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摘要：课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，如何以身改变教育观念，培养高素质的人才是当今教育的首要任务，在新的教育理念的指导下，课堂上师生间的关系也在发生变化，尤其是英语教学，过去的教学模式已不能适应社会发展的需要，课堂教学要由过去的“一言堂”转变为“互动式”。本文讲述了在英语教学中如何构建“师生互动式教学模式”。
关键词：互动式教学模式;创新精神;激发兴趣;合作互动
所谓“互动”， 就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的情况下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。教师要抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜;学生在教师的引导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创新教育成为可能。
英语教学具有极强的实践性、交际性，同时具备创造性教学模式的特点，教师与学生必须处理好互动关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图，进而在情景中探究解疑，培养语言交际能力和发展创造力，我在平时的教学中尝试了如下教学环节：激趣→创景→启发→探求→交际。
Ⅰ.激趣
激发兴趣的目的是变逼为导，把求知变成学生最大的内在需要。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。
1.以歌激趣
歌曲能以其欢快的曲调和明快的节奏活跃课堂气氛。用于课前热身，可使学生进入良好的学习状态，用于课中，可以消除学生学习中的疲劳，调动学生学习的积极性。用于组织教学，以往的老师宣布上课（ class begins ），学生起立（ stand up ）的语文式英语组织教学模式拉远了教师与学生的距离。在平时可以选择由师生共唱“good morning to you”或“hello， how are you？”等英语歌曲，这样可以消除学生上课前的紧张感，并能激发起他们的学习热情。运用英语歌曲，要结合教学内容适当安排，如：在教Unit 8时，我在电脑上播放了节日歌曲“We Wish You Merry Christmas”，在学生亲身体会轻松明快，节奏欢快的节日歌曲之后引出Christmas Tree这个话题。
2.以竞赛激趣
适量的竞赛活动可以激发学生的兴趣和进取心。心理学家认为：竞赛是激励动机，调动学生学习的积极性，提高学习成绩的一种最有效手段。为此，我在课堂教学中，经常把带有竞赛性质的活动贯穿于教学过程的始终，这样不但牢牢地吸引学生，而且满足了学生喜欢通过竞赛完成自我表现欲望的心理，还训练了他们为交际运用听、说、读、写的能力。如：学习Unit 6 Sliver Screen，Warming-up时，可以让学生分组进行比赛，当看到film这个单词时能想到哪些与之相关的单词，累计各组的分数，对得分最高的一组做出表扬。在小组竞赛中，学生参与活动的热情高涨，课堂气氛活跃。
Ⅱ.创景
学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的创新精神。如：在学习有关四季的内容时，师生以问答方式引出了对话。（带括号的词表示写在黑板上）T： Which is your favorite season？ S： I think spring is the （best）. T： And the worst？ S： Winter. T： But I think summer is the （worst）. 教师建议学生编一个相似的对话，要利用黑板上的词。他们很快编出了—— S1： Which is your favorite food？ S2： I think fish is the best. S1： Why？ S2： Because it is the most delicious. S1： Which is the worst？ S2： Dumplings. S1： Why？ S2： Because I will be hungry soon. 其中because与Why的引入又为下一单元重点做了超前学习。这样以旧引新，用新带旧，使对话变得更丰富、更充足。
Ⅲ.启发
实践证明无论记忆多少语法规则，对于语言习得来说，并没有实质性作用。可以采用启发式教学，创设情景，让学生学会交际。启发式教学是指以学生为主体，通过教师的主导作用，根据教学目的和要求，层层设置疑问，让学生积极参与和思考，随着教学的开展，给学生一个由浅入深，由感性到理性的学习、分析过程。如：要掌握need与had better的使用，我就利用桌上没有粉笔这一实际现象，说：“Who is on duty today？ There is no chalk in the box. What shall I write with？ I need some chalk. Gu Jiao， you’d better go and bring quickly.” 等顾浇取回粉笔后，教师在黑板上写下这个句子，并在need和had better下面划了线，然后与学生展开了问答：T： I need to write on the blackboard. S1： You’d better use a piece of chalk. T： I need to sit down. S2： You’d better find a chair. T： I need to clean the classroom. S3： …… 教師问Can you tell me the usage of need and had better？ 学生小结 need to do sth; had better do sth 然后教师要求学生两人一组用need和had better编段对话。 Ⅳ.探求
作为教师要想使学生的创造力得以充分发挥，就要在教学思路上启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考。创造性活动便是从发现问题开始的。当学生对于一般问句、选择问句、特殊、反意问句等基本掌握后，搞一些多项性提问，判断性和逆向性提问，特别是逆向性提问很受学生的欢迎。所谓逆向性提问是教师先提供答语，让学生根据答语提问，所提问题必须与答语吻合，这种方式使得答语有好几种提问，学生顺着答语可以开拓思路，增强思维力。如：基于学生已学过一般问句的提问和回答，给出Yes， I am， No， I am not. 学生针对第一答案提出：Are you from Wuxi？ Are you old？ Are you a vocational school student？ ……学生提出的问题既忠实于该课的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力又培养了学生思维的能力。
Ⅴ.交际
英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此使教学过程交际化就显得非常重要。在进行教改实验的时候，力求根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用幻灯、图片、 简笔画、表演、对话造句说话等方式，使学生在真实的情景中灵活地交际。因为只有贯彻交际性原则，课堂教学模式才会真正成为动态式。如：在复习一般过去式的时候，可以利用简笔画介绍John一天的活动并在每个图片下面写出关键动词，引导学生就图片问答，最后由学生分组介绍各自一天的活动以及你的朋友、妈妈、爸爸等昨天一天的情况。通过情景交流，学生掌握了一般过去式的用途，也实现了交际这一目的。
提高课堂教学效果的方法和途径是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视激发学生主动参与教学，并能充分发挥这一教学策略得有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果。为了培养学生的创造力，使其成为有能力，高素質的创新型人才，我们应采用创新教育，采用互动式等富有创造性的教学模式，让课堂传统教学模式的改革与创新意识的培养同时交汇进行。总之，互动教学作为一种崭新的教学理念和教学方法，在发展学生的创新意识和创新精神方面，具有很重要的作用，而且有助于打开新的思考视角。
参考文献
[1] 耿翠霞.交际活动在英语课堂教学中的应用[J].浙江万里学院学报，2005，（4）.
[2] 汪卫红.浅析中学英语课堂如何有效实施交际活动[J].当代教育论坛，2008，（2）.
[3] 查有梁.教育模式[M].教育科学出版社，1993.
关键词：互动式教学模式;创新精神;激发兴趣;合作互动
所谓“互动”， 就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的情况下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。教师要抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜;学生在教师的引导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创新教育成为可能。
英语教学具有极强的实践性、交际性，同时具备创造性教学模式的特点，教师与学生必须处理好互动关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图，进而在情景中探究解疑，培养语言交际能力和发展创造力，我在平时的教学中尝试了如下教学环节：激趣→创景→启发→探求→交际。
Ⅰ.激趣
激发兴趣的目的是变逼为导，把求知变成学生最大的内在需要。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。
1.以歌激趣
歌曲能以其欢快的曲调和明快的节奏活跃课堂气氛。用于课前热身，可使学生进入良好的学习状态，用于课中，可以消除学生学习中的疲劳，调动学生学习的积极性。用于组织教学，以往的老师宣布上课（ class begins ），学生起立（ stand up ）的语文式英语组织教学模式拉远了教师与学生的距离。在平时可以选择由师生共唱“good morning to you”或“hello， how are you？”等英语歌曲，这样可以消除学生上课前的紧张感，并能激发起他们的学习热情。运用英语歌曲，要结合教学内容适当安排，如：在教Unit 8时，我在电脑上播放了节日歌曲“We Wish You Merry Christmas”，在学生亲身体会轻松明快，节奏欢快的节日歌曲之后引出Christmas Tree这个话题。
2.以竞赛激趣
适量的竞赛活动可以激发学生的兴趣和进取心。心理学家认为：竞赛是激励动机，调动学生学习的积极性，提高学习成绩的一种最有效手段。为此，我在课堂教学中，经常把带有竞赛性质的活动贯穿于教学过程的始终，这样不但牢牢地吸引学生，而且满足了学生喜欢通过竞赛完成自我表现欲望的心理，还训练了他们为交际运用听、说、读、写的能力。如：学习Unit 6 Sliver Screen，Warming-up时，可以让学生分组进行比赛，当看到film这个单词时能想到哪些与之相关的单词，累计各组的分数，对得分最高的一组做出表扬。在小组竞赛中，学生参与活动的热情高涨，课堂气氛活跃。
Ⅱ.创景
学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的创新精神。如：在学习有关四季的内容时，师生以问答方式引出了对话。（带括号的词表示写在黑板上）T： Which is your favorite season？ S： I think spring is the （best）. T： And the worst？ S： Winter. T： But I think summer is the （worst）. 教师建议学生编一个相似的对话，要利用黑板上的词。他们很快编出了—— S1： Which is your favorite food？ S2： I think fish is the best. S1： Why？ S2： Because it is the most delicious. S1： Which is the worst？ S2： Dumplings. S1： Why？ S2： Because I will be hungry soon. 其中because与Why的引入又为下一单元重点做了超前学习。这样以旧引新，用新带旧，使对话变得更丰富、更充足。
Ⅲ.启发
实践证明无论记忆多少语法规则，对于语言习得来说，并没有实质性作用。可以采用启发式教学，创设情景，让学生学会交际。启发式教学是指以学生为主体，通过教师的主导作用，根据教学目的和要求，层层设置疑问，让学生积极参与和思考，随着教学的开展，给学生一个由浅入深，由感性到理性的学习、分析过程。如：要掌握need与had better的使用，我就利用桌上没有粉笔这一实际现象，说：“Who is on duty today？ There is no chalk in the box. What shall I write with？ I need some chalk. Gu Jiao， you’d better go and bring quickly.” 等顾浇取回粉笔后，教师在黑板上写下这个句子，并在need和had better下面划了线，然后与学生展开了问答：T： I need to write on the blackboard. S1： You’d better use a piece of chalk. T： I need to sit down. S2： You’d better find a chair. T： I need to clean the classroom. S3： …… 教師问Can you tell me the usage of need and had better？ 学生小结 need to do sth; had better do sth 然后教师要求学生两人一组用need和had better编段对话。 Ⅳ.探求
作为教师要想使学生的创造力得以充分发挥，就要在教学思路上启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考。创造性活动便是从发现问题开始的。当学生对于一般问句、选择问句、特殊、反意问句等基本掌握后，搞一些多项性提问，判断性和逆向性提问，特别是逆向性提问很受学生的欢迎。所谓逆向性提问是教师先提供答语，让学生根据答语提问，所提问题必须与答语吻合，这种方式使得答语有好几种提问，学生顺着答语可以开拓思路，增强思维力。如：基于学生已学过一般问句的提问和回答，给出Yes， I am， No， I am not. 学生针对第一答案提出：Are you from Wuxi？ Are you old？ Are you a vocational school student？ ……学生提出的问题既忠实于该课的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力又培养了学生思维的能力。
Ⅴ.交际
英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此使教学过程交际化就显得非常重要。在进行教改实验的时候，力求根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用幻灯、图片、 简笔画、表演、对话造句说话等方式，使学生在真实的情景中灵活地交际。因为只有贯彻交际性原则，课堂教学模式才会真正成为动态式。如：在复习一般过去式的时候，可以利用简笔画介绍John一天的活动并在每个图片下面写出关键动词，引导学生就图片问答，最后由学生分组介绍各自一天的活动以及你的朋友、妈妈、爸爸等昨天一天的情况。通过情景交流，学生掌握了一般过去式的用途，也实现了交际这一目的。
提高课堂教学效果的方法和途径是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视激发学生主动参与教学，并能充分发挥这一教学策略得有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果。为了培养学生的创造力，使其成为有能力，高素質的创新型人才，我们应采用创新教育，采用互动式等富有创造性的教学模式，让课堂传统教学模式的改革与创新意识的培养同时交汇进行。总之，互动教学作为一种崭新的教学理念和教学方法，在发展学生的创新意识和创新精神方面，具有很重要的作用，而且有助于打开新的思考视角。
参考文献
[1] 耿翠霞.交际活动在英语课堂教学中的应用[J].浙江万里学院学报，2005，（4）.
[2] 汪卫红.浅析中学英语课堂如何有效实施交际活动[J].当代教育论坛，2008，（2）.
[3] 查有梁.教育模式[M].教育科学出版社，1993.