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【摘 要】现代社会是合作的社会，只要合作就离不开思想、情感的交流，而口语交际是最基本、最通用的交流手段，因此，作为基础学科的语文就应为培养适应社会发展需要的人才打好基础，把口语交际教学放在重要的位置。
【关键词】培养兴趣；把握时机；授之以渔
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0230-02
现代社会是合作的社会，只要合作就离不开思想、情感的交流，而口语交际是最基本、最通用的交流手段，因此，作为基础学科的語文就应为培养适应社会发展需要的人才打好基础，把口语交际教学放在重要的位置。其次，儿童从进入小学后，能基本正确的运用语法进行交谈，但是要能达到运用语言熟练交流的程度，还要有一个比较长的过程。小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段。抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对它们的一生将产生巨大而深远的影响。
《新课标》第一学段中口语交际的阶段目标要求学生：①学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。②能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。③听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。④能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。⑤与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。⑥有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。那么，在低年级教学中，如何有效地抓紧、抓好学生的口语交际训练呢？现结合自己的教学实践谈谈个人的看法。
一、培养兴趣——激活“说”的动力
（一）激发学生口语交际的欲望
由于学生的个性差异和成长的环境不同，课堂上难免出现有的学生跃跃欲试的积极发言，有的学生则默不作声，有的学生还搞小动作，不专心听讲等现象。要使学生人人争抢发言，人人得到口语交际的锻炼，这就要求教师采用一定的激励措施，激起学生口语交际的欲望。我在多年的教学实践中常用的方法有：鼓励式、奖励式、讨论式。此外，还有演讲式、讲故事、讲趣事等。运用这些方式，都能较好地激发学生的表现欲望，说话欲望，也能收到良好的效果。
（二）增强学生口语交际的信心
如果一个学生由于语言表达能力差，说不好，说错了，可心理有话口里说不出来，在课堂上一次或多次"卡壳"，或被教师否定，同学嘲笑，这个学生口语交际的兴趣就会遭受到打击，以后在课堂上可能就不再积极发言了。所以，教师在教学中一定要恰当地处理好这类问题，保护好学生口语交际的兴趣，树立起学生口语交际的信心。对说错或"卡壳"的学生也要表扬鼓励，表扬他们善于动脑，积极发言等闪光点，对学生的否定评价尽可能口气委婉，不伤害他们的自尊心，不打击其积极性。对表达不出和表达不准确的学生，耐心细致地启发诱导，使他们达到恰当、完整地表达话语内容的目的。对口头表达能力差的学生，还要注意课外训练，如用课外活动时间组织大家讲生活中的趣事，讲自己的所见所闻，介绍自己的家庭情况，说说自己最高兴的事和最喜欢干什么。班、组会上有意多让他们当主持人，尤其是悉心指导他们怎样选用恰当的话语把自己心中的意思表达出来。在教师的有意训练中，学生学会了说话，能说了，说好了，就有信心了，就敢说了，口语交际的课堂就自然生动，活泼起来。
二、把握时机——创设“说”的机会
（一）在“学”中说
1.拼音教学时说
在引导学生观察字母的形状时，可以让学生展开想象，进行说话练习：m像什么？m像门洞，m像两个一模一样的门洞。如果学生能够加上“一模一样”，应及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，他这样把话说完整、说具体、说生动。这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。
2.识字教学时说
识字教学是一、二年级学生学习的重点，于是我们会引导学生想出各种办法来记忆字形：书笔画、换部首、猜谜语、编儿歌、编故事等等，如：第二册《识字1》的“复”，学生会说：“我认识‘夏天’的‘夏’，它和‘复’是双胞胎，只是上面一部分有点不一样。”“有谁还有更好的办法？”“我有比他更好的办法：春天到了，太阳公公可漂亮了，不仅头上戴了一顶帽子，还穿了一条大摆裙呢！”就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们又进行了口语交际。
3.阅读教学时说
阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。如：《称象》一课可以设计几个问题：官员们想的什么办法？曹冲想的什么办法？学生很容易就能把课文的内容复述出来。通过这种方法训练，学生语言连贯、口齿清晰，口语表达能力提高较快。
（二）在“玩”中说
1.课间十分钟说
我常常抽出时间在课间与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
2.在活动中说
我把每日每节语文课前五分钟设为“说话”时间。形式不拘，内容不限（如：“成语故事”“一篇日记”“一个寓言”等）。这样不仅训练了学生的说话，还在阅读中丰富了知识，拓宽了视野。
3.紧扣生活，随机训练
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源泉，我和我的家长齐心协力捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练。如：对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、某种现象的辨析等。
4.在“做”中说
儿童的智慧集中在他们的手指尖。他们在说自己经历或亲手做的事情时，总是那么绘声绘色，兴致高昂，感情丰富。如上《我会拼图》中，让孩子们在家里用各种纸片拼图，做做说说，上课时介绍自己拼出的图，互相评评。课后开开展览会，创设交际情景。让学生们在体验中感受快乐，在快乐中畅所欲言。 5.在“议”中说
预设一定的情景，贴近学生实际生活，让学生有话可说。如上《这样做不好》时，可制作动画，画面真切的描述正确的做法和错误的做法，让学生们看后讨论：动画片中演了什么？这样做好不好？不好在什么地方？好在什么地方？如何劝说他们不要这样做？借助多媒体创设情景，激发学生的说趣；呈現问题，引发学生的议趣；小组讨论，相互采访，激起学生的交际兴趣，并借此达到探索正确的口语交际方法的目标。
三、授之以渔——点燃“说”的激情
（一）学会倾听
“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。因此，我在上课的时候就会经常提醒学生要倾听别人朗读课文、回答问题，并会在倾听后请学生说说听到了什么，落实学生倾听的效果。
（二）指导观察
在学生进行口语交际训练时，教师应指导学生仔细观察、有序观察。如：先从整体上观察，弄清画画的时间、地点、人物（景物）等；再在部分细致观察时，看清人物（景物）的活动；最后说出自己的感受。通过这样的指导，使学生掌握观察的方法和顺序，说的时候便也能言之有序、言之有理，思路清晰。
（三）注重积累
低年级学生的词汇量单一、匮乏，也是使其口语表达不顺当地重要原因之一。指导学生们不断地在平日里丰富自己的词汇量，也是教师的必行之举。可以让学生们建立自己的“识字袋”“词汇包”，将平日里学会的、认识的、喜欢的新词句、好词句等收入其中，认真地保存，多多阅读、巩固记忆，培养良好的语感。
（四）丰富想象
低年级学生有着丰富的想象力，教师们可以有效地利用学生的这一特征。在口语训练中，教师可以让学生们展开自己的想象力，给足学生想象的空间，丰富学生的说话内容，为学生插上创新的翅膀。让学生在口语交际的过程中，能充分地感受到互相交流带来的快乐，在面对面交际时兴致盎然，描绘细致。
（五）合理评价
在教学过程中，让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，把它贯穿在整个教学过程中。引导学生评价要从以下几方面入手：①评语言，即语言是否准确、规范，用语是否恰当；②评思路，即说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性；③评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。评价的目的是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要中肯，多鼓励，少批评，让学生养成交际的
总之，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会让学生创新地说练，学生的口语交际能力就一定会“百尺竿头，更进一步”。
【参考文献】
[1] 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》[M].北京师范大学出版社，2002.
[2] 《浅谈低年级口语交际兴趣的培养》[J].小学语文教师，2010.
[3] 《放飞想象，规范语言》[J].小学语文教师，2011（2）.
【关键词】培养兴趣；把握时机；授之以渔
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0230-02
现代社会是合作的社会，只要合作就离不开思想、情感的交流，而口语交际是最基本、最通用的交流手段，因此，作为基础学科的語文就应为培养适应社会发展需要的人才打好基础，把口语交际教学放在重要的位置。其次，儿童从进入小学后，能基本正确的运用语法进行交谈，但是要能达到运用语言熟练交流的程度，还要有一个比较长的过程。小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段。抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对它们的一生将产生巨大而深远的影响。
《新课标》第一学段中口语交际的阶段目标要求学生：①学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。②能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。③听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。④能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。⑤与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。⑥有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。那么，在低年级教学中，如何有效地抓紧、抓好学生的口语交际训练呢？现结合自己的教学实践谈谈个人的看法。
一、培养兴趣——激活“说”的动力
（一）激发学生口语交际的欲望
由于学生的个性差异和成长的环境不同，课堂上难免出现有的学生跃跃欲试的积极发言，有的学生则默不作声，有的学生还搞小动作，不专心听讲等现象。要使学生人人争抢发言，人人得到口语交际的锻炼，这就要求教师采用一定的激励措施，激起学生口语交际的欲望。我在多年的教学实践中常用的方法有：鼓励式、奖励式、讨论式。此外，还有演讲式、讲故事、讲趣事等。运用这些方式，都能较好地激发学生的表现欲望，说话欲望，也能收到良好的效果。
（二）增强学生口语交际的信心
如果一个学生由于语言表达能力差，说不好，说错了，可心理有话口里说不出来，在课堂上一次或多次"卡壳"，或被教师否定，同学嘲笑，这个学生口语交际的兴趣就会遭受到打击，以后在课堂上可能就不再积极发言了。所以，教师在教学中一定要恰当地处理好这类问题，保护好学生口语交际的兴趣，树立起学生口语交际的信心。对说错或"卡壳"的学生也要表扬鼓励，表扬他们善于动脑，积极发言等闪光点，对学生的否定评价尽可能口气委婉，不伤害他们的自尊心，不打击其积极性。对表达不出和表达不准确的学生，耐心细致地启发诱导，使他们达到恰当、完整地表达话语内容的目的。对口头表达能力差的学生，还要注意课外训练，如用课外活动时间组织大家讲生活中的趣事，讲自己的所见所闻，介绍自己的家庭情况，说说自己最高兴的事和最喜欢干什么。班、组会上有意多让他们当主持人，尤其是悉心指导他们怎样选用恰当的话语把自己心中的意思表达出来。在教师的有意训练中，学生学会了说话，能说了，说好了，就有信心了，就敢说了，口语交际的课堂就自然生动，活泼起来。
二、把握时机——创设“说”的机会
（一）在“学”中说
1.拼音教学时说
在引导学生观察字母的形状时，可以让学生展开想象，进行说话练习：m像什么？m像门洞，m像两个一模一样的门洞。如果学生能够加上“一模一样”，应及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，他这样把话说完整、说具体、说生动。这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。
2.识字教学时说
识字教学是一、二年级学生学习的重点，于是我们会引导学生想出各种办法来记忆字形：书笔画、换部首、猜谜语、编儿歌、编故事等等，如：第二册《识字1》的“复”，学生会说：“我认识‘夏天’的‘夏’，它和‘复’是双胞胎，只是上面一部分有点不一样。”“有谁还有更好的办法？”“我有比他更好的办法：春天到了，太阳公公可漂亮了，不仅头上戴了一顶帽子，还穿了一条大摆裙呢！”就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们又进行了口语交际。
3.阅读教学时说
阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。如：《称象》一课可以设计几个问题：官员们想的什么办法？曹冲想的什么办法？学生很容易就能把课文的内容复述出来。通过这种方法训练，学生语言连贯、口齿清晰，口语表达能力提高较快。
（二）在“玩”中说
1.课间十分钟说
我常常抽出时间在课间与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
2.在活动中说
我把每日每节语文课前五分钟设为“说话”时间。形式不拘，内容不限（如：“成语故事”“一篇日记”“一个寓言”等）。这样不仅训练了学生的说话，还在阅读中丰富了知识，拓宽了视野。
3.紧扣生活，随机训练
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源泉，我和我的家长齐心协力捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练。如：对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、某种现象的辨析等。
4.在“做”中说
儿童的智慧集中在他们的手指尖。他们在说自己经历或亲手做的事情时，总是那么绘声绘色，兴致高昂，感情丰富。如上《我会拼图》中，让孩子们在家里用各种纸片拼图，做做说说，上课时介绍自己拼出的图，互相评评。课后开开展览会，创设交际情景。让学生们在体验中感受快乐，在快乐中畅所欲言。 5.在“议”中说
预设一定的情景，贴近学生实际生活，让学生有话可说。如上《这样做不好》时，可制作动画，画面真切的描述正确的做法和错误的做法，让学生们看后讨论：动画片中演了什么？这样做好不好？不好在什么地方？好在什么地方？如何劝说他们不要这样做？借助多媒体创设情景，激发学生的说趣；呈現问题，引发学生的议趣；小组讨论，相互采访，激起学生的交际兴趣，并借此达到探索正确的口语交际方法的目标。
三、授之以渔——点燃“说”的激情
（一）学会倾听
“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。因此，我在上课的时候就会经常提醒学生要倾听别人朗读课文、回答问题，并会在倾听后请学生说说听到了什么，落实学生倾听的效果。
（二）指导观察
在学生进行口语交际训练时，教师应指导学生仔细观察、有序观察。如：先从整体上观察，弄清画画的时间、地点、人物（景物）等；再在部分细致观察时，看清人物（景物）的活动；最后说出自己的感受。通过这样的指导，使学生掌握观察的方法和顺序，说的时候便也能言之有序、言之有理，思路清晰。
（三）注重积累
低年级学生的词汇量单一、匮乏，也是使其口语表达不顺当地重要原因之一。指导学生们不断地在平日里丰富自己的词汇量，也是教师的必行之举。可以让学生们建立自己的“识字袋”“词汇包”，将平日里学会的、认识的、喜欢的新词句、好词句等收入其中，认真地保存，多多阅读、巩固记忆，培养良好的语感。
（四）丰富想象
低年级学生有着丰富的想象力，教师们可以有效地利用学生的这一特征。在口语训练中，教师可以让学生们展开自己的想象力，给足学生想象的空间，丰富学生的说话内容，为学生插上创新的翅膀。让学生在口语交际的过程中，能充分地感受到互相交流带来的快乐，在面对面交际时兴致盎然，描绘细致。
（五）合理评价
在教学过程中，让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，把它贯穿在整个教学过程中。引导学生评价要从以下几方面入手：①评语言，即语言是否准确、规范，用语是否恰当；②评思路，即说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性；③评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。评价的目的是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要中肯，多鼓励，少批评，让学生养成交际的
总之，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会让学生创新地说练，学生的口语交际能力就一定会“百尺竿头，更进一步”。
【参考文献】
[1] 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》[M].北京师范大学出版社，2002.
[2] 《浅谈低年级口语交际兴趣的培养》[J].小学语文教师，2010.
[3] 《放飞想象，规范语言》[J].小学语文教师，2011（2）.