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摘 要：在新课改思想得到深入推进和实施并在教育教学活动中逐渐普及的时代背景下，深化教育改革的关键因素“核心素养”这一理念的提及及其在课堂上的深入贯彻为教育改革指明了方向。核心素养作为学生在学习过程中应当具备的、适应社会发展以及自身终身发展的关键素质和必备能力，对学生的学习及未来发展有着重要影响。在小学数学教学中贯彻核心素养的教育理念对深化数学教学改革、提升学生的数学学习和理解能力意义重大。基于此，本文针对核心素养理念下开展小学数学教学的具体方法和策略进行阐述，以期为提升数学教学质量和效果提升参考价值。
关键词：小学数学;学科核心素养;把握内涵;情境设置;互动交流
数学核心素养是指学生在长期的数学学习和数学实践中形成的运用数学知识和思维分析、解决问题的素质和能力。它具体包括数学推理、运算能力、空间观念、数学建模和分析能力等方面的内容。注重学生数学核心素养的培养，能够增强学生对知识的应用意识和能力，并在此基础上逐步提升学生的情感态度等方面内容。为此，作为小学数学教师，我们应深入探究在数学教学中贯彻核心素养理念的具体方法和策略，深化数学改革的思想，为实现数学教学的长远发展创造有利的条件。
一、把握核心素养内涵，合理设计教学活动
小学数学教师在设计和开展教学活动前应对数学核心素养的内涵进行深刻领悟和体会，在认识到核心素养是大的体系以及一般学科素养隶属于核心素养的基础上，树立核心素养的教学理念并对数学核心素养的内涵和组成进行深入探究，深刻认识到数学教学对学生未来发展的重要意义，从而有的放矢、有针对性地设计教学活动，让学生在实践、探索、思考的过程中完成知识的构建、内化，使得核心素养的教育理念得到深入、全面发展。
例如，以“圆柱的表面积”这部分内容为例，在开展本节课的教学活动时，教师可以利用学生对圆柱特征感兴趣的特征设计动手操作活动，即给学生提供圆柱的模板，让学生通过拆分、触摸、观察的形式了解圆柱侧面展开面具体是什么图形，建立已有知识与新知识之间的联系，促进学生思维品质的发散及其知识结构的不断完善。在此基础上，教师可以进一步给学生设计小组合作、自主学习等知识生成性的学习活动，让学生在深入探究知识的过程中逐步实现核心素养思想的内化。如此，通过对核心素养内涵的充分把握以及对教学活动的精心设计，提升了课堂教学活动的针对性和目的性，课堂教学质量和效果也得到有效改进和提升。
二、注重现实情境设置，激活已有活动经验
核心素养需要在复杂的认知情境中实现生成和转换。这认知情境除了学生在课堂上所学知识的知识内容之外，还有从日常生活中积累的经验。学生参与课堂学习活动时同时也将这些朴素的经验带入了进来。为此，在开展以核心素养教学为宗旨的小学数学教学时，教师应通过设置现实生活情境的形式唤醒学生的经验，并引导学生借助这些经验对数学问题展开深入思考，增强学生对数学知识本质的深刻了解和认识，实现知识、技能、情感的发展，核心素养教学理念也能得到深入贯彻和实施。
例如，以“图形的运动（一）”这部分内容为例，本课的教学目标在于让学生理解图形的平移、旋转变化。这两种运动变化在日常生活中也极为常见。为了增强学生对这两种运动方式的认识，教师可以利用多媒体情境创设的形式将现实生活中常见的类似运动情景搬到课堂上来，比如给学生播放旋转木马运动时的场景，或是展示平时在商场乘坐观光电梯的情景，让学生结合自身的经验谈谈对这些运动的认识，在唤醒自身真实情感的过程中增强对这两种运动的认识。如此，便将课堂教学活动与学生的真实生活经验融合了起来，为核心素养的生成和发展提供了动力，促进了课堂教学活动的深入开展以及学生学习能力的提升。
三、重视师生互动交流，促进非智力因素发展
教师的教育教学活动不仅仅是传授知识和技能等智力因素的过程，其中师生、生生在互动交流的过程中也促进了非智力因素诸如课堂学习体验、情感、价值等方面内容的发展。这些内容同样也是核心素养的重要组成部分。通过开展互动、探讨、交流性的学习活动，学生能够有大量的机会参与到课堂中来，在表达自己对数学问题的想法、理解的过程中促进自身思维的发散、认知能力的提升以及课堂学习体验的优化，促进核心素养思想的动态生成和发展，使得核心素养教育理念得以在课堂上遍地开花。
例如，教师除了通过日常的设问实现与学生的互动交流之外，还应积极鼓励学生发表自己的独特想法和见解。比如在讲解一题多解类的题目时，教师除了教给学生基本的算法之外，还应引导学生将题目更多的算法解答出来，让学生说出这样计算、思考的依据，使学生的思维变得开阔，在展现自己想法的过程中也充分锻炼胆量。如此，通过对非智力因素的关注，使课堂教学内容和形式变得更加丰富，核心素养教学理念也得到升华、发展。
总之，核心素养教育理念作为贯穿学生学习生涯乃至一生的优良品质以及关键学习能力，在促进学生全面、长远发展方面有着自身独有的价值和意义。小学数學教师应紧密结合自身的实际情况深入探究核心素养教学的举措，使学生能够具备学习数学的基本能力、积极情感，数学教学也因此变得更加生动有趣，熠熠生辉。
参考文献：
[1]何小亚.学生“数学素养”指标的理论分析[J].数学教育学报，2015
[2]朱立明.基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J].中国教育学刊，2016
关键词：小学数学;学科核心素养;把握内涵;情境设置;互动交流
数学核心素养是指学生在长期的数学学习和数学实践中形成的运用数学知识和思维分析、解决问题的素质和能力。它具体包括数学推理、运算能力、空间观念、数学建模和分析能力等方面的内容。注重学生数学核心素养的培养，能够增强学生对知识的应用意识和能力，并在此基础上逐步提升学生的情感态度等方面内容。为此，作为小学数学教师，我们应深入探究在数学教学中贯彻核心素养理念的具体方法和策略，深化数学改革的思想，为实现数学教学的长远发展创造有利的条件。
一、把握核心素养内涵，合理设计教学活动
小学数学教师在设计和开展教学活动前应对数学核心素养的内涵进行深刻领悟和体会，在认识到核心素养是大的体系以及一般学科素养隶属于核心素养的基础上，树立核心素养的教学理念并对数学核心素养的内涵和组成进行深入探究，深刻认识到数学教学对学生未来发展的重要意义，从而有的放矢、有针对性地设计教学活动，让学生在实践、探索、思考的过程中完成知识的构建、内化，使得核心素养的教育理念得到深入、全面发展。
例如，以“圆柱的表面积”这部分内容为例，在开展本节课的教学活动时，教师可以利用学生对圆柱特征感兴趣的特征设计动手操作活动，即给学生提供圆柱的模板，让学生通过拆分、触摸、观察的形式了解圆柱侧面展开面具体是什么图形，建立已有知识与新知识之间的联系，促进学生思维品质的发散及其知识结构的不断完善。在此基础上，教师可以进一步给学生设计小组合作、自主学习等知识生成性的学习活动，让学生在深入探究知识的过程中逐步实现核心素养思想的内化。如此，通过对核心素养内涵的充分把握以及对教学活动的精心设计，提升了课堂教学活动的针对性和目的性，课堂教学质量和效果也得到有效改进和提升。
二、注重现实情境设置，激活已有活动经验
核心素养需要在复杂的认知情境中实现生成和转换。这认知情境除了学生在课堂上所学知识的知识内容之外，还有从日常生活中积累的经验。学生参与课堂学习活动时同时也将这些朴素的经验带入了进来。为此，在开展以核心素养教学为宗旨的小学数学教学时，教师应通过设置现实生活情境的形式唤醒学生的经验，并引导学生借助这些经验对数学问题展开深入思考，增强学生对数学知识本质的深刻了解和认识，实现知识、技能、情感的发展，核心素养教学理念也能得到深入贯彻和实施。
例如，以“图形的运动（一）”这部分内容为例，本课的教学目标在于让学生理解图形的平移、旋转变化。这两种运动变化在日常生活中也极为常见。为了增强学生对这两种运动方式的认识，教师可以利用多媒体情境创设的形式将现实生活中常见的类似运动情景搬到课堂上来，比如给学生播放旋转木马运动时的场景，或是展示平时在商场乘坐观光电梯的情景，让学生结合自身的经验谈谈对这些运动的认识，在唤醒自身真实情感的过程中增强对这两种运动的认识。如此，便将课堂教学活动与学生的真实生活经验融合了起来，为核心素养的生成和发展提供了动力，促进了课堂教学活动的深入开展以及学生学习能力的提升。
三、重视师生互动交流，促进非智力因素发展
教师的教育教学活动不仅仅是传授知识和技能等智力因素的过程，其中师生、生生在互动交流的过程中也促进了非智力因素诸如课堂学习体验、情感、价值等方面内容的发展。这些内容同样也是核心素养的重要组成部分。通过开展互动、探讨、交流性的学习活动，学生能够有大量的机会参与到课堂中来，在表达自己对数学问题的想法、理解的过程中促进自身思维的发散、认知能力的提升以及课堂学习体验的优化，促进核心素养思想的动态生成和发展，使得核心素养教育理念得以在课堂上遍地开花。
例如，教师除了通过日常的设问实现与学生的互动交流之外，还应积极鼓励学生发表自己的独特想法和见解。比如在讲解一题多解类的题目时，教师除了教给学生基本的算法之外，还应引导学生将题目更多的算法解答出来，让学生说出这样计算、思考的依据，使学生的思维变得开阔，在展现自己想法的过程中也充分锻炼胆量。如此，通过对非智力因素的关注，使课堂教学内容和形式变得更加丰富，核心素养教学理念也得到升华、发展。
总之，核心素养教育理念作为贯穿学生学习生涯乃至一生的优良品质以及关键学习能力，在促进学生全面、长远发展方面有着自身独有的价值和意义。小学数學教师应紧密结合自身的实际情况深入探究核心素养教学的举措，使学生能够具备学习数学的基本能力、积极情感，数学教学也因此变得更加生动有趣，熠熠生辉。
参考文献：
[1]何小亚.学生“数学素养”指标的理论分析[J].数学教育学报，2015
[2]朱立明.基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J].中国教育学刊，2016