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摘要 计算机网络技术的发展为高等医学院校计算机公共课的教学改革提供了有力的保障。根据教学实践，对基于网络的协作式学习在计算机公共课的教学中的应用作了有针对性的探索，取得了良好的教学效果。
关键词 协作学习；网络；计算机公共课
中图分类号：TP393.4文献标识码：A文章编号：1671-489X（2007）11－0044-03
Exploration and Practice about Collaborative Learning based-on Network//Yin Chengliang,Yu Qianqian,Wang Jincai
Abstract Development of computer network technology has provided the forceful guarantee to medical universities computer public courses in educational reform. This paper is carried out according to teaching practice. It has made correlative exploration on the Collaborative Learning of computer public course in medical university based-on networking and has got fine teaching effect.
Key words collaborative learning；networking；computer public course
Author’s address Computer Staff Room of Weifang Medical University, Weifang, Shandong 261042
计算机公共课是高等医学院校最主要的公共基础课程，也是一门很重要的工具课程，在培养学生的创新精神和实践能力方面具有不可替代的作用。但由于受传统教学模式的影响，一直存在“重理论、轻实践”“重知识传授、轻能力培养”、实验教学环节薄弱、学生的计算机应用能力和辅助专业学习的创新能力不足等现象。为了改变这种状况，必须改革传统的教学模式，探索更加有效的教学模式。
1 基于网络的协作学习的内涵
协作学习是学习者以小组形式参与,为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下,为获得个人和小组最大化的习得成果而合作互助的一切相关行为。通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。
计算机网络技术能提供良好的学习界面、图文声像并茂的感官综合刺激，便于营造一种良好的开放的交互式、自主式的学习环境。这些特点都为协作学习提供了更强有力的保障，成员在辅导教师的指导下，学习使用各种网络技术，自觉协调组成协作的小组，共同完成辅导教师针对某一专题提出的学习任务。不但更加利于学生知识的理解掌握，而且更利于培养学生解决问题的能力、创新能力以及与人合作的能力。
基于网络的协作学习的基本模式主要有7种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。
2 网络协作环境的建立及在高等医学院校计算机公共课中的应用
2.1 目前高等医学院校计算机公共课存在的问题
一是开课种类单一，学科不受重视。对高等医学院校临床、预防、麻醉等各专业的学生进行计算机教育的目的是使学生将计算机技术用于其专业领域, 使学生成为既熟悉本专业知识, 又掌握计算机应用的复合型人才。但相关教学管理部门往往只重视学生医学知识的学习，忽略了学生计算机应用能力及辅助专业学习能力的培养，在开设课程时把重点放在医学专业课程上，计算机课程仅仅是医学院校中的“小课”。
二是学习内容层次多限于计算机文化基础层次，内容包括了操作系统应用、办公自动化软件office的应用、计算机网络基础、网页制作软件等，实践性和应用性很强，需要学生大量的上机练习。
三是学习对象起点不一，学习需要不同。由于地区、学校之间的差异，部分高中毕业生在初中、高中甚至小学就开始学习信息技术，已经具备了较高的计算机应用能力；而另一部分学生甚至从没有见过计算机，不懂得计算机的开关机。学生起点不同，在进行计算机教学时，教师又必须按照统一教学大纲的要求进行大班授课，造成一种“有人觉得讲得快，有人觉得讲得慢，教师夹在中间为难”的现象，严重地影响了学生学习计算机的兴趣和积极性。
四是学习过程长、教学模式陈旧。高等医学院校计算机公共课的教学多为1个学年，每周安排2课时（80-100分钟）的理论教学，学习过程漫长，学生的学习兴趣很难培养。在教学模式方面一直使用传统的讲授法进行讲授，学生盲目记忆操作步骤。
2.2 基于网络的协作学习的特点
一是突破了时空的限制,教师和学生不再受教室和地域的限制,协作的范围可以从自己班级扩充到班级之间。
二是基于网络的协作学习是建立在由计算机的相关技术搭建的协作平台上实现的,学生要实现最终的学习目标,就必须掌握相关的计算机技术，学生在不断的协作学习过程中，计算机应用能力、创新能力都能得到相应的提高，这对高等医学院校的计算机公共课教学是一个巨大的有益的补充。
三是在网络协作学习环境下，学生对资源的获取、共享、交流变得更加简捷，有利于培养学生知识获取和与人合作的能力。
合理利用这些基于网络的协作学习的鲜明特点，搭建良好的网络协作学习环境，有利于解决高等医学院校计算机公共课教学中存在的诸多问题。
2.3 网络协作环境的建立及使用
网络协作环境主要分为显性和隐性的网络协作环境两大类。所谓显性的网络协作环境主要是指在技术层面上的硬件环境和软件环境。隐性的网络协作环境主要是指学习者与机器、与人的交互环境，学习氛围，学习策略等促进学习者健康成长、勇于探索的关键因素。
目前，笔者所在院校的校园网络已经进入了良性的运行环境，其软硬件配置相对较高。而网络协作学习硬件平台所需要Web服务器、FTP服务器、DNS服务器、e-mail服务器、数据库服务器、路由器、交换机等校园网络设施已经具备，网络协作学习软件平台主要为软件环境方面，搭建了具有良好交互的计算机学习精品课程网站，在此基础上建立了在线答疑、在线作业提交、教师Blog等模块，建设了在线考试系统、计算机教学资源库，另外还创建了计算机学习QQ群。
该平台在计算机公共课的网络协作学习上的应用很广泛，例如学生可以不受时间、地点的约束自行学习精品课程网站上的相关内容，观看教师上课录像，与老师、同学在线交流、在线答疑等。
最为典型的应用实例是在学习完FrontPage内容之后，教师在个人Blog上公布本学期的协作任务为自行组建一个４—６人的小组，建设一个具备初等规模的网站，网站题材不限，同时公布协作任务的详细考核及量分方法，要求３—４天后学生通过e-mail提交excel形式的分组组长、成员等信息及word形式网站总体设计。教师确认分组后，指导学生自行学习专题学习网站上搜索引擎使用、网页制作工具、网页美化工具等内容。接下来的７天为学生自行利用各种即时网络通讯工具（如 QQ、msn等）协作完成网站制作期，少数计算机水平较高的学生还利用了协作工具软件完成任务。７天后教师评阅学生以附件方式提交的网站并反馈教师意见，小组成员再次讨论修改，再次提交协作任务。教师将各小组网站挂在校园网上供各小组互相学习评论，最终完成整个的教学任务。在这个过程中，学生在短短的1个星期内掌握了怎样利用搜索引擎搜索并下载文字、图片、动画、视频等素材，掌握了FrontPage的使用并制作出了一个界面友好的网站，又综合利用了word、excel等知识制作出了网站总体规划书、小组成员分工表等内容，培养了学生与人合作、沟通的能力。
3 基于网络的协作式学习模型的探索及实施要求
在基于网络的协作式学习过程中，教师只是协作学习中的组织者和指导者，充分发挥了学生的主动性、积极性和创新精神。
每个小组由1个小组长和4-6个学生组成，教师给出一个任务，在一定时间内由大家合作完成。这样的任务，一般要求小组成员之间有明确的分工，在组长的协调下完成。
协作学习很多时候也是无形的，不一定要集中或实地进行。比如针对某一个问题，可以建立网络讨论QQ群，有针对性地讨论，再集中意见统一思想，解决问题，使网络的作用发挥尽致。
这种网络环境下的教学大体可分为“创设情境、提出问题—分组协作—问题提交—反馈—任务完成”几个环节，整个的学习过程可以用图1表示。
实施基于网络的协作式学习对教师以及学生都提出了很高的要求。
首先，对于教师而言，必须要掌握相应的网络技术来辅助教学。教师的职能没有因为失去了课堂而有所削减，反而要凭借自己对网络知识的掌握来进行独到的、合理的问题设计与教学组织以及教学策略的制订。在这个过程中，教师要更加注意学生个体的差异，应该学会尊重学生的差异，尊重学生的态度和思想，鼓励学生大胆实践、培养学生的学习兴趣。其次，对学生而言，必须积极参与任务的完成，并针对任务提出合理的意见，增加与小组其他成员之间的交互形式和频度，努力学会与小组成员沟通、合作。
4 结语
该教学模式的实施对培养学生的创新能力、计算机应用能力有很大的作用，起到了较好的学习效果，但是也必须看到存在的一些问题：（1）教学过程复杂，实施起来对教师而言任务加重。教师必须具备较强的责任心和使命感，如果教师责任心不强，整个教学过程将变为一盘散沙。（2）部分学生在线协作过程中易受到不良网络因素（统称干扰及噪声）的影响，出现“信息迷航”问题。如果学生缺乏自觉性与教师的指导，可能会浪费较多时间，因此在教学中应加强对学生的网络素质的培养。
关键词 协作学习；网络；计算机公共课
中图分类号：TP393.4文献标识码：A文章编号：1671-489X（2007）11－0044-03
Exploration and Practice about Collaborative Learning based-on Network//Yin Chengliang,Yu Qianqian,Wang Jincai
Abstract Development of computer network technology has provided the forceful guarantee to medical universities computer public courses in educational reform. This paper is carried out according to teaching practice. It has made correlative exploration on the Collaborative Learning of computer public course in medical university based-on networking and has got fine teaching effect.
Key words collaborative learning；networking；computer public course
Author’s address Computer Staff Room of Weifang Medical University, Weifang, Shandong 261042
计算机公共课是高等医学院校最主要的公共基础课程，也是一门很重要的工具课程，在培养学生的创新精神和实践能力方面具有不可替代的作用。但由于受传统教学模式的影响，一直存在“重理论、轻实践”“重知识传授、轻能力培养”、实验教学环节薄弱、学生的计算机应用能力和辅助专业学习的创新能力不足等现象。为了改变这种状况，必须改革传统的教学模式，探索更加有效的教学模式。
1 基于网络的协作学习的内涵
协作学习是学习者以小组形式参与,为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下,为获得个人和小组最大化的习得成果而合作互助的一切相关行为。通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。
计算机网络技术能提供良好的学习界面、图文声像并茂的感官综合刺激，便于营造一种良好的开放的交互式、自主式的学习环境。这些特点都为协作学习提供了更强有力的保障，成员在辅导教师的指导下，学习使用各种网络技术，自觉协调组成协作的小组，共同完成辅导教师针对某一专题提出的学习任务。不但更加利于学生知识的理解掌握，而且更利于培养学生解决问题的能力、创新能力以及与人合作的能力。
基于网络的协作学习的基本模式主要有7种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。
2 网络协作环境的建立及在高等医学院校计算机公共课中的应用
2.1 目前高等医学院校计算机公共课存在的问题
一是开课种类单一，学科不受重视。对高等医学院校临床、预防、麻醉等各专业的学生进行计算机教育的目的是使学生将计算机技术用于其专业领域, 使学生成为既熟悉本专业知识, 又掌握计算机应用的复合型人才。但相关教学管理部门往往只重视学生医学知识的学习，忽略了学生计算机应用能力及辅助专业学习能力的培养，在开设课程时把重点放在医学专业课程上，计算机课程仅仅是医学院校中的“小课”。
二是学习内容层次多限于计算机文化基础层次，内容包括了操作系统应用、办公自动化软件office的应用、计算机网络基础、网页制作软件等，实践性和应用性很强，需要学生大量的上机练习。
三是学习对象起点不一，学习需要不同。由于地区、学校之间的差异，部分高中毕业生在初中、高中甚至小学就开始学习信息技术，已经具备了较高的计算机应用能力；而另一部分学生甚至从没有见过计算机，不懂得计算机的开关机。学生起点不同，在进行计算机教学时，教师又必须按照统一教学大纲的要求进行大班授课，造成一种“有人觉得讲得快，有人觉得讲得慢，教师夹在中间为难”的现象，严重地影响了学生学习计算机的兴趣和积极性。
四是学习过程长、教学模式陈旧。高等医学院校计算机公共课的教学多为1个学年，每周安排2课时（80-100分钟）的理论教学，学习过程漫长，学生的学习兴趣很难培养。在教学模式方面一直使用传统的讲授法进行讲授，学生盲目记忆操作步骤。
2.2 基于网络的协作学习的特点
一是突破了时空的限制,教师和学生不再受教室和地域的限制,协作的范围可以从自己班级扩充到班级之间。
二是基于网络的协作学习是建立在由计算机的相关技术搭建的协作平台上实现的,学生要实现最终的学习目标,就必须掌握相关的计算机技术，学生在不断的协作学习过程中，计算机应用能力、创新能力都能得到相应的提高，这对高等医学院校的计算机公共课教学是一个巨大的有益的补充。
三是在网络协作学习环境下，学生对资源的获取、共享、交流变得更加简捷，有利于培养学生知识获取和与人合作的能力。
合理利用这些基于网络的协作学习的鲜明特点，搭建良好的网络协作学习环境，有利于解决高等医学院校计算机公共课教学中存在的诸多问题。
2.3 网络协作环境的建立及使用
网络协作环境主要分为显性和隐性的网络协作环境两大类。所谓显性的网络协作环境主要是指在技术层面上的硬件环境和软件环境。隐性的网络协作环境主要是指学习者与机器、与人的交互环境，学习氛围，学习策略等促进学习者健康成长、勇于探索的关键因素。
目前，笔者所在院校的校园网络已经进入了良性的运行环境，其软硬件配置相对较高。而网络协作学习硬件平台所需要Web服务器、FTP服务器、DNS服务器、e-mail服务器、数据库服务器、路由器、交换机等校园网络设施已经具备，网络协作学习软件平台主要为软件环境方面，搭建了具有良好交互的计算机学习精品课程网站，在此基础上建立了在线答疑、在线作业提交、教师Blog等模块，建设了在线考试系统、计算机教学资源库，另外还创建了计算机学习QQ群。
该平台在计算机公共课的网络协作学习上的应用很广泛，例如学生可以不受时间、地点的约束自行学习精品课程网站上的相关内容，观看教师上课录像，与老师、同学在线交流、在线答疑等。
最为典型的应用实例是在学习完FrontPage内容之后，教师在个人Blog上公布本学期的协作任务为自行组建一个４—６人的小组，建设一个具备初等规模的网站，网站题材不限，同时公布协作任务的详细考核及量分方法，要求３—４天后学生通过e-mail提交excel形式的分组组长、成员等信息及word形式网站总体设计。教师确认分组后，指导学生自行学习专题学习网站上搜索引擎使用、网页制作工具、网页美化工具等内容。接下来的７天为学生自行利用各种即时网络通讯工具（如 QQ、msn等）协作完成网站制作期，少数计算机水平较高的学生还利用了协作工具软件完成任务。７天后教师评阅学生以附件方式提交的网站并反馈教师意见，小组成员再次讨论修改，再次提交协作任务。教师将各小组网站挂在校园网上供各小组互相学习评论，最终完成整个的教学任务。在这个过程中，学生在短短的1个星期内掌握了怎样利用搜索引擎搜索并下载文字、图片、动画、视频等素材，掌握了FrontPage的使用并制作出了一个界面友好的网站，又综合利用了word、excel等知识制作出了网站总体规划书、小组成员分工表等内容，培养了学生与人合作、沟通的能力。
3 基于网络的协作式学习模型的探索及实施要求
在基于网络的协作式学习过程中，教师只是协作学习中的组织者和指导者，充分发挥了学生的主动性、积极性和创新精神。
每个小组由1个小组长和4-6个学生组成，教师给出一个任务，在一定时间内由大家合作完成。这样的任务，一般要求小组成员之间有明确的分工，在组长的协调下完成。
协作学习很多时候也是无形的，不一定要集中或实地进行。比如针对某一个问题，可以建立网络讨论QQ群，有针对性地讨论，再集中意见统一思想，解决问题，使网络的作用发挥尽致。
这种网络环境下的教学大体可分为“创设情境、提出问题—分组协作—问题提交—反馈—任务完成”几个环节，整个的学习过程可以用图1表示。
实施基于网络的协作式学习对教师以及学生都提出了很高的要求。
首先，对于教师而言，必须要掌握相应的网络技术来辅助教学。教师的职能没有因为失去了课堂而有所削减，反而要凭借自己对网络知识的掌握来进行独到的、合理的问题设计与教学组织以及教学策略的制订。在这个过程中，教师要更加注意学生个体的差异，应该学会尊重学生的差异，尊重学生的态度和思想，鼓励学生大胆实践、培养学生的学习兴趣。其次，对学生而言，必须积极参与任务的完成，并针对任务提出合理的意见，增加与小组其他成员之间的交互形式和频度，努力学会与小组成员沟通、合作。
4 结语
该教学模式的实施对培养学生的创新能力、计算机应用能力有很大的作用，起到了较好的学习效果，但是也必须看到存在的一些问题：（1）教学过程复杂，实施起来对教师而言任务加重。教师必须具备较强的责任心和使命感，如果教师责任心不强，整个教学过程将变为一盘散沙。（2）部分学生在线协作过程中易受到不良网络因素（统称干扰及噪声）的影响，出现“信息迷航”问题。如果学生缺乏自觉性与教师的指导，可能会浪费较多时间，因此在教学中应加强对学生的网络素质的培养。