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初中语文要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学中学生是主体。确定了主体地位在教学过程中就要遵循学生的认识规律，充分发挥其主动学习的精神，使学生主动去听、说、读、写，去探索，去创新，真正成为学习的主人。分层是教学形式问题，要培养具有独立性、开放性和创造性的高素质学生，必须实施民主、开放的教学形式。叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”工业讲究标准，注重整齐划一，教育是生态农业，培养适合社会发展的创新型人才，必须针对学生个体心理不同，智力差异，能力高低，分别要求，分层指导，因材施教，这样才能得到全面丰收。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、学习方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。所以评定学生全面发展的基本素质指标体系应符合形式的要求，应从道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等方面进行评价。我校近三年在全面推进素质教育的同时，对语文科进行了分层教学和评价，效果好，学生合格率、升学率明显提高，具体的探索途径如下：
一、合理分组
普通九年制义务教育之后，招生无选择功能，学生成绩参差不齐，针对学生基础优劣的实际，充分挖掘人力资源，整合师生的力量，探索出“三分”教学与评价，促进了教育教学质量的大面积提高。基本做法是：从研究学生入手，分智力因素和非智力因素两方面进行教育诊测，将学生分为A、B、C三类，然后进行优化组合混合编组，分层教学，以每一个学生为目标，把教学落实到全班每个学生身上，保证在现在的基础上得到最优发展，下达不同的分数目标，考试时采取分层评价方法，让各层的学生根据学习成绩时时处于动态之中。
二、分层教学
教学分层，首先必须确定各层次知识，能力目标的范围，如基础知识，记忆能力；理解、分析、运用知识的能力；评价，综合能力，其次，摸清底子，认真备课。教育的对象是学生，学生的情况老师必须了解，然后按学习情况A、B、C三类，精心设计，周密安排，写出实用的教案。最后注意各层次全面提高。教学是一种有具体目标的双边活动，使学生清楚学习目标能激发学生学习动机与参与热情，顾及到不同层次的学生，有机会探讨问题，这样有利于缩小不同层次学生间的距离，有利于学生的全面提高。
三、分层检测
分层教学是针对个体的差异性展开教学，它倡导教与学的动态平衡，既有统一教，又有因材施教，注重了共性与个性的统一。教师对教学内容的层次安排可说固定的，但每个学生的层次是不固定的，为了更准确的了解层次之间的变化情况，要注意单元总结和测试，归纳本单元知识，使之条理化、系统化，便于学生复习和提高。学生每单元复习后拟一套自测题，不同层次的学生按时完成不同的题目，这样促使学生不仅要全面复习，掌握书本知识，有时还得翻阅课外资料，有利于培养学生讨论研究的风气。摸清知识方面的底子，再决定下一个目标的实施。我校在评价学生能力时，除了上面讲的试卷测评，我们又从写字、阅读、口语三个方面分层次进行了测评。A、B、C三类学生同书写一首诗或一则名言。写字与基础关系不大，后进生可能会写出很漂亮的字，这会让学生正确认识自己，发现自己的闪光点，会激发学习兴趣。阅读这类测试，我们是在同一个标准的情况下进行的，一段文章，A、B、C三类学生朗读，有时C类学生胜A类，有些优生沉浸于题海之中，缺乏朗读训练，结果得分不高，他们会知道自己还有不足之处，会注意自己的全面发展。对于口语交际能力的测试是我校的一个省级课题，现在用人，从节目主持人、记者、律师、国家公务员，到用人单位的面试和人际交往都离不开口语，我们探索着从爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、遵纪守法、诚实可信、维护公物、关心集体、保护环境，自信自尊、自强自律、科学知识、理想前途、校纪校规、交通安全、兴趣责任、个人情感，作品口述等十八方面设置没有统一答案的题卡，让学生自由答题，综合性的考查学生知识与口头表达能力。不同类的学生各抒己见，述说自己的人生理想，老师从顺、准、简、捷、巧、美六个方面进行点评与评价，培养了学生的口头表达能力。我校学生在县级演讲比赛中每次都能获奖，口语测试为此立下了汗马功劳。
四、总结经验，全面提高
新课程倡导评价方法的多样化，尤其强调质量评价方法的应用，只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面落实发展状况，也才能评定复杂的教育现象。因此，促进学生全面发展的评价体系，打破将考试作为惟一评价手段的垄断局面，将形成性评价与终结性评价有机地结合，将定性与定量的方法相结合，关注过程的形成性评价方法和质性的评价方法才能落到实处，才会引起学生的重视，他们才会配合老师的评价，不断提高自己的素质，学校评价不是为检查、甄别和选拔，而是通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。我们从综合知识、听、说、读、写五个方面对学生进行了评价，这是质性和量化的结合，学生会发现自我，增强了学习的信心，多点撒网，全面丰收。如91班的刘同学，以前成绩平平，由于口语交际很出色，得到了老师的多次表扬，对语文产生了浓厚的兴趣，语文成绩迅速提高，其它各科也进步很快，他从C类升级为A类。我们用这个典型鼓励后进生，让部分后进生尝到了成功的喜悦。通过发现自我，树立了信心，老师合理的总结经验，大面积提高了教学质量。
分层教学与评价，这是因材施教原则在教学中的应用，有利于培养各类人才，适应社会的发展。
（作者联通：417621湖南省新化县崇山中学）
一、合理分组
普通九年制义务教育之后，招生无选择功能，学生成绩参差不齐，针对学生基础优劣的实际，充分挖掘人力资源，整合师生的力量，探索出“三分”教学与评价，促进了教育教学质量的大面积提高。基本做法是：从研究学生入手，分智力因素和非智力因素两方面进行教育诊测，将学生分为A、B、C三类，然后进行优化组合混合编组，分层教学，以每一个学生为目标，把教学落实到全班每个学生身上，保证在现在的基础上得到最优发展，下达不同的分数目标，考试时采取分层评价方法，让各层的学生根据学习成绩时时处于动态之中。
二、分层教学
教学分层，首先必须确定各层次知识，能力目标的范围，如基础知识，记忆能力；理解、分析、运用知识的能力；评价，综合能力，其次，摸清底子，认真备课。教育的对象是学生，学生的情况老师必须了解，然后按学习情况A、B、C三类，精心设计，周密安排，写出实用的教案。最后注意各层次全面提高。教学是一种有具体目标的双边活动，使学生清楚学习目标能激发学生学习动机与参与热情，顾及到不同层次的学生，有机会探讨问题，这样有利于缩小不同层次学生间的距离，有利于学生的全面提高。
三、分层检测
分层教学是针对个体的差异性展开教学，它倡导教与学的动态平衡，既有统一教，又有因材施教，注重了共性与个性的统一。教师对教学内容的层次安排可说固定的，但每个学生的层次是不固定的，为了更准确的了解层次之间的变化情况，要注意单元总结和测试，归纳本单元知识，使之条理化、系统化，便于学生复习和提高。学生每单元复习后拟一套自测题，不同层次的学生按时完成不同的题目，这样促使学生不仅要全面复习，掌握书本知识，有时还得翻阅课外资料，有利于培养学生讨论研究的风气。摸清知识方面的底子，再决定下一个目标的实施。我校在评价学生能力时，除了上面讲的试卷测评，我们又从写字、阅读、口语三个方面分层次进行了测评。A、B、C三类学生同书写一首诗或一则名言。写字与基础关系不大，后进生可能会写出很漂亮的字，这会让学生正确认识自己，发现自己的闪光点，会激发学习兴趣。阅读这类测试，我们是在同一个标准的情况下进行的，一段文章，A、B、C三类学生朗读，有时C类学生胜A类，有些优生沉浸于题海之中，缺乏朗读训练，结果得分不高，他们会知道自己还有不足之处，会注意自己的全面发展。对于口语交际能力的测试是我校的一个省级课题，现在用人，从节目主持人、记者、律师、国家公务员，到用人单位的面试和人际交往都离不开口语，我们探索着从爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、遵纪守法、诚实可信、维护公物、关心集体、保护环境，自信自尊、自强自律、科学知识、理想前途、校纪校规、交通安全、兴趣责任、个人情感，作品口述等十八方面设置没有统一答案的题卡，让学生自由答题，综合性的考查学生知识与口头表达能力。不同类的学生各抒己见，述说自己的人生理想，老师从顺、准、简、捷、巧、美六个方面进行点评与评价，培养了学生的口头表达能力。我校学生在县级演讲比赛中每次都能获奖，口语测试为此立下了汗马功劳。
四、总结经验，全面提高
新课程倡导评价方法的多样化，尤其强调质量评价方法的应用，只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面落实发展状况，也才能评定复杂的教育现象。因此，促进学生全面发展的评价体系，打破将考试作为惟一评价手段的垄断局面，将形成性评价与终结性评价有机地结合，将定性与定量的方法相结合，关注过程的形成性评价方法和质性的评价方法才能落到实处，才会引起学生的重视，他们才会配合老师的评价，不断提高自己的素质，学校评价不是为检查、甄别和选拔，而是通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。我们从综合知识、听、说、读、写五个方面对学生进行了评价，这是质性和量化的结合，学生会发现自我，增强了学习的信心，多点撒网，全面丰收。如91班的刘同学，以前成绩平平，由于口语交际很出色，得到了老师的多次表扬，对语文产生了浓厚的兴趣，语文成绩迅速提高，其它各科也进步很快，他从C类升级为A类。我们用这个典型鼓励后进生，让部分后进生尝到了成功的喜悦。通过发现自我，树立了信心，老师合理的总结经验，大面积提高了教学质量。
分层教学与评价，这是因材施教原则在教学中的应用，有利于培养各类人才，适应社会的发展。
（作者联通：417621湖南省新化县崇山中学）