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随着新课该的步伐，国家对西部地区教育投资，西部广大师生借助现代教育技术，丰富了课堂，特别是农村地区的学校。语文课堂更是这样，“大语文”教育思想使得学生更大程度地从课本之外，积累社会生活素材，了解社会，思考人生，提高了自身的语文素养。可是，高考语文复习课并不尽人意，常出现沉闷的气氛。套用有些教师的话说，仅供学生调节一下。下面我将自己这几年在农村中学高考复习课上的体会谈一下：
一、试题考点与课本知识相结合
高考语文复习课，对教师的要求较高。离高考越近，越要注意课本和高考题的回归，因此教师必须熟悉课本内的所有知识块面。如每册中的语基部分，包括语音，字形，成语俗语，通假字，古今异义词，实词虚词，词类活用，特殊句式等。还有大纲对不同文体的能力要求规定。教师只有熟悉这些，才能在复习中对考点有俯视感，洞悉出题人的意图，在知识上做到举一反三，使学生充分感受到学习的愉悦，心理上佩服老师。俗话说：“亲其师才能信其道吗。”
例如，考到“安土重迁”这个词语，教师应当马上让学生联想到高中课本里汪曾祺的《胡同文化》一课，这样对这个词语意义（长期在一个地方住，不愿搬迁）就记得很深刻了。当然文言文中这样的例子也较多，如02年高考题（全国卷）文言翻译句“其李将军之谓也？”。其中“其”和“……之谓也”，分别从教材《师说》和《齐桓晋文之事》中可找到相关的对应词句。05年的高考题（全国卷）翻译句“御史大夫猝遽不能详知，以得谴让；而吉见忧边思职，驭吏力也”，可从课本中找到相关的词语，“让”是“责备”的意思，《信陵君窃符救赵》一课“平原君……让魏公子”中的“让”就是这个意思。
再有作文训练，农村孩子相对课外积累少，我训练时就地取材。如议论文模块训练，结合古人经验里的“起、承、转、合”，我们可以从课本中找到范文去研究。《六国论》就很典型，让学生明确“起”就是引题、入题（六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦）。“承”是结合论点、主旨，进行分析、论证，对论点进行延伸、思辨分析（赂秦而力亏，破灭之道也）。“转”借助事例，进一步转入说理、说事，论证自己树立的观点认识。作者把六国分成三类去分析：“赂者”、“与赢者”、“有远略”者。最后“合”运用简短文字结尾，总结拓展（苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣）。这类分析既能使学生对课本知识的巩固，又能增强他们的高考作文的文体意识。
二、理解阅读知识主题与学生心理辅导相结合
农村学校缺乏专业的心理学教师，大多数学校没有开设这门课程，致使广大农村中学生在这一段心理辅导上有些欠缺。特别是在高考前复习时学生厌学、道德沦丧、甚至厌世的思想突出来了。语文课堂上如讲解得当，既可让学生理解文章主题，也可使学生的心理有所调节，使学生树立正确的价值观、人生观、世界观，调控好自我的心理，保持和谐的人际关系和愉悦的心境。
例如，我们复习阅读题时，有一片毕淑敏的《柔和》中有这么一句“只有成长了自己的心，才会在不经意间，收获了柔和。”让学生结合自己的体会去说。的确，用作者自己的话说，任何“对外的柔和形式的摹仿和操练”都是无用的，它也“不是速度和技巧的掌握”。如果心安宁清静和美丽博大起来，人自然就柔和了。而高三这时正是学生的心绪波动期，心里很脆弱，有时为一次考试，同学之间不经意一句玩笑，教师的一句善意的批评都有可能想不开。我借题发挥让学生明确高三目标，生生关系、利益冲突、师生关系等，我指出：肯定尊重、信任、友爱对心境的重要影响，倡导包容自己，接纳别人，团结协作，互帮互助，才能使自己的心情安宁美丽博大起来。有了良好的生活态度，自然你的人格理想就有了高度，就能正确认识高考。这样就是心的成长，人也就柔和起来了。这样确实在同学之间、师生之间起到了一定的调节作用，课堂气氛也较为理想。
三、阅读内容与社会潮流相结合
各种资料对于高考题的解题思路与方法讲授相差不大。如果就题论题，学生势必会有重复之感。怎么办？我还是紧扣高考九子诀“考什么”、“怎样考”、“为什么”中的“为什么”，并联系当前社会，以促进学生知识增长与人生观、世界观的形成。
例如，我们复习文言文阅读时有《后汉书·杜诗传》中的杜诗，《明史》中的李信圭。杜氏发明了“水排”提高了生产力，“郡内比室殷足”，以致南阳人民有语“前有召父，后有杜母”。其死后“贫困无田宅，丧无所归”。还有李信圭，多次上书为老百姓生计着想，使得“仪真至通州”的两岸人民“尽免其杂徭”，并讨回了被淮安夺走老百姓代缴六十年租的数百顷土地。这些都是农村学生较能理解的东西。我随即提到“三农问题”，学生来了学习兴趣。
还有当我们复习一篇选自《史记·游侠列传》中的人物郭解时，郭解为人“短小精悍”、“少时阴贼”、长大后“折节为俭”、“以德报怨”。司马迁也评价“状貌不及中人，言语不足采”，但是天下人“皆慕其声，言侠者皆引以为名”。在拓展的时候，我提到金庸小说中的“侠义精神”与法制社会的黑社会，学生们一下子来了劲，课堂气氛也改变了许多。
一、试题考点与课本知识相结合
高考语文复习课，对教师的要求较高。离高考越近，越要注意课本和高考题的回归，因此教师必须熟悉课本内的所有知识块面。如每册中的语基部分，包括语音，字形，成语俗语，通假字，古今异义词，实词虚词，词类活用，特殊句式等。还有大纲对不同文体的能力要求规定。教师只有熟悉这些，才能在复习中对考点有俯视感，洞悉出题人的意图，在知识上做到举一反三，使学生充分感受到学习的愉悦，心理上佩服老师。俗话说：“亲其师才能信其道吗。”
例如，考到“安土重迁”这个词语，教师应当马上让学生联想到高中课本里汪曾祺的《胡同文化》一课，这样对这个词语意义（长期在一个地方住，不愿搬迁）就记得很深刻了。当然文言文中这样的例子也较多，如02年高考题（全国卷）文言翻译句“其李将军之谓也？”。其中“其”和“……之谓也”，分别从教材《师说》和《齐桓晋文之事》中可找到相关的对应词句。05年的高考题（全国卷）翻译句“御史大夫猝遽不能详知，以得谴让；而吉见忧边思职，驭吏力也”，可从课本中找到相关的词语，“让”是“责备”的意思，《信陵君窃符救赵》一课“平原君……让魏公子”中的“让”就是这个意思。
再有作文训练，农村孩子相对课外积累少，我训练时就地取材。如议论文模块训练，结合古人经验里的“起、承、转、合”，我们可以从课本中找到范文去研究。《六国论》就很典型，让学生明确“起”就是引题、入题（六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦）。“承”是结合论点、主旨，进行分析、论证，对论点进行延伸、思辨分析（赂秦而力亏，破灭之道也）。“转”借助事例，进一步转入说理、说事，论证自己树立的观点认识。作者把六国分成三类去分析：“赂者”、“与赢者”、“有远略”者。最后“合”运用简短文字结尾，总结拓展（苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣）。这类分析既能使学生对课本知识的巩固，又能增强他们的高考作文的文体意识。
二、理解阅读知识主题与学生心理辅导相结合
农村学校缺乏专业的心理学教师，大多数学校没有开设这门课程，致使广大农村中学生在这一段心理辅导上有些欠缺。特别是在高考前复习时学生厌学、道德沦丧、甚至厌世的思想突出来了。语文课堂上如讲解得当，既可让学生理解文章主题，也可使学生的心理有所调节，使学生树立正确的价值观、人生观、世界观，调控好自我的心理，保持和谐的人际关系和愉悦的心境。
例如，我们复习阅读题时，有一片毕淑敏的《柔和》中有这么一句“只有成长了自己的心，才会在不经意间，收获了柔和。”让学生结合自己的体会去说。的确，用作者自己的话说，任何“对外的柔和形式的摹仿和操练”都是无用的，它也“不是速度和技巧的掌握”。如果心安宁清静和美丽博大起来，人自然就柔和了。而高三这时正是学生的心绪波动期，心里很脆弱，有时为一次考试，同学之间不经意一句玩笑，教师的一句善意的批评都有可能想不开。我借题发挥让学生明确高三目标，生生关系、利益冲突、师生关系等，我指出：肯定尊重、信任、友爱对心境的重要影响，倡导包容自己，接纳别人，团结协作，互帮互助，才能使自己的心情安宁美丽博大起来。有了良好的生活态度，自然你的人格理想就有了高度，就能正确认识高考。这样就是心的成长，人也就柔和起来了。这样确实在同学之间、师生之间起到了一定的调节作用，课堂气氛也较为理想。
三、阅读内容与社会潮流相结合
各种资料对于高考题的解题思路与方法讲授相差不大。如果就题论题，学生势必会有重复之感。怎么办？我还是紧扣高考九子诀“考什么”、“怎样考”、“为什么”中的“为什么”，并联系当前社会，以促进学生知识增长与人生观、世界观的形成。
例如，我们复习文言文阅读时有《后汉书·杜诗传》中的杜诗，《明史》中的李信圭。杜氏发明了“水排”提高了生产力，“郡内比室殷足”，以致南阳人民有语“前有召父，后有杜母”。其死后“贫困无田宅，丧无所归”。还有李信圭，多次上书为老百姓生计着想，使得“仪真至通州”的两岸人民“尽免其杂徭”，并讨回了被淮安夺走老百姓代缴六十年租的数百顷土地。这些都是农村学生较能理解的东西。我随即提到“三农问题”，学生来了学习兴趣。
还有当我们复习一篇选自《史记·游侠列传》中的人物郭解时，郭解为人“短小精悍”、“少时阴贼”、长大后“折节为俭”、“以德报怨”。司马迁也评价“状貌不及中人，言语不足采”，但是天下人“皆慕其声，言侠者皆引以为名”。在拓展的时候，我提到金庸小说中的“侠义精神”与法制社会的黑社会，学生们一下子来了劲，课堂气氛也改变了许多。