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摘 要：语文课，就应该有琅琅的读书声，这是语文课本色的回归。《语文课程标准》提出了“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念。这是对先哲圣贤优秀读书方法的传承，又是语文课之所以为“语”文课的最基本的特点。
关键词：朗读，小学语文，课堂教学
新课标指出：“阅读教学要重视朗读默读，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览，诵读的方法，以利于积累体验，培养语感。”在读的过程中，主张学生去体验、感悟、理解、评判、潜移默化地受到熏陶感染。以往教师把现成的结论塞给学生，以大量的空洞的理性分析排斥个人感悟的做法应该抛弃。传统的教学方式往往是在分析课文之前，先讓一个同学起来读一遍或是全班齐读，没有指导。现在我们在教学中，应加大学生的阅读指导，就像唱京剧一样，不是简简单单的教学员唱一遍就算了。他是一句一句的教，一遍一遍地教，一招一式的教，乃至一个字的唱腔。有一位老师在进行《圆明园的毁灭》一课教学时，先让学生用自己喜欢的方式读读“圆明园辉煌的过去”那部分文，并把感受最深的地方多读一读。学生读完之后，老师指名学生读，在两三个学生读得不理想之后，老师没做指导、提示，只是单调地重复：谁能用更欢快、深情、激动的语气再读读课文？“再喜爱一点！”“更欢快一些！”老师让学生时而个人读，时而全班读，时而小组读，时而男女生赛读。虽然，此时的课堂上也有琅琅的读书声，但其把朗读形式机械地堆积在一起，没有让学生经历朗读层次递进、情感升华的过程，学生的情感只能停留于表面。这样的读便是“假读”，亦是“死读”。这种做法不可取。
朗读训练不仅动脑，还必须动口、动手，是一种口、眼、耳、脑同时并用的活动，是感知、记忆、思维同时参与的综合能力活动。在日常教学的过程中，老师常常和同学们一起朗读，把自己完全融入语言情境中，是那样的投入，那样的专注，那样毫不顾及地分享着作者的快乐，分享着与学生一道读书的那无与伦比的美餐，所以我们的课堂总是充满了快乐的气氛。教师应引导学生不拘一格、进行多样化朗读训练，让学生时时保有新鲜感。根据不同特征的课文，可采取不同的形式，创设一定的语言环境，使学生身临其境，激发情感，由境入情，使朗读情感到位，因文而异才能读出情感、读出内涵。
一、 逐步引领，渐入佳境
只有教师充满激情的范读，学生顿悟后的品读，才是发自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是真正意义上的朗读。这样的朗读引导学生进入更深层次的感悟，能唤起学生的表达欲望，这样的朗读让学生真正走进课文，与作者进行零距离的心灵对话。这一点，许多名师们的课为我们做出了最好的诠释。请看窦桂梅老师《再见了，亲人》一课教学片段师：（播放课件：大娘照片）这就是李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景。回首往事，情更深、意更浓，谁想和大娘“诵”别？生：（深情的朗读）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们……师：可是，大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢？我们只好请求她留住送别的脚步。谁来请求大娘？（学生读出了“请求”的语气，读得很动情。）师：大娘也没有停下，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——（学生用“恳求”的语气读，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，颇有味道。）师：可是，大娘的脚步依然没有停住。为了让大娘早点回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——（学生用“哀求”的语气读，有一个学生连续强调了两次：大娘！大娘！）师：可是尽管我们哀求的大娘，她还是舍不得回去。最后，没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——（学生用“命令”的语气读，语气很坚定。）师：是啊，我们七十五岁的大娘舍不得走啊！我们就这样一次次地请求、恳求、哀求，到最后只好命令。现在你想怎样向大娘送别，你就怎样对大娘“诵”别。（全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感。）窦老师这富有层次的朗读指导赋予文本新的活力。“请求—恳求—哀求—命令”等不同体验的朗读，把学生真切地带进了课文的意境里，再现了那依依惜别的感人场面，在对语言文字的吟咏与涵泳中，中朝两国人民那不是亲人胜似亲人的深情厚谊，学生定会铭记在心，融于灵魂深处。这样的朗读无疑是鲜活的、灵动的、富有层次的。这是朗读指导的最高艺术境界。
二、 图画再现情境，图文并茂读出来
如讲古诗《咏柳》时，有位老师设计了这样一幅春景图：鲜花盛开的绿茵中，一棵高大茂盛的垂柳显得那么耀眼，那么引人注目，有位老师吟诵着“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”使人受到直观形象的感染和熏陶，让学生理解在春风的吹拂下，柳树碧绿茂盛，万条垂下，随风摇摆，那细细的叶子晶莹透亮好像剪刀裁剪的那样匀称，那样无可挑剔。于是让学生朗读诗词，反复吟诵，体味其义。
三、 音乐渲染氛围，朗读情感到位
有位老师在教《十里长街送总理》一课时，下载了长安街上万名百姓目送总理灵车的那段悲声泣泣，让群山肃立，江河挥泪的悲痛场景，配上一段轻轻地哀乐，教室里顿时哗啦一片哭声，此时此景，仿佛师生也置身于长安街那种撕肝裂肺的悲痛中……有位老师为学生创设一个“十里长街送总理”的感人情景，引导学生进入情境感受中，然后再进行反复朗读，同学们个个泪流满面，泣不成声，从而增强了怀念总理、热爱总理的思想感情。
四、 精心设计导语，引人入境
有位老师在教学《桂林山水甲天下》时，编织了如下导语：中国，可爱的祖国，您地大物博，物产丰富，拥有世界无数之最，令世人赞不绝口：中国，可爱的祖国，您山河秀丽，地灵人杰，拥有山水甲天下的桂林，让人陶醉神往……接着展示桂林风光，让学生目睹桂林的美景，同时加以讲解。看着桂林独特美丽的山水，有位老师不时地给以点拨，使学生对作品抒发的情感有了准确的把握，流露出对桂林山水的喜爱之情，这时吟诵诗句“神姿仙态桂林的山、如情似梦漓江的水、水绕山环桂林的城”，学生就能真切地感受到诗中语言的美、情境的美，继而抒发出对祖国山河的热爱，对桂林由衷的赞叹：“马鞍上梦见沙盘上画，桂林山水甲天下。”这样，学生很自然地融入情景中，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。
作者简介：
陈艳，河北省廊坊市，河北省文安县日上小学。
关键词：朗读，小学语文，课堂教学
新课标指出：“阅读教学要重视朗读默读，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览，诵读的方法，以利于积累体验，培养语感。”在读的过程中，主张学生去体验、感悟、理解、评判、潜移默化地受到熏陶感染。以往教师把现成的结论塞给学生，以大量的空洞的理性分析排斥个人感悟的做法应该抛弃。传统的教学方式往往是在分析课文之前，先讓一个同学起来读一遍或是全班齐读，没有指导。现在我们在教学中，应加大学生的阅读指导，就像唱京剧一样，不是简简单单的教学员唱一遍就算了。他是一句一句的教，一遍一遍地教，一招一式的教，乃至一个字的唱腔。有一位老师在进行《圆明园的毁灭》一课教学时，先让学生用自己喜欢的方式读读“圆明园辉煌的过去”那部分文，并把感受最深的地方多读一读。学生读完之后，老师指名学生读，在两三个学生读得不理想之后，老师没做指导、提示，只是单调地重复：谁能用更欢快、深情、激动的语气再读读课文？“再喜爱一点！”“更欢快一些！”老师让学生时而个人读，时而全班读，时而小组读，时而男女生赛读。虽然，此时的课堂上也有琅琅的读书声，但其把朗读形式机械地堆积在一起，没有让学生经历朗读层次递进、情感升华的过程，学生的情感只能停留于表面。这样的读便是“假读”，亦是“死读”。这种做法不可取。
朗读训练不仅动脑，还必须动口、动手，是一种口、眼、耳、脑同时并用的活动，是感知、记忆、思维同时参与的综合能力活动。在日常教学的过程中，老师常常和同学们一起朗读，把自己完全融入语言情境中，是那样的投入，那样的专注，那样毫不顾及地分享着作者的快乐，分享着与学生一道读书的那无与伦比的美餐，所以我们的课堂总是充满了快乐的气氛。教师应引导学生不拘一格、进行多样化朗读训练，让学生时时保有新鲜感。根据不同特征的课文，可采取不同的形式，创设一定的语言环境，使学生身临其境，激发情感，由境入情，使朗读情感到位，因文而异才能读出情感、读出内涵。
一、 逐步引领，渐入佳境
只有教师充满激情的范读，学生顿悟后的品读，才是发自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是真正意义上的朗读。这样的朗读引导学生进入更深层次的感悟，能唤起学生的表达欲望，这样的朗读让学生真正走进课文，与作者进行零距离的心灵对话。这一点，许多名师们的课为我们做出了最好的诠释。请看窦桂梅老师《再见了，亲人》一课教学片段师：（播放课件：大娘照片）这就是李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景。回首往事，情更深、意更浓，谁想和大娘“诵”别？生：（深情的朗读）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们……师：可是，大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢？我们只好请求她留住送别的脚步。谁来请求大娘？（学生读出了“请求”的语气，读得很动情。）师：大娘也没有停下，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——（学生用“恳求”的语气读，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，颇有味道。）师：可是，大娘的脚步依然没有停住。为了让大娘早点回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——（学生用“哀求”的语气读，有一个学生连续强调了两次：大娘！大娘！）师：可是尽管我们哀求的大娘，她还是舍不得回去。最后，没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——（学生用“命令”的语气读，语气很坚定。）师：是啊，我们七十五岁的大娘舍不得走啊！我们就这样一次次地请求、恳求、哀求，到最后只好命令。现在你想怎样向大娘送别，你就怎样对大娘“诵”别。（全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感。）窦老师这富有层次的朗读指导赋予文本新的活力。“请求—恳求—哀求—命令”等不同体验的朗读，把学生真切地带进了课文的意境里，再现了那依依惜别的感人场面，在对语言文字的吟咏与涵泳中，中朝两国人民那不是亲人胜似亲人的深情厚谊，学生定会铭记在心，融于灵魂深处。这样的朗读无疑是鲜活的、灵动的、富有层次的。这是朗读指导的最高艺术境界。
二、 图画再现情境，图文并茂读出来
如讲古诗《咏柳》时，有位老师设计了这样一幅春景图：鲜花盛开的绿茵中，一棵高大茂盛的垂柳显得那么耀眼，那么引人注目，有位老师吟诵着“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”使人受到直观形象的感染和熏陶，让学生理解在春风的吹拂下，柳树碧绿茂盛，万条垂下，随风摇摆，那细细的叶子晶莹透亮好像剪刀裁剪的那样匀称，那样无可挑剔。于是让学生朗读诗词，反复吟诵，体味其义。
三、 音乐渲染氛围，朗读情感到位
有位老师在教《十里长街送总理》一课时，下载了长安街上万名百姓目送总理灵车的那段悲声泣泣，让群山肃立，江河挥泪的悲痛场景，配上一段轻轻地哀乐，教室里顿时哗啦一片哭声，此时此景，仿佛师生也置身于长安街那种撕肝裂肺的悲痛中……有位老师为学生创设一个“十里长街送总理”的感人情景，引导学生进入情境感受中，然后再进行反复朗读，同学们个个泪流满面，泣不成声，从而增强了怀念总理、热爱总理的思想感情。
四、 精心设计导语，引人入境
有位老师在教学《桂林山水甲天下》时，编织了如下导语：中国，可爱的祖国，您地大物博，物产丰富，拥有世界无数之最，令世人赞不绝口：中国，可爱的祖国，您山河秀丽，地灵人杰，拥有山水甲天下的桂林，让人陶醉神往……接着展示桂林风光，让学生目睹桂林的美景，同时加以讲解。看着桂林独特美丽的山水，有位老师不时地给以点拨，使学生对作品抒发的情感有了准确的把握，流露出对桂林山水的喜爱之情，这时吟诵诗句“神姿仙态桂林的山、如情似梦漓江的水、水绕山环桂林的城”，学生就能真切地感受到诗中语言的美、情境的美，继而抒发出对祖国山河的热爱，对桂林由衷的赞叹：“马鞍上梦见沙盘上画，桂林山水甲天下。”这样，学生很自然地融入情景中，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。
作者简介：
陈艳，河北省廊坊市，河北省文安县日上小学。