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摘要：英语教师在传授知识的同时，应重视课堂提问，启发学生的思维，引导他们有效地理解和掌握知识，促进其创新思维的发展。
关键词：英语教学；提问技巧；应对策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01
提问是课堂教学的常规手段。在英语课堂教学中，通过教师提问既能启发学生独立思考，也能突出教学重难点，还能使教师及时获得教学反馈信息。如何提高课堂提问有效性优化课堂教学呢？
一、英语课堂提问的现状
目前，很多英语教师的课堂提问大多数采用全部回答和展示型提问的形式。全部回答的形式确实可以加快教学节奏，节省时间，还可以避免冷场，但忽视了提问对象的个别差异性，有利于提问向深层开展；展示型提问的形式只停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上，不利于启发学生的思维并使他们积极主动地参与课堂活动，更谈不上培养其创新思维。
二、借助提问培养创新思维
教师通过诱发学生已有的表象，使学生在头脑中构造出前所未有的新形象，培养和促进学生的发散式思维。具体做法有：
（一）类比想象训练法
教师创造性地设计训练内容，诱导学生由一类事物想象出与之相似、相关的另一类事物；或诱导学生的思维不断地向横向发散，向纵向深入，以发展他们思维的流畅性、灵活性、新颖性和深刻性。
（二）对比想象训练法
教师可以利用各种教学手段和方法，营造出想象意境，让学生由一类事物想象出与之相对相反的另一类事物，并形成鲜明的对比；亦可采取“快节奏训练”法，加速学生的思维速度，使之通过对比想象，一下子抓到所需要的信息，以培养学生思维的科学性、系统性和完整性。
（三）辐射想象训练法
教师可以利用某一事物作为触发点，让学生的思维向四面八方辐射，进入熟悉的生活与知识领域，挖掘他们思维的动态性、流畅性和变通性。
（四）在强化发散思维中开发和培养创新思维
发散思维既无一定的方向，也没有一定的范围，不墨成规，对所思考的问题敢于标新立异，大胆想象。教师可利用某种方位作为触发点，鼓励学生对现成结论不迷信、不盲目，而是从新的角度重新思考、分析问题，找出缺陷与不足；亦可采取“求异训练”法，即要求学生有意识的对熟悉的事物重新审视，独辟蹊径。教师可鼓励学生勇于打破常规，消除思维定势的影响，想别人之未想，求别人之未求，以培养他们思维的创新性、批判性和求异性。教师可鼓动学生的思维跳出点、线、面的限制，从过去、现在、未来、已知、求知、动态、静态等多方面展开发散，以开发其思维的立体性、周密性和条理性。
（五）在加强聚合思维中开发和培养创新思维
教师精心设计和选择练习内容，通过精讲与巧练想结合，让学生从多向性的不同角度思考之后，在所提出的众多假设中选择一个最佳方案，以锻炼其思维的决断性、深刻性和严密性。
（六）提示要适当
学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。例如一个教师说“Can youelaborate your answers?”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Can you say something about it”等等。毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。
（七）挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。教师在提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样，学生就可有更多的发挥。如“What do you usually do inthe evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually doyour homework in the evening?”就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说“Yes,I do”。当学生对于发挥性问题有了一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“What about…?”来引导某方面的话题。
英语毕竟是一门语言，我们的教育目标之一就是培养学生的语言运用能力，而发挥性问题正是让学生充分运用自己所学的知识来表达自己的想法。如果课堂由教师一讲到底，势必会使气氛沉闷，然而教师加以提问，并要求学生加以思考后回答，就会使学生感觉到自己所学知识的有用性，也就很容易激发起他们的学习兴趣，收到更好的教学效果。
参考文献：
[1]张正东.外语教学技巧新论[M].科学出版社,1999.
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社,2003.
[3]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳出版社,2002.
关键词：英语教学；提问技巧；应对策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01
提问是课堂教学的常规手段。在英语课堂教学中，通过教师提问既能启发学生独立思考，也能突出教学重难点，还能使教师及时获得教学反馈信息。如何提高课堂提问有效性优化课堂教学呢？
一、英语课堂提问的现状
目前，很多英语教师的课堂提问大多数采用全部回答和展示型提问的形式。全部回答的形式确实可以加快教学节奏，节省时间，还可以避免冷场，但忽视了提问对象的个别差异性，有利于提问向深层开展；展示型提问的形式只停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上，不利于启发学生的思维并使他们积极主动地参与课堂活动，更谈不上培养其创新思维。
二、借助提问培养创新思维
教师通过诱发学生已有的表象，使学生在头脑中构造出前所未有的新形象，培养和促进学生的发散式思维。具体做法有：
（一）类比想象训练法
教师创造性地设计训练内容，诱导学生由一类事物想象出与之相似、相关的另一类事物；或诱导学生的思维不断地向横向发散，向纵向深入，以发展他们思维的流畅性、灵活性、新颖性和深刻性。
（二）对比想象训练法
教师可以利用各种教学手段和方法，营造出想象意境，让学生由一类事物想象出与之相对相反的另一类事物，并形成鲜明的对比；亦可采取“快节奏训练”法，加速学生的思维速度，使之通过对比想象，一下子抓到所需要的信息，以培养学生思维的科学性、系统性和完整性。
（三）辐射想象训练法
教师可以利用某一事物作为触发点，让学生的思维向四面八方辐射，进入熟悉的生活与知识领域，挖掘他们思维的动态性、流畅性和变通性。
（四）在强化发散思维中开发和培养创新思维
发散思维既无一定的方向，也没有一定的范围，不墨成规，对所思考的问题敢于标新立异，大胆想象。教师可利用某种方位作为触发点，鼓励学生对现成结论不迷信、不盲目，而是从新的角度重新思考、分析问题，找出缺陷与不足；亦可采取“求异训练”法，即要求学生有意识的对熟悉的事物重新审视，独辟蹊径。教师可鼓励学生勇于打破常规，消除思维定势的影响，想别人之未想，求别人之未求，以培养他们思维的创新性、批判性和求异性。教师可鼓动学生的思维跳出点、线、面的限制，从过去、现在、未来、已知、求知、动态、静态等多方面展开发散，以开发其思维的立体性、周密性和条理性。
（五）在加强聚合思维中开发和培养创新思维
教师精心设计和选择练习内容，通过精讲与巧练想结合，让学生从多向性的不同角度思考之后，在所提出的众多假设中选择一个最佳方案，以锻炼其思维的决断性、深刻性和严密性。
（六）提示要适当
学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。例如一个教师说“Can youelaborate your answers?”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Can you say something about it”等等。毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。
（七）挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。教师在提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样，学生就可有更多的发挥。如“What do you usually do inthe evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually doyour homework in the evening?”就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说“Yes,I do”。当学生对于发挥性问题有了一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“What about…?”来引导某方面的话题。
英语毕竟是一门语言，我们的教育目标之一就是培养学生的语言运用能力，而发挥性问题正是让学生充分运用自己所学的知识来表达自己的想法。如果课堂由教师一讲到底，势必会使气氛沉闷，然而教师加以提问，并要求学生加以思考后回答，就会使学生感觉到自己所学知识的有用性，也就很容易激发起他们的学习兴趣，收到更好的教学效果。
参考文献：
[1]张正东.外语教学技巧新论[M].科学出版社,1999.
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社,2003.
[3]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳出版社,2002.