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摘要：现代教育背景下，通过深度学习理念的有效运用，初中数学教学有效性得到提升，学生核心素养得到有效培养，学科育人价值也得到有效拓展。教师要以深度学习为重要指导思想，以学生为教学中心，立足课标要求为基础，结合多元教学路径贯彻落实深度学习教育理念，以此实现教学有效性与学生核心素养的深度提升。
关键词：初中数学;深度学习;实践策略
1.注意知识之间的关联性，进行整体把握
教师在进行数学教学时，一定要对知识点有一个整体的把握和理解，教师要自己先做到宏观的把控，教师在进行教学之前一定要仔细地分析数学知识之间的联系。教师在备课的时候就要思考怎样进行教学会更有利于学生理解知识之间的联系。教师要思考导入的方式，可以采用问题导入的形式，也可以是其他的方式;可以直接进行知识讲解延伸，也可以自由探究知识之间的联系，借助知识之间的联系以及学生对所学过的知识的理解，教师就可以帮助学生更准确地理解和掌握新的知识，减少学生学习新的数学知识的难度。此外，还可以让学生了解掌握新旧知识之间的联系，便于学生构建数学知识网络，利于学生深入地学习数学知识。
例如，在教学九年级数学上册第二十一章“一元二次方程”时，教师可以提前思考一下一元一次方程与一元二次方程之间的联系，教师可以思考这两种方程之间比较相似和接近的地方，教师也可以思考这两种方程的差异，即有哪些不一样的地方。教师可以思考一下如何借助一元一次方程来引入这个即将要学习的一元二次方程，教师可以设计一个需要用一元一次方程来解决的问题，然后再在这个问题的大背景下，改变一些条件，让这道题需要用二元一次方程来解决，教师这样做就可以实现学生的认知从一元一次方程到一元二次方程的过度，让学生理解一元一次方程与一元二次方程之间的关系，深入地学习了解一元二次方程，这是非常重要的，可以让学生更好地理解一元二次方程，在一定程度上降低理解的程度。
2 升级教学方法，落实深度教学理念
在初中数学教学中为有效开展深度学习，教师要升级教学方法，以多元教育手段深度培养学生核心素养，提升教学有效性，以此实现深度教学理念的有效落实。首先兴趣是学生最好的老师，在学习兴趣的推动下，学生的主观能动性能得到有效激发，其学习的质量与效率随之得到大幅提升，教学有效性也随之得到大幅提升。因此在教学导入环节，教师可结合游戏导入、故事导入等学生喜闻乐见的模式将学生迅速带入数学世界。以学习一元一次方程为例，教师可在课前做“猜你所想”游戏，由学生想一个数乘以 5 减去 3，将结果及运算过程告知教师，由教师猜这个数是什么。显然，教师很快能够猜出学生所想的数字是什么，这一奇妙的现象立刻就激发了学生的学习兴趣。教师便可趁热打铁组织学生猜想教师的运算方式，这便更进一步激发学生的数学思维，在成功导入未知数概念的同时也为后续教学环节打下良好的知识基础与心理铺垫。
在课堂教学环节，教师一方面可结合游戏法、生活化教学等情景式教学模式，以此渗透数学思维，并引导学生在生动形象的教学情境中深度理解数学知识，进而实现对学生核心素养的有效培养，教学有效性也随之得到提升。以學习用字母表示数为例，教师便可组织学生用火柴棍搭正方形，并询问学生：“搭建 1 个、2 个、3 个、4 个及 n 个这样的正方形各需要多少根火柴？”以此引导学生体会用字母可以表示数学中的规律性的问题。另一方面教师可运用如问题导学法、合作探究法等以学生自主学习为主的教学模式，并将数学思想、探究方案等知识与技巧寓于这些问题及讨论任务之中，使学生能够通过自主发现问题、探究问题、解决问题这一路径完成学习任务。这能够使教师在潜移默化中实现对学生核心素养的进一步培养，且能够进一步培养学生的创新思维、实践能力等能力素养，教学有效性也随之得到进一步提升。以学习二元一次方程为例，教师便可抛出探究问题“能否通过转化为一元一次方程的形式解二元一次方程”等问题引导学生结合转化、对比等数学思维完成二元一次方程学习任务。
4 尊重学生差异，引导不同学生均有进步与成长
当前，大多数班级为大班教学，同一班级中学生人数众多，在这众多的学生中，有的学生学习基础扎实，有的学生学习基础薄弱，有的学生学习积极性高涨，有的学生缺乏学习热情……现代素质教育理念提倡因材施教，即根据每位学生的实际情况施以不同的、具有引导性的教育。而将学生大致划分成不同的层次，予以每一层次的学生以更有针对性的引导显然与因材施教的理念不谋而合，能很好地满足不同学生的个性化学习需求，也能使学生获得更好的进步与成长。这也是学生实现深度学习的重要切入点之一。笔者在初中数学教学实践中会在各个环节尝试尊重学生的差异，并予以学生有针对性的指导。例如，在教学“图形的平移”这个知识点时，笔者就有意识地在课堂提问环节面向不同基础的学生进行了差异化课堂提问。对于数学学习基础较为薄弱的学生，笔者所设置的问题较为简单，如“什么是图形的平移？请从数学教材中找到相关的概念”。课堂提问虽然简单，但很好地契合了基础薄弱学生的实际数学认知水平，该部分学生只需认真阅读数学教材便能找到问题的答案，这有助于集中学生的注意力，激发学生的数学学习兴趣。而对于数学基础较为扎实的学生，笔者所设置的课堂问题的难度有了一定程度的提升，如“生活中有哪些平移现象？请举例加以说明”，目的在于引导与发散这部分学生的数学思维，满足其进一步的数学发展需求。如此一来，学生的数学课堂学习积极性都能被充分调动起来，都能紧跟教学节奏进行数学知识的高效学习，并做到有效吸收与掌握。
4 结束语
综上所述，在初中数学的教学阶段进行深度教学是非常有必要的，可以提高学生对初中数学知识的理解和应用能力。教师在教学过程中要积极探究深度教学的方法，可以通过构建知识之间的联系，帮助学生构建数学知识网络体系，还可以通过联系生活实际，帮助学生理解知识的应用。
参考文献：
【1】“核心问题”视域下促进学生深度学习的策略——以初中数学教学实践为例[J]. 余睿，吴柯江. 华夏教师. 2019（29）
关键词：初中数学;深度学习;实践策略
1.注意知识之间的关联性，进行整体把握
教师在进行数学教学时，一定要对知识点有一个整体的把握和理解，教师要自己先做到宏观的把控，教师在进行教学之前一定要仔细地分析数学知识之间的联系。教师在备课的时候就要思考怎样进行教学会更有利于学生理解知识之间的联系。教师要思考导入的方式，可以采用问题导入的形式，也可以是其他的方式;可以直接进行知识讲解延伸，也可以自由探究知识之间的联系，借助知识之间的联系以及学生对所学过的知识的理解，教师就可以帮助学生更准确地理解和掌握新的知识，减少学生学习新的数学知识的难度。此外，还可以让学生了解掌握新旧知识之间的联系，便于学生构建数学知识网络，利于学生深入地学习数学知识。
例如，在教学九年级数学上册第二十一章“一元二次方程”时，教师可以提前思考一下一元一次方程与一元二次方程之间的联系，教师可以思考这两种方程之间比较相似和接近的地方，教师也可以思考这两种方程的差异，即有哪些不一样的地方。教师可以思考一下如何借助一元一次方程来引入这个即将要学习的一元二次方程，教师可以设计一个需要用一元一次方程来解决的问题，然后再在这个问题的大背景下，改变一些条件，让这道题需要用二元一次方程来解决，教师这样做就可以实现学生的认知从一元一次方程到一元二次方程的过度，让学生理解一元一次方程与一元二次方程之间的关系，深入地学习了解一元二次方程，这是非常重要的，可以让学生更好地理解一元二次方程，在一定程度上降低理解的程度。
2 升级教学方法，落实深度教学理念
在初中数学教学中为有效开展深度学习，教师要升级教学方法，以多元教育手段深度培养学生核心素养，提升教学有效性，以此实现深度教学理念的有效落实。首先兴趣是学生最好的老师，在学习兴趣的推动下，学生的主观能动性能得到有效激发，其学习的质量与效率随之得到大幅提升，教学有效性也随之得到大幅提升。因此在教学导入环节，教师可结合游戏导入、故事导入等学生喜闻乐见的模式将学生迅速带入数学世界。以学习一元一次方程为例，教师可在课前做“猜你所想”游戏，由学生想一个数乘以 5 减去 3，将结果及运算过程告知教师，由教师猜这个数是什么。显然，教师很快能够猜出学生所想的数字是什么，这一奇妙的现象立刻就激发了学生的学习兴趣。教师便可趁热打铁组织学生猜想教师的运算方式，这便更进一步激发学生的数学思维，在成功导入未知数概念的同时也为后续教学环节打下良好的知识基础与心理铺垫。
在课堂教学环节，教师一方面可结合游戏法、生活化教学等情景式教学模式，以此渗透数学思维，并引导学生在生动形象的教学情境中深度理解数学知识，进而实现对学生核心素养的有效培养，教学有效性也随之得到提升。以學习用字母表示数为例，教师便可组织学生用火柴棍搭正方形，并询问学生：“搭建 1 个、2 个、3 个、4 个及 n 个这样的正方形各需要多少根火柴？”以此引导学生体会用字母可以表示数学中的规律性的问题。另一方面教师可运用如问题导学法、合作探究法等以学生自主学习为主的教学模式，并将数学思想、探究方案等知识与技巧寓于这些问题及讨论任务之中，使学生能够通过自主发现问题、探究问题、解决问题这一路径完成学习任务。这能够使教师在潜移默化中实现对学生核心素养的进一步培养，且能够进一步培养学生的创新思维、实践能力等能力素养，教学有效性也随之得到进一步提升。以学习二元一次方程为例，教师便可抛出探究问题“能否通过转化为一元一次方程的形式解二元一次方程”等问题引导学生结合转化、对比等数学思维完成二元一次方程学习任务。
4 尊重学生差异，引导不同学生均有进步与成长
当前，大多数班级为大班教学，同一班级中学生人数众多，在这众多的学生中，有的学生学习基础扎实，有的学生学习基础薄弱，有的学生学习积极性高涨，有的学生缺乏学习热情……现代素质教育理念提倡因材施教，即根据每位学生的实际情况施以不同的、具有引导性的教育。而将学生大致划分成不同的层次，予以每一层次的学生以更有针对性的引导显然与因材施教的理念不谋而合，能很好地满足不同学生的个性化学习需求，也能使学生获得更好的进步与成长。这也是学生实现深度学习的重要切入点之一。笔者在初中数学教学实践中会在各个环节尝试尊重学生的差异，并予以学生有针对性的指导。例如，在教学“图形的平移”这个知识点时，笔者就有意识地在课堂提问环节面向不同基础的学生进行了差异化课堂提问。对于数学学习基础较为薄弱的学生，笔者所设置的问题较为简单，如“什么是图形的平移？请从数学教材中找到相关的概念”。课堂提问虽然简单，但很好地契合了基础薄弱学生的实际数学认知水平，该部分学生只需认真阅读数学教材便能找到问题的答案，这有助于集中学生的注意力，激发学生的数学学习兴趣。而对于数学基础较为扎实的学生，笔者所设置的课堂问题的难度有了一定程度的提升，如“生活中有哪些平移现象？请举例加以说明”，目的在于引导与发散这部分学生的数学思维，满足其进一步的数学发展需求。如此一来，学生的数学课堂学习积极性都能被充分调动起来，都能紧跟教学节奏进行数学知识的高效学习，并做到有效吸收与掌握。
4 结束语
综上所述，在初中数学的教学阶段进行深度教学是非常有必要的，可以提高学生对初中数学知识的理解和应用能力。教师在教学过程中要积极探究深度教学的方法，可以通过构建知识之间的联系，帮助学生构建数学知识网络体系，还可以通过联系生活实际，帮助学生理解知识的应用。
参考文献：
【1】“核心问题”视域下促进学生深度学习的策略——以初中数学教学实践为例[J]. 余睿，吴柯江. 华夏教师. 2019（29）