既熟练掌握英语语言又具备较强专业技能的高素质复合人才，解决“一带一路”沿线国家的语言沟通问题，促进国际合作与交流顺畅进行，同时向世界传播中国文化。立足中国、放眼世界，促进国家 “一带一路”战略顺利实施。
参考文献：
[1]潘月洲.“一带一路”战略视域中的高职外语教育研究[J].南京工業职业技术学院学报，2015.
[2]徐冰.“一带一路”建设下关于大学英语教学的思考[J].中国乡镇企业会计，2016.
【关键词】“一带一路”战略；高职英语教学；改革策略
【作者简介】黎晓晖（1970.06-），女，汉族，湖南人，天津市南开区职工大学，本科，中教一级，研究方向：英语。
“一带一路”战略的提出，顺应时代发展的潮流，为沿线国家的开放发展提供了新的历史契机、国际合作提供了新的平台和机遇。在这一时代背景下，“一带一路”战略对提升高职院校英语教学水平提出了更高的要求。 高职院校必须准确把握“一带一路”战略的思想，全面审视当前英语教学中存在的问题，紧跟时代发展步伐，全面科学理解“一带一路”战略给高职学生所带来的就业机会和发展机遇，开展高职英语教学改革和优化，提升学生英语实践应用能力，为有效推进“一带一路”战略思想的顺利实施提供重要的人才保障。
一、“一带一路”战略对高职英语教学提出了新的要求
习近平总书记2013年提出“一带一路”倡议以来，“一带一路”建设进展顺利，成果丰硕，也得到国际社会广泛认同和支持，越来越多的国家参与到合作中来。2017年“一带一路”写入党的十九大报告和《中国共产党章程》， 更充分体现了中国高度重视“一带一路”建设、坚定推进“一带一路”国际合作的决心和信心。国家“一带一路”战略的提出与实施，为高职英语教学提出了新的要求。国家需要既懂英语又懂专业的技能型应用人才。高职英语必须与时俱进，创新教学模式，实现高职英语教学的跨越。
1.“一带一路”战略使英语作为国际语言发挥更重要的桥梁作用。“一带一路”战略使得世界各国经济贸易合作交流愈加的频繁，而英语作为重要的语言交流载体，发挥着非常重要的作用。作为国家级的战略措施，“一带一路”具有十分重要的现实价值和历史发展意义。在“一带一路”建设过程中，囊括了包括经济、历史、文化、社会的全方位交流，在开展“一带一路”建设过程中，英语是必不可少的交流要素，只有利用作为基础的交流要素，才能实现国家层面战略的顺利开展。因此英语作为国际通行语言发挥着非常重要的作用。
2.“一带一路”要求构建新型英语教学模式。在“一带一路”建设背景下开展高职英语教学改革和优化，需要形成新的教学模式。 着力解决的就是学生英语应用能力不高的问题，在夯实学生英语基础的同时，强化学生对英语文化和英语语言的理解和应用能力。 传统的应试教学模式并不符合“一带一路”建设需求，因此，在实践教学过程中，按照国家战略要求，探求高职英语教学的有效办法，提升学生英语实践应用能力，包括英语应用文的写作能力以及口语会话和沟通能力，使学生灵活有效使用语言。 构建现代化的高效英语教学课堂，在进行英语基础知识讲解的同时，更加强化英语能力的培养，注重英语技能的提升，使学生把握“一带一路”带来的契机，为学生走上工作岗位做好准备。
二、“一带一路”战略下目前高职英语教学存在的问题
1.“一带一路”战略下的高职英语教学资源严重匮乏。在高职英语教学中，教材是主要教学内容，教师大多为了完成教学任务，完全按照教材内容开展教学活动，而对于新知识、新技能的导入很少，导致学生的学习资源受限，英语能力的发展也受到一定的限制。 “一带一路”战略自2013年提出以来，在短时间内，能涵盖整个“一带一路” 的教材不是很充分。高职院校在服务“一带一路”的英语教学过程中，缺乏有针对性的教材，缺乏对“一带一路”战略的英语教学资源的导入。
2.高职院校英语师资队伍的建设和培养不能适应战略要求。与一些本科院校相比，高职院校老师缺少出国留学和进修的机会，很少或没有国外学习和进修的相关经历。高职院校也很难吸引国外留学回来的优秀人才或外籍人才。因此，高职院校外语教师的整体水平间接影响了外语教学的效果。
3.传统教学缺乏对沿线国家相关文化的介绍。高职校院校在英语教学过程中，一直沿用使用多年的教材和辅助材料。同时，大部分高职英语教师对“一带一路”相关国家的文化、习俗等，都不是十分了解。因此，英语教师在教学过程中不能很好地对相关知识进行讲解，导致学生对沿线国家的文化不能很好地学习。
4.过分注重理论知识的教学，缺乏实用性的授课。传统的高职英语教学中，往往以考试成绩作为学生英语能力的衡量标准，而且在课堂教学时间的比例分配中，讲解型课堂模式明显多于活动型课堂教学模式，导致学生英语实践能力培养的时间不够，程度不深；很多老师忙于教学进度的开展，学生英语语言交流实践的技能培养完全是一句空话，再加上高职学生大多英语基础差，口语能力更差，因此学生的实践效果差，久而久之，就中途放弃了。
三、“一带一路”战略下优化高职英语教学策略
1.利用现代化教学手段，丰富“一带一路”战略的英语教学资源。“一带一路”战略的提出和实施，为学生带来了就业机遇，教师可以在课堂上，导入相关教学资源，一方面可以强化学生的学习信心，看到就业的希望，从而强化学生努力学习的信念，另一方面，引导学生英语技能的发展向市场化转变，让学生的思想和知识不仅仅限于在书本知识内，让学生看到市场对人才的需求，使学生能进行英语综合能力的培养。因此，结合市场动态，导入“一带一路”战略的英语教学资源，能有效促进学生思想和英语技能的全面发展。学习国外院校先进的办学理念，引进合作企业或院校的优质教育资源，
2.提升高职院校英语教师的能力。“一带一路”发展战略的推进，对高职院校外语教师的教学能力及教学水平也提出了更高的要求。高职院校的英语教师，不仅要具备英语教学的过硬的基本理论知识和精湛的授课能力，还要有了解和掌握国际先进知识和文化，站在国际前沿，参与国际文化与教育的交流活动。高职院校可以聘用国外的优秀教师参与高职教学，提高学校英语教学团队的整体实力。另一方面，高职院校可以为教师们创造更多出國进修学习学访和培训的机会，开阔英语教师的国际视野，掌握第一手国外教学的理念和知识，提升教学水平和能力。高职院校也可以与国外同类高水平院校开展合作，让高职教师能够轮换分批有计划地进修和学习，成为高职英语教师的教师的长期培训基地，紧跟国际发展，让业务和教学理念不掉队，从而为“一带一路”发展战略下的英语教学改革提供有力的师资保证。 3.在英语教学中注重相关文化的教学。在英语教学中注重相关文化的教学，高职英语教学应有针对性地增加“一带一路”沿线国家的人文、宗教、风土人情等方面的知识，开拓学生的知识面，要学习西方人的思维方式和交流方式。 其次，在学习“一带一路”沿线国家文化的同时，要与中国文化进行比较，让 这样也学习了中国文化的优秀传统精髓，当学生与外国人交流时，既能很好地遵守对方的文化习惯，也可以很好地介绍中国的文化，介绍中国悠久的历史文明及名胜古迹等，让世界了解中国文化的独特魅力，推动了沿线国家之间的文化交流与合作，力争让更多的人接受中国的文化价值观念和优秀传统文化，弘扬中国精神。
4.加强学生实践能力培养，发展学生的英语综合能力。加强学生实践能力培养是课堂教学的重要组成部分，理论知识的学习是为了科学保障学生在英语语言交流实践中能灵活使用和准确表达，使学生在不同的语言情景中，做到语言得体，思路清晰，表达准确。所以，只有理论与实践的科学整合，才能有效发展学生的英语综合能力，满足“一带一路”战略对人才的需求标准。
在课堂教学实践中，通过情境化教学等现代教学方式，为学生营造更加活跃、更加现代化的英语课堂环境，发挥教师的引领作用，让学生认识到英语应用能力培养的重要性，为学生多创造英语实践应用环境，提升学生学习英语的自觉性和主动性。
以高职高专实用英语口语大赛为契机，鼓励学生积极踊跃参赛，并通过英语技能小组成员的带动，使更广泛的同学爱好英语学习，也可以通过观看英剧，美剧，收听英语新闻及歌曲等方式学习地道的英语，在轻松愉悦的情景下培养英语听说能力。
同时教育学生随着“一带一路”战略的不断推进，将产生许多的工作机会，在此背景下，学生未来的职业生涯规划要面向国际化，而掌握良好的英语实践能力为今后就业提供了强有力的保障和支持。
总之，随着“一带一路”建设的深入实施和提供的良好机遇， 高职英语教学改革要以此为有利的契机，及时构建新的教学体系，将英语教学与国家战略有机结合，不断更新教学理念，改进教学方法，立足高职英语教学实践，探索有效的教学新理念，为国家“一带一路”建设提供强有力的人才支撑，推动英语教学和现实社会需求的有效对接 ，培养既熟练掌握英语语言又具备较强专业技能的高素质复合人才，解决“一带一路”沿线国家的语言沟通问题，促进国际合作与交流顺畅进行，同时向世界传播中国文化。立足中国、放眼世界，促进国家 “一带一路”战略顺利实施。
参考文献：
[1]潘月洲.“一带一路”战略视域中的高职外语教育研究[J].南京工業职业技术学院学报，2015.
[2]徐冰.“一带一路”建设下关于大学英语教学的思考[J].中国乡镇企业会计，2016.