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摘 要：“一带一路”是我国对区域经济合作发展的理念，主要强调促进整体经济的全方位发展，这就对外语方面高级人才的整体素养提出了新的要求。而高职院校培养的是应用型人才，其所培养的外语人才应该是社会所需要的。鉴于此，“一带一路”背景下高职院校外语教育要抓住时代赋予的机会，勇于面对挑战，通过不断的外语教育的改革以及策略创新，真正达到外语高级人才与社会需要的统一。
关键词：“一带一路”；高职院校；外语教育
1.引言
在经济全球化的大背景下，许多国家越来越多意识到要加强与外界的联系。“一带一路”经济带发展战略正是在这样的背景下提出的。外语作为文化交流的一种工具，能推动文化传播、政治互信，经济合作。“一带一路”战略的实施涉及到对外的全方面要求，这就对高职院校所培养的专业技术性人才的外语教育提出了更高的要求。因此，在“一带一路”背景下，高职院校外语教育策略亟需调整。
2.高职院校外语教育发展的缺陷
2.1外语教学的专业开设不合理
经过调查分析发现，高职院校近年来开设的外语学科语种单一，大多仅局限于英语。高职院校外语教师普遍持有一种观念，即自己的教学只需要达到教学的目标就可以，至于培养出的学生是否是社会所需要的人才就事不关己了。这种不合理的专业开设以及高职院校教师的教学态度，使得高职院校的外语教育发展受阻。
2.2 对国家外语教学政策的理解偏差
国家有关外语教学的相关政策提出，高职院校外语教学要注重锻炼学生应用外语的能力，每一个高职院校的外语教学都要与本校的教学特点相结合，让教学更好地适应社会对学生的要求。但在现实情况中，高职院校却采取基础英语教育和专业英语教育割裂的讲解，例如，其在教学中只能一味讲授英语词汇语法知识，不能同时导入与高职生专业相关的知识。高职院校对国家外语教学政策理解的偏差或者说是执行政策的刻板性，同样是造成高职院校外语教育水平停滞不前、教学质量低下的主要原因。
2.3 高职院校外语专业师资力量差
当前我国高等院校的外语专业教师的学历水平较低，绝大多数教师为学士学位，当然也有一些教师是专科毕业。而教师的学历水平也在很大程度上决定了外语专业的研究方向和内容的单一性。大多数高水平的外语专业人才都分布在重点高等院校中，而高职院校严重缺乏这种既具有严谨的外语专业知识又具有科学研究能力的高素质人才，这就导致高职院校的外语教学发展动力不足，缺少创造性。
3.“一带一路”背景下高职院校外语教育新发展的策略
3.1 改变传统的外语教学理念
思维的变革是在持续接受新理念与知识的必然结果，要注意了解国内外有关教育的政策及发展动态[2]。高职院校的教师不能以自己的教学任务完成与否作为判断其教学成败的依据，而应该在不断提高自身专业教学能力的前提下对本专业人才的培养与社会所需人才之间的差异进行分析与探究，进而能够根据存在的差异性来调整自己的教学来适应社会，并且能够在不断的教学实践中找出当下外语教学存在的缺陷，以此为据加上多年教学积累的丰富经验对外语教学的改革献计献策，变死教书、教死书为灵活教书、积极探究，提升自己的外语教研能力。高职院校外语教师需要全方位转变外语教学的理念，要勇于将新的教学理念应用到实际教学中。当下，在外语教育中融入“一带一路”的发展理念就是高职院校外语教育发展的新征程。
3.2营造良好的外语教学环境，提升高职院校的师资力量
要切实提高高职院校的师资力量，可以重新制定教师专业能力培养的方案以及模式。例如模仿“英语加专业知识加小语种”的复合型人才培养模式，以达到高素质教师培养的目的。
同时，高职院校要把握“一带一路”发展中的实质，以丝绸之路经济带周边的外语国家进行人才交换培养计划，积极引进高水平的外语教学人才；对目前的教师进行综合质量的提高，提供出国培训深造的机会，鼓励外出交流，让外语教师可以到其专业语言的所在国家交流学习。也可以让外语教师在专业知识基础扎实的前提下，通过多方了解和调查研究，编制出与职业教相符合的严谨的专业外语教材。
此外，在网络技术科学技术飞速发展的时代，通过计算机学习是较为流行的方式之一。高职院校要积极鼓励学校教师利用高科技学习，以提高自身专业素质。加之，学校可以出台考核和奖励机制，对于提升较大的教师进行表彰奖励。只有学校的奖励政策明确，才会有更多的人才出现，学校的教师专业水平也能得到整体的提高。
3.3 发展高职院校外语教育内容的多样性
高职院校的专业化服务不能拘泥于外语专业，其外语教师要敢于突破原有的思想体系，真正做到将基础英语教育与专业英语教育两者有机地衔接在一起，为社会所需的外语专业水平服务开拓新的出路。如在对学生进行基础英语教学时，可以教授给学生一些相对可能比较简单且理解起来较为容易的专业外语词汇和知识，让学生在应用中掌握外语专业词汇和知识而不再是单纯的背词汇背知识，并逐渐从基础外语过渡到专业外语。除此之外，由于高职院校外语教学的目标并不是让学生成为出色的翻译者，因此也就不需要对学生的外语专业水平过于强求，学生只需能够交谈与所从事的专业有关的外语词汇就基本上符合高职院校对于外语专业人才培养的社会需要了。
总而言之，“一带一路”理念的提出有利于我国经济的全球化和区域经济的一体化发展，在此背景下，高等院校，尤其是高职院校要对社会所需要的外语专业人才进行调查分析并以此为依据制定配套的计划以把学生培养成社会所需要的專业外语人才。此外，高职院校还要重视对外语教育的全面规划与变革，努力促进我国外语教育机制的创新发展，构建我国高职院校外语教育的全新局面。
参考文献
[1]詹文静，虞耀君.“一带一路”背景下开展高职行业英语课程的思考[J].职业时空，2016，12（06）：39 - 41.
[2]周延.高职院校外语教学的应用策略[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2013，37（06）：160 - 162.
[3]熊小红，揭美琴，王华.高职院校外语教学教育化探讨[J].才智，2009（11）：86 - 87.
（作者单位：湖南省长沙市第一中学）
关键词：“一带一路”；高职院校；外语教育
1.引言
在经济全球化的大背景下，许多国家越来越多意识到要加强与外界的联系。“一带一路”经济带发展战略正是在这样的背景下提出的。外语作为文化交流的一种工具，能推动文化传播、政治互信，经济合作。“一带一路”战略的实施涉及到对外的全方面要求，这就对高职院校所培养的专业技术性人才的外语教育提出了更高的要求。因此，在“一带一路”背景下，高职院校外语教育策略亟需调整。
2.高职院校外语教育发展的缺陷
2.1外语教学的专业开设不合理
经过调查分析发现，高职院校近年来开设的外语学科语种单一，大多仅局限于英语。高职院校外语教师普遍持有一种观念，即自己的教学只需要达到教学的目标就可以，至于培养出的学生是否是社会所需要的人才就事不关己了。这种不合理的专业开设以及高职院校教师的教学态度，使得高职院校的外语教育发展受阻。
2.2 对国家外语教学政策的理解偏差
国家有关外语教学的相关政策提出，高职院校外语教学要注重锻炼学生应用外语的能力，每一个高职院校的外语教学都要与本校的教学特点相结合，让教学更好地适应社会对学生的要求。但在现实情况中，高职院校却采取基础英语教育和专业英语教育割裂的讲解，例如，其在教学中只能一味讲授英语词汇语法知识，不能同时导入与高职生专业相关的知识。高职院校对国家外语教学政策理解的偏差或者说是执行政策的刻板性，同样是造成高职院校外语教育水平停滞不前、教学质量低下的主要原因。
2.3 高职院校外语专业师资力量差
当前我国高等院校的外语专业教师的学历水平较低，绝大多数教师为学士学位，当然也有一些教师是专科毕业。而教师的学历水平也在很大程度上决定了外语专业的研究方向和内容的单一性。大多数高水平的外语专业人才都分布在重点高等院校中，而高职院校严重缺乏这种既具有严谨的外语专业知识又具有科学研究能力的高素质人才，这就导致高职院校的外语教学发展动力不足，缺少创造性。
3.“一带一路”背景下高职院校外语教育新发展的策略
3.1 改变传统的外语教学理念
思维的变革是在持续接受新理念与知识的必然结果，要注意了解国内外有关教育的政策及发展动态[2]。高职院校的教师不能以自己的教学任务完成与否作为判断其教学成败的依据，而应该在不断提高自身专业教学能力的前提下对本专业人才的培养与社会所需人才之间的差异进行分析与探究，进而能够根据存在的差异性来调整自己的教学来适应社会，并且能够在不断的教学实践中找出当下外语教学存在的缺陷，以此为据加上多年教学积累的丰富经验对外语教学的改革献计献策，变死教书、教死书为灵活教书、积极探究，提升自己的外语教研能力。高职院校外语教师需要全方位转变外语教学的理念，要勇于将新的教学理念应用到实际教学中。当下，在外语教育中融入“一带一路”的发展理念就是高职院校外语教育发展的新征程。
3.2营造良好的外语教学环境，提升高职院校的师资力量
要切实提高高职院校的师资力量，可以重新制定教师专业能力培养的方案以及模式。例如模仿“英语加专业知识加小语种”的复合型人才培养模式，以达到高素质教师培养的目的。
同时，高职院校要把握“一带一路”发展中的实质，以丝绸之路经济带周边的外语国家进行人才交换培养计划，积极引进高水平的外语教学人才；对目前的教师进行综合质量的提高，提供出国培训深造的机会，鼓励外出交流，让外语教师可以到其专业语言的所在国家交流学习。也可以让外语教师在专业知识基础扎实的前提下，通过多方了解和调查研究，编制出与职业教相符合的严谨的专业外语教材。
此外，在网络技术科学技术飞速发展的时代，通过计算机学习是较为流行的方式之一。高职院校要积极鼓励学校教师利用高科技学习，以提高自身专业素质。加之，学校可以出台考核和奖励机制，对于提升较大的教师进行表彰奖励。只有学校的奖励政策明确，才会有更多的人才出现，学校的教师专业水平也能得到整体的提高。
3.3 发展高职院校外语教育内容的多样性
高职院校的专业化服务不能拘泥于外语专业，其外语教师要敢于突破原有的思想体系，真正做到将基础英语教育与专业英语教育两者有机地衔接在一起，为社会所需的外语专业水平服务开拓新的出路。如在对学生进行基础英语教学时，可以教授给学生一些相对可能比较简单且理解起来较为容易的专业外语词汇和知识，让学生在应用中掌握外语专业词汇和知识而不再是单纯的背词汇背知识，并逐渐从基础外语过渡到专业外语。除此之外，由于高职院校外语教学的目标并不是让学生成为出色的翻译者，因此也就不需要对学生的外语专业水平过于强求，学生只需能够交谈与所从事的专业有关的外语词汇就基本上符合高职院校对于外语专业人才培养的社会需要了。
总而言之，“一带一路”理念的提出有利于我国经济的全球化和区域经济的一体化发展，在此背景下，高等院校，尤其是高职院校要对社会所需要的外语专业人才进行调查分析并以此为依据制定配套的计划以把学生培养成社会所需要的專业外语人才。此外，高职院校还要重视对外语教育的全面规划与变革，努力促进我国外语教育机制的创新发展，构建我国高职院校外语教育的全新局面。
参考文献
[1]詹文静，虞耀君.“一带一路”背景下开展高职行业英语课程的思考[J].职业时空，2016，12（06）：39 - 41.
[2]周延.高职院校外语教学的应用策略[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2013，37（06）：160 - 162.
[3]熊小红，揭美琴，王华.高职院校外语教学教育化探讨[J].才智，2009（11）：86 - 87.
（作者单位：湖南省长沙市第一中学）