论文部分内容阅读
摘 要 高等职业教育國际化背景下，传统大学英语教学难以满足培养高职学生英语研讨技能的需求。TEAM研讨式，以建构主义理论为指导，具有任务性、探究性、应用性、管控性、团队性等特征。将基于任务的、探究式的、应用性强的，并精于管理的团队研讨式教学法融入高职院校大学英语教学，要高度重视学生如何“学”，构建开放的英语学习环境，实施目标化自我管理和多元化教学评价，开展团队学习。实践证明，TEAM研讨式教学有助于激发学习自主，关注学习过程，培养研讨技能。
关键词 高职院校；大学英语；研讨技能；TEAM教学法
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）08-0040-03
在高等教育国际化背景下，我国高职教育正逐步走出本土化发展的窠臼，高职生以外语能力、国际专业能力及跨文化能力为主要内涵的国际能力作用凸显，高等职业教育人才外语能力培养需求旺盛[1]。作为英语教学重要组成部分的英语研讨，是建构知识、沟通信息、澄清困惑、解决问题，以及协作学习的主要方式。因此，将英语研讨技能的培养融入传统的高职院校大学英语教学的这一探索，在帮助学生进行自然而有意义的言语交际、促进语言技能发展方面具有积极意义。
一、TEAM研讨式教学法的诠释
TEAM研讨式教学法是在建构主义理论的指导下，通过长期的教学实践积累形成的，以任务为中心，以学生为主体，以教师为主导，通过自主探索和小组协作来构建知识、强化能力和提高素养的一种教学方法，即基于任务的（Task-based）、探究式的（Exploratory）、应用性强的（Applied），并精于管理的（Manageable）团队（Team）研讨教学法。
（一）任务性
TEAM研讨式教学法以任务为中心，而非以操练语言形式为目的，其焦点是解决某一与现实世界关联密切的具体交际问题，要求贴近学生生活和学习经历，易于引起学生共鸣，激发学生参与积极性。在任务型语言教学中，学生在教师指导下，积极参与感知、实践和合作等，完成任务目标，体验成功。基于任务的教学过程中，完成情感和策略的调整，形成积极的学习态度，有效促进语言实际运用能力的提高，为大学英语课堂注入活力，同时也赋予大学英语教学新的内涵。
（二）探究性
TEAM研讨式教学法以学生为主体，在教师创设的情境中，进行探求学问真理和研讨解决问题。探究式教学需要教师和学生双方的积极参与，教师承担导师角色，主要任务是激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，促使学生自主自动地去发现、提出、分析和解决问题，进而获取知识，发展能力[2]。此外，教师还要为探究活动恰当设置情境，营造氛围，把握深度，评价成果，以保障探究的顺利开展。
（三）应用性
TEAM研讨式教学法以加强学生英语语言知识和应用技能的培养，全面提高学生的英语综合应用能力为目的。外语应用能力涵盖两个层面：其一是技术层面，即运用外语进行交际和从事某种职业的能力，以及运用外语来获得相应资质的考试能力；其二为研究层面，即运用外语从事应用性语言研究，以及其他相关研究的能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）（2000年）》把“实用为主，应用为目的”作为教学方针，提出了打好语言基础与培养语言应用能力并重的教学原则[3]。TEAM研讨式教学法凸显了应用型的特征，着眼于为培养应用型英语人才而努力。
（四）管控性
学科性质决定了英语基本技能的习得在很大程度上有赖于学习者的自主和自律。教学实践证明，无视学生个体差异和需求，一味由教师进行的单向管理模式挫伤了学生学习的热情和主动性，难以达到帮助学生真正掌握技能的教学目的。高职学生的心理成熟度足以使其具备一定的自我认识和自我管理的意识。TEAM研讨式教学法兼顾学生的自我管理和教师的评价控制，鼓励学生正确认识学习的重要性，明确学习目标，自觉进行自我训练和自我管理，更多地参与到与自身息息相关的教学活动中。基于学生自主管理和教师评价管控的双向教学管理，改善了教师单向管理的耗时多、收效微的境况。
（五）团队性
实证研究发现，小组活动中同学之间缺乏协同，造成有些学生不顾及同伴反应侃侃而谈，而有些学生因为各种原因较少参与讨论[4]，对团队活动少有贡献。TEAM研讨式教学法提倡在大学英语教学过程中构建合作型团队，以团队理念和团队活动方式作为教学活动的指导思想与内驱力[5]，改变团队活动时或个人英雄主义或孤立无援的状况，为团队活动聚焦增益，创造心理轻松、精神愉快的团队学习环境。
二、TEAM研讨式教学法的关键
（一）高度重视学生如何“学”
在基于任务的大学英语教学中，教师应从“学”的视角来审视教学活动的设计，遵循由简到繁、先易后难、前后连贯、逐层深入的原则形成任务链条，使学生的学习活动目标明确，梯度适当。任务设计必须充分考虑学生的实际，要有可操作性，兼具实际意义，既要保证学生力所能及，让学生获得成功的学习体验，也要让他们经历一定挑战，不断挖掘学习潜能。以《新世纪高职高专英语综合教程2（修订版）》Unit 10“Your Dream Job： A Click Away”为例，精心设计“课前-课上-课后”环环相扣的系列任务。鼓励学生在课前以小组为单位完成如下讨论：1. Do you have any working experience， including part-time？ 2. What is your dream job？ 3. How could you find your dream job？ 课堂上选择部分小组汇报讨论内容并作初步评价。在此基础上，要求学生运用skimming和scanning技巧阅读课文，完成以下任务：1. What is the fastest-growing segment of internet employment opportunities？ 2. How has the internet influenced job hunting？ 课后为帮助学生巩固并拓展课堂所学，鼓励学生通过各种途径查找资料，完成关于“What are the features and advantages of job hunting on the internet？”这一问题的讨论，小组内总结，并推举代表在下一次上课时以PPT形式汇报。 （二）构建開放的英语学习环境
为给学生留有充分发展创造的空间，教师要致力于构建开放的英语学习环境，为学生提供多渠道学习英语的机会。探究式学习过程中，不仅要学习相关话题的知识，还要培养探究式学习的能力。在实际教学中，要求教师基于对教材的深入研究，提出富有巧思和启发性的问题，引发学生浓厚的求知欲，进而积极参与，深入探究，谋求解决。例如在讲授《新世纪高职高专英语综合教程4（修订版）》Unit 10“The Mystery of the Mayas”一文时，尽量避免“Do you know Mayas？”式无启迪意义的提问方式，换作“What happened to Mayas？”“In what field were the Mayas way ahead of other ancient peoples？”等易于引发学生求知欲的问题。将教学过程中教师的“释疑”转换为学生的“存疑—质疑—探疑—答疑”，让学生亲历知识的获得过程，切身体验知识的内涵和实质，最终提高学生探究式的学习能力。
（三）着力于培养语言实际应用能力
随着对人才需求由单一型、理论型向复合型、应用型和国际化的转变，高职院校大学英语课堂教学应摈弃传统的说教式教学方法，不局限于单纯传授英语语言知识和技能，更着力于培养语言实际应用能力。将课堂学习延伸到课外，为学生创设更广阔的实践天地，因地制宜地开展丰富多彩的英语第二课堂活动，如举办英语辩论、演讲、影视配音和微电影等比赛，为学生提供一个实践英语知识的平台，通过亲身体验，锻炼英语综合运用能力。
（四）实施目标化自我管理和多元化教学评价
基于目标化管理，使学生主动参与目标的制定，将目标化为个人的自觉要求，激发学生的学习成就感和使命感，实现学生的自我激励和自我管理。在目标的制定上，要注意从师生双方角度讨论目标的制定，平衡个体目标与整体目标、短期目标与长期目标，为学生提供良好的导向，激发学习驱动力。在管理目标的实施中，教师要通过深入学生，及时了解目标执行情况，发现问题及时调整和修正，保障目标的顺利实现和学生学习积极性的提升。另外，教师应以多元化的角度评价学生的态度、能力、知识、情感和价值观等，避免单一的评价角度挫伤学生的学习积极性。
（五）开展团队学习，促进语言习得
学生以团队形式参与语言交际活动，利于减轻焦虑心理，表现出更高的学习积极性和创造性，是一种促进语言习得的有效手段。将团队管理和合作学习的理念引入大学英语实际教学中，在班级组建团队，实施研讨式教学。团队研讨学习中，成员的共同努力会产生增益的协同作用，也能让成员体验团队凝聚力和归属感。在教师的引导和帮助下，团队研讨有助于培养学生互助合作的协作意识，提高学生的团队精神和合作技能，利于实现师生互动与生生互动的课堂情境。
三、TEAM研讨式教学法的创新
首先，重视提高学生学术交流能力。帮助学生了解学术英语背景下研讨的实质，认清在有别于教师授课形式的研讨中的自身角色，明确准备工作，在普通口语交际基础上，掌握陈述观点、应用证据、提问、答复和话题转换等学术英语研讨中的交流必备核心句型以及适当的交际策略，加强学术交流能力，弥补传统高职院校大学英语教学中学术研讨技能的缺失。其次，重视树立学术文化意识和信心。学术英语研讨带有浓厚的英语学术文化意识，学生应了解英语学术环境对于他们态度行为的期望，提高积极参与研讨的自觉性。再者，重视培养学生的批判性思维能力。平等的研讨可以促进学生发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力，鉴别事实与个人主张和逻辑判断之间差异的能力，以及正确、清晰地进行推理，并有效解释结论的能力。
学习，是一个体验的转换并创造知识的过程，而非结果；是以体验为基础的持续过程；是运用辩证法不断解决冲突的过程；是适应世界的完整过程；是个体与环境之间连续不断的交互过程；是创造知识的过程[6]。TEAM研讨式教学法具有任务性、探究性、团队性、管控性和应用性的特征，关注学生学习过程和学习体验，注重培养学习者的学习自主性，着力提高学生的学术英语研讨技能，其对于提升其团队合作能力，对推动高职院校大学英语教学改革具有积极的意义。
关键词 高职院校；大学英语；研讨技能；TEAM教学法
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）08-0040-03
在高等教育国际化背景下，我国高职教育正逐步走出本土化发展的窠臼，高职生以外语能力、国际专业能力及跨文化能力为主要内涵的国际能力作用凸显，高等职业教育人才外语能力培养需求旺盛[1]。作为英语教学重要组成部分的英语研讨，是建构知识、沟通信息、澄清困惑、解决问题，以及协作学习的主要方式。因此，将英语研讨技能的培养融入传统的高职院校大学英语教学的这一探索，在帮助学生进行自然而有意义的言语交际、促进语言技能发展方面具有积极意义。
一、TEAM研讨式教学法的诠释
TEAM研讨式教学法是在建构主义理论的指导下，通过长期的教学实践积累形成的，以任务为中心，以学生为主体，以教师为主导，通过自主探索和小组协作来构建知识、强化能力和提高素养的一种教学方法，即基于任务的（Task-based）、探究式的（Exploratory）、应用性强的（Applied），并精于管理的（Manageable）团队（Team）研讨教学法。
（一）任务性
TEAM研讨式教学法以任务为中心，而非以操练语言形式为目的，其焦点是解决某一与现实世界关联密切的具体交际问题，要求贴近学生生活和学习经历，易于引起学生共鸣，激发学生参与积极性。在任务型语言教学中，学生在教师指导下，积极参与感知、实践和合作等，完成任务目标，体验成功。基于任务的教学过程中，完成情感和策略的调整，形成积极的学习态度，有效促进语言实际运用能力的提高，为大学英语课堂注入活力，同时也赋予大学英语教学新的内涵。
（二）探究性
TEAM研讨式教学法以学生为主体，在教师创设的情境中，进行探求学问真理和研讨解决问题。探究式教学需要教师和学生双方的积极参与，教师承担导师角色，主要任务是激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，促使学生自主自动地去发现、提出、分析和解决问题，进而获取知识，发展能力[2]。此外，教师还要为探究活动恰当设置情境，营造氛围，把握深度，评价成果，以保障探究的顺利开展。
（三）应用性
TEAM研讨式教学法以加强学生英语语言知识和应用技能的培养，全面提高学生的英语综合应用能力为目的。外语应用能力涵盖两个层面：其一是技术层面，即运用外语进行交际和从事某种职业的能力，以及运用外语来获得相应资质的考试能力；其二为研究层面，即运用外语从事应用性语言研究，以及其他相关研究的能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）（2000年）》把“实用为主，应用为目的”作为教学方针，提出了打好语言基础与培养语言应用能力并重的教学原则[3]。TEAM研讨式教学法凸显了应用型的特征，着眼于为培养应用型英语人才而努力。
（四）管控性
学科性质决定了英语基本技能的习得在很大程度上有赖于学习者的自主和自律。教学实践证明，无视学生个体差异和需求，一味由教师进行的单向管理模式挫伤了学生学习的热情和主动性，难以达到帮助学生真正掌握技能的教学目的。高职学生的心理成熟度足以使其具备一定的自我认识和自我管理的意识。TEAM研讨式教学法兼顾学生的自我管理和教师的评价控制，鼓励学生正确认识学习的重要性，明确学习目标，自觉进行自我训练和自我管理，更多地参与到与自身息息相关的教学活动中。基于学生自主管理和教师评价管控的双向教学管理，改善了教师单向管理的耗时多、收效微的境况。
（五）团队性
实证研究发现，小组活动中同学之间缺乏协同，造成有些学生不顾及同伴反应侃侃而谈，而有些学生因为各种原因较少参与讨论[4]，对团队活动少有贡献。TEAM研讨式教学法提倡在大学英语教学过程中构建合作型团队，以团队理念和团队活动方式作为教学活动的指导思想与内驱力[5]，改变团队活动时或个人英雄主义或孤立无援的状况，为团队活动聚焦增益，创造心理轻松、精神愉快的团队学习环境。
二、TEAM研讨式教学法的关键
（一）高度重视学生如何“学”
在基于任务的大学英语教学中，教师应从“学”的视角来审视教学活动的设计，遵循由简到繁、先易后难、前后连贯、逐层深入的原则形成任务链条，使学生的学习活动目标明确，梯度适当。任务设计必须充分考虑学生的实际，要有可操作性，兼具实际意义，既要保证学生力所能及，让学生获得成功的学习体验，也要让他们经历一定挑战，不断挖掘学习潜能。以《新世纪高职高专英语综合教程2（修订版）》Unit 10“Your Dream Job： A Click Away”为例，精心设计“课前-课上-课后”环环相扣的系列任务。鼓励学生在课前以小组为单位完成如下讨论：1. Do you have any working experience， including part-time？ 2. What is your dream job？ 3. How could you find your dream job？ 课堂上选择部分小组汇报讨论内容并作初步评价。在此基础上，要求学生运用skimming和scanning技巧阅读课文，完成以下任务：1. What is the fastest-growing segment of internet employment opportunities？ 2. How has the internet influenced job hunting？ 课后为帮助学生巩固并拓展课堂所学，鼓励学生通过各种途径查找资料，完成关于“What are the features and advantages of job hunting on the internet？”这一问题的讨论，小组内总结，并推举代表在下一次上课时以PPT形式汇报。 （二）构建開放的英语学习环境
为给学生留有充分发展创造的空间，教师要致力于构建开放的英语学习环境，为学生提供多渠道学习英语的机会。探究式学习过程中，不仅要学习相关话题的知识，还要培养探究式学习的能力。在实际教学中，要求教师基于对教材的深入研究，提出富有巧思和启发性的问题，引发学生浓厚的求知欲，进而积极参与，深入探究，谋求解决。例如在讲授《新世纪高职高专英语综合教程4（修订版）》Unit 10“The Mystery of the Mayas”一文时，尽量避免“Do you know Mayas？”式无启迪意义的提问方式，换作“What happened to Mayas？”“In what field were the Mayas way ahead of other ancient peoples？”等易于引发学生求知欲的问题。将教学过程中教师的“释疑”转换为学生的“存疑—质疑—探疑—答疑”，让学生亲历知识的获得过程，切身体验知识的内涵和实质，最终提高学生探究式的学习能力。
（三）着力于培养语言实际应用能力
随着对人才需求由单一型、理论型向复合型、应用型和国际化的转变，高职院校大学英语课堂教学应摈弃传统的说教式教学方法，不局限于单纯传授英语语言知识和技能，更着力于培养语言实际应用能力。将课堂学习延伸到课外，为学生创设更广阔的实践天地，因地制宜地开展丰富多彩的英语第二课堂活动，如举办英语辩论、演讲、影视配音和微电影等比赛，为学生提供一个实践英语知识的平台，通过亲身体验，锻炼英语综合运用能力。
（四）实施目标化自我管理和多元化教学评价
基于目标化管理，使学生主动参与目标的制定，将目标化为个人的自觉要求，激发学生的学习成就感和使命感，实现学生的自我激励和自我管理。在目标的制定上，要注意从师生双方角度讨论目标的制定，平衡个体目标与整体目标、短期目标与长期目标，为学生提供良好的导向，激发学习驱动力。在管理目标的实施中，教师要通过深入学生，及时了解目标执行情况，发现问题及时调整和修正，保障目标的顺利实现和学生学习积极性的提升。另外，教师应以多元化的角度评价学生的态度、能力、知识、情感和价值观等，避免单一的评价角度挫伤学生的学习积极性。
（五）开展团队学习，促进语言习得
学生以团队形式参与语言交际活动，利于减轻焦虑心理，表现出更高的学习积极性和创造性，是一种促进语言习得的有效手段。将团队管理和合作学习的理念引入大学英语实际教学中，在班级组建团队，实施研讨式教学。团队研讨学习中，成员的共同努力会产生增益的协同作用，也能让成员体验团队凝聚力和归属感。在教师的引导和帮助下，团队研讨有助于培养学生互助合作的协作意识，提高学生的团队精神和合作技能，利于实现师生互动与生生互动的课堂情境。
三、TEAM研讨式教学法的创新
首先，重视提高学生学术交流能力。帮助学生了解学术英语背景下研讨的实质，认清在有别于教师授课形式的研讨中的自身角色，明确准备工作，在普通口语交际基础上，掌握陈述观点、应用证据、提问、答复和话题转换等学术英语研讨中的交流必备核心句型以及适当的交际策略，加强学术交流能力，弥补传统高职院校大学英语教学中学术研讨技能的缺失。其次，重视树立学术文化意识和信心。学术英语研讨带有浓厚的英语学术文化意识，学生应了解英语学术环境对于他们态度行为的期望，提高积极参与研讨的自觉性。再者，重视培养学生的批判性思维能力。平等的研讨可以促进学生发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力，鉴别事实与个人主张和逻辑判断之间差异的能力，以及正确、清晰地进行推理，并有效解释结论的能力。
学习，是一个体验的转换并创造知识的过程，而非结果；是以体验为基础的持续过程；是运用辩证法不断解决冲突的过程；是适应世界的完整过程；是个体与环境之间连续不断的交互过程；是创造知识的过程[6]。TEAM研讨式教学法具有任务性、探究性、团队性、管控性和应用性的特征，关注学生学习过程和学习体验，注重培养学习者的学习自主性，着力提高学生的学术英语研讨技能，其对于提升其团队合作能力，对推动高职院校大学英语教学改革具有积极的意义。