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摘 要：随文练笔就是在阅读课堂上，根据学习到的内容方法进行写作训练，主要是为了培养学生语言文字的运用能力，实现阅读与写作的有效融合，促进学生语文核心素养发展。本文以读写结合课《金字塔》教学为例，探究小学高年级阅读教学中随文练笔的具体策略，以期进一步提高读写结合教学有效性，优化随文练笔教学模式。
关键词：小学语文;高年级阅读教学;随文练笔;策略;研究
一、小学语文教学中读写结合的重要性
阅读与写作相辅相成，有着紧密的关系。传统语文教学中，阅读与写作独立开来，在一定程度上影响了阅读能力与写作能力的发展。阅读是获取知识、积累知识以及思考的过程，写作则是对自己内在思想的表达。阅读与写作是小学语文教学的重要组成部分，关乎着学生学习思维品质、文化素养、语言文字运用能力等多方面的发展。阅读与教学有效融合能够实现以读促写、以写促读，将作文融入到阅读教学中可以达到随文练笔的效果，利于语文教学目标达成。在阅读教学中，教师不仅要引导学生理解文本内容、了解写作特色，还需要根据学习内容进行写作训练，进一步促进学生思维发展。而且两者的有效结合不仅可以提高学生的阅读能力，有助于提升写作能力。在写作过程中，学生有意识地应用学习到的写作方法，并且阅读内容能够引导学生联想自己的生活经验，易于激发学生呢新情感，使其在作文中融入真情实感，提升写作质量。
二、阅读教学中进行随文练笔的具体策略
（一）创设情境，引发学生阅读共鸣
信息化时代，多媒体技术在语文教学中应用广泛。教授《金字塔》这一课时，笔者运用多媒体播放一段关于金字塔的视频，将静态的语言文字以动态的形式呈现出来，为学生营造直观的情境。真实的影片资料激发了学生对金字塔的好奇心，提升阅读热情。《金字塔夕照》这篇短文是一篇独具匠心、极具意境之美的散文。全文围绕“金色”的特点，描写了夕阳下金字塔的雄浑之美，情景交融，充满诗意的语言令人向往。但对于学生而言，没有亲身领略过金字塔的美，难以通过抽象的语言文字与作者产生情感共鸣。而观看视频能够对视觉产生冲击，加深学生直观体验。初步阅读文章后，教师的引读、男女生的读、各小组的开火车读……引导学生多种形式的读，让金字塔的美在在学生脑海中形成立体的画面，最后第2.4自然段的配乐美读，让学生的情感升华，进一步感受金字塔的美，感受作者情感，产生情感共鸣。通过创设情境，学生的写作灵感被激发，当后期练笔前展示长城、乐山大佛等文化遗产时，联想与想象会不由自主在脑海中产生，从而为写作做好情感与方法的铺垫。
（二）品读感悟，把握文章写作特色
《金字塔夕照》是一篇散文，围绕“金”字，描绘了金字塔的外观，展现了金字塔在夕阳照耀下的美景，再由汉字的“金”联想到金字塔的名字及作者的遐想……文章叙事议论相结合，语言美，意境美，真正做到了情景交融，而且充分联系现实，深化主题，提高了文章思想高度。《不可思议的金字塔》则是一篇说明性的非连续文本，以“不可思议”为主线，语言准确、内容严密、条理清晰，通过阅读本篇文章学生对胡夫金字塔不可思议的结构及埃及人不可思议的伟大成就有了较为全面的了解。不同的介绍风格，不一样的语言介绍，但都表达了对金字塔的敬佩、赞美之情。教学中，在品读感悟后，设计比较文本特点环节，让学生对比总结借景抒情文章以及说明文的特点。再观看乐山大佛、长城、故宫等视频资料，选择自己感兴趣的中国文化遗产，体会用不同的方式来介绍一处中国文化遗产，进行迁移语感的训练。可以仿《金字塔夕照》，抓住景物特点，运用联想和想象写一段话。也可以结合查找到的的资料，仿《不可思议的金字塔》，整理提取信息，改写成说明性的非连续性文本。写作过程中，不过多干预学生，让其进行自由创作，这样学生才能展现真实水平，教师可以更加清楚地掌握学生对阅读内容的理解情况以及写作水平。随文练笔主要是为了培养学生语言文字的应用能力，并且与当堂阅读课的内容有着紧密联系。因此，教师必须注重引导学生深入分析文章，从文章结构、写作方法以及思想情感等多方面感悟文章，充分把握写作特色，在理解的基础进行创作，促进知识的内化，巩固学生写作基础。
（三）展示练筆，互品互评以促提高
练笔展示以及课堂评价是随文炼笔的重要环节，采用朗读的方式、展示引导学生进行练笔展示。这一方式不仅是阅读自身创作文章，也为学生抒发情感提供了途径。其他学生作为聆听者需要学习优秀习作的优点，也需要将优秀文章与自身文章进行对比，反思不足之处。练笔评价不可以将教师作为唯一评价主体，应当让学生充分参与。例如在《金字塔》这一课的练笔评价中，学生先在小组内朗读习作，进行自评，而后互评，最后每小组选出一篇优秀习作参加全班展示。点评展示中，全班同学参评，以5分制进行亮分，指名评价时，要求逐一陈述评分理由，找找读读描写优美的联想想象句子，说说扣分理由。如此品评并举，既让学生品读到其余同学习作的优美句式，又能从同学习作不足处得到启发，发现自身不足，找到有效解决问题的方法，取长补短，进一步促进学生消化、理解知识形成技能，共同促进，共同提高，最终实现语言文字运用能力的二次提升。
随着学习经验的积累，学生的写作能力不断提升，但学生还不能完全进行独立思考，在写作构思、写作方法等方面还需进一步提升。所以随文练笔的设计，要具有一定针对性，将阅读内容作为模板，引导学生进行仿写，使其将阅读中思考、学习的内容落于笔端，加深对写作方法的理解运用，促进写作能力提升。
参考文献
[1] 向小莉.小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究[J].考试周刊，2017（92）：40.
[2] 全天毅.小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究[J].课外语文，2017（06）：91.
[3] 王婉清.小学高年级语文阅读教学随文练笔设计策略探析[J].内蒙古教育，2015（11）：95.
关键词：小学语文;高年级阅读教学;随文练笔;策略;研究
一、小学语文教学中读写结合的重要性
阅读与写作相辅相成，有着紧密的关系。传统语文教学中，阅读与写作独立开来，在一定程度上影响了阅读能力与写作能力的发展。阅读是获取知识、积累知识以及思考的过程，写作则是对自己内在思想的表达。阅读与写作是小学语文教学的重要组成部分，关乎着学生学习思维品质、文化素养、语言文字运用能力等多方面的发展。阅读与教学有效融合能够实现以读促写、以写促读，将作文融入到阅读教学中可以达到随文练笔的效果，利于语文教学目标达成。在阅读教学中，教师不仅要引导学生理解文本内容、了解写作特色，还需要根据学习内容进行写作训练，进一步促进学生思维发展。而且两者的有效结合不仅可以提高学生的阅读能力，有助于提升写作能力。在写作过程中，学生有意识地应用学习到的写作方法，并且阅读内容能够引导学生联想自己的生活经验，易于激发学生呢新情感，使其在作文中融入真情实感，提升写作质量。
二、阅读教学中进行随文练笔的具体策略
（一）创设情境，引发学生阅读共鸣
信息化时代，多媒体技术在语文教学中应用广泛。教授《金字塔》这一课时，笔者运用多媒体播放一段关于金字塔的视频，将静态的语言文字以动态的形式呈现出来，为学生营造直观的情境。真实的影片资料激发了学生对金字塔的好奇心，提升阅读热情。《金字塔夕照》这篇短文是一篇独具匠心、极具意境之美的散文。全文围绕“金色”的特点，描写了夕阳下金字塔的雄浑之美，情景交融，充满诗意的语言令人向往。但对于学生而言，没有亲身领略过金字塔的美，难以通过抽象的语言文字与作者产生情感共鸣。而观看视频能够对视觉产生冲击，加深学生直观体验。初步阅读文章后，教师的引读、男女生的读、各小组的开火车读……引导学生多种形式的读，让金字塔的美在在学生脑海中形成立体的画面，最后第2.4自然段的配乐美读，让学生的情感升华，进一步感受金字塔的美，感受作者情感，产生情感共鸣。通过创设情境，学生的写作灵感被激发，当后期练笔前展示长城、乐山大佛等文化遗产时，联想与想象会不由自主在脑海中产生，从而为写作做好情感与方法的铺垫。
（二）品读感悟，把握文章写作特色
《金字塔夕照》是一篇散文，围绕“金”字，描绘了金字塔的外观，展现了金字塔在夕阳照耀下的美景，再由汉字的“金”联想到金字塔的名字及作者的遐想……文章叙事议论相结合，语言美，意境美，真正做到了情景交融，而且充分联系现实，深化主题，提高了文章思想高度。《不可思议的金字塔》则是一篇说明性的非连续文本，以“不可思议”为主线，语言准确、内容严密、条理清晰，通过阅读本篇文章学生对胡夫金字塔不可思议的结构及埃及人不可思议的伟大成就有了较为全面的了解。不同的介绍风格，不一样的语言介绍，但都表达了对金字塔的敬佩、赞美之情。教学中，在品读感悟后，设计比较文本特点环节，让学生对比总结借景抒情文章以及说明文的特点。再观看乐山大佛、长城、故宫等视频资料，选择自己感兴趣的中国文化遗产，体会用不同的方式来介绍一处中国文化遗产，进行迁移语感的训练。可以仿《金字塔夕照》，抓住景物特点，运用联想和想象写一段话。也可以结合查找到的的资料，仿《不可思议的金字塔》，整理提取信息，改写成说明性的非连续性文本。写作过程中，不过多干预学生，让其进行自由创作，这样学生才能展现真实水平，教师可以更加清楚地掌握学生对阅读内容的理解情况以及写作水平。随文练笔主要是为了培养学生语言文字的应用能力，并且与当堂阅读课的内容有着紧密联系。因此，教师必须注重引导学生深入分析文章，从文章结构、写作方法以及思想情感等多方面感悟文章，充分把握写作特色，在理解的基础进行创作，促进知识的内化，巩固学生写作基础。
（三）展示练筆，互品互评以促提高
练笔展示以及课堂评价是随文炼笔的重要环节，采用朗读的方式、展示引导学生进行练笔展示。这一方式不仅是阅读自身创作文章，也为学生抒发情感提供了途径。其他学生作为聆听者需要学习优秀习作的优点，也需要将优秀文章与自身文章进行对比，反思不足之处。练笔评价不可以将教师作为唯一评价主体，应当让学生充分参与。例如在《金字塔》这一课的练笔评价中，学生先在小组内朗读习作，进行自评，而后互评，最后每小组选出一篇优秀习作参加全班展示。点评展示中，全班同学参评，以5分制进行亮分，指名评价时，要求逐一陈述评分理由，找找读读描写优美的联想想象句子，说说扣分理由。如此品评并举，既让学生品读到其余同学习作的优美句式，又能从同学习作不足处得到启发，发现自身不足，找到有效解决问题的方法，取长补短，进一步促进学生消化、理解知识形成技能，共同促进，共同提高，最终实现语言文字运用能力的二次提升。
随着学习经验的积累，学生的写作能力不断提升，但学生还不能完全进行独立思考，在写作构思、写作方法等方面还需进一步提升。所以随文练笔的设计，要具有一定针对性，将阅读内容作为模板，引导学生进行仿写，使其将阅读中思考、学习的内容落于笔端，加深对写作方法的理解运用，促进写作能力提升。
参考文献
[1] 向小莉.小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究[J].考试周刊，2017（92）：40.
[2] 全天毅.小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究[J].课外语文，2017（06）：91.
[3] 王婉清.小学高年级语文阅读教学随文练笔设计策略探析[J].内蒙古教育，2015（11）：95.