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通过对Campusnet软件的学习，对德国模块化课程教学管理有了一些个人的理解。对于模块在构建人才培养体系中的核心作用有了更深的认识，模块不仅仅是课程的集合，更应该是能够让学生掌握某种能力的知识的集合模块化的思想不应局限在模块本身，而应该落实在模块所代表的能力的输出的层面，在模块的产生、设计和实施各个环节都要重视能力的输出；模块化教学的最终落脚点仍然是实实在在的课程，授课质量的高低直接影响模块能力输出的效果，这一点对于我国的高校教师尤为重要，促进他们成长为能够很好地将课本知识和实际应用的能力传授给学生的好老师才是最终实现模块化教学和培养应用型人才的基石。
高校 模块化 教学管理 应用研究
一、人才培养方案的构建
模块化将各种相关的课程整合成具有明确教学目的模块，再由具有相关联系的模块构成横向或者纵向的学习领域，最后由同一专业下的不同学习领域来构成该专业的人才培养方案基本结构图。我们可以了解到：（1）学习领域概念的引入学习领域可以看成人才培养方案下的不同的教学板块，其有很强的学习的目的性，完成一个领域的学习即可达到某种程度上可量化的学习效果，还可以通过模块的不同组合为学生提供多种学习的选择这种设计的思想与德国在上世纪90年代职教学校开展的“学习领域”的课程改革有因果的联系教学领域的设计很好的体现。（2）模块处于整个人才培养计划的中心位置，起着承上启下的作用模块通过整合相关课程而构成，形成模块的基本原则是课程的连贯性和相关性相互交叉的关系，以及对于教学目标的贡献都在对于各个模块的表述中十分的清晰的呈现。（3）辅修专业领域（mniorarea）可以作为一个学习的领域整合到人才培养方案之中，这跟国内辅修第二学位的方式有一定区别，他们并不颁发辅修专业的学位，可能更类似于国内选修课的形式。
二、教学学期的提供
Campusnet对于高校大学生学习的安排的核心思想是向学生提供各种知识由学生选择，而非强制性的安排学生去学习，即实行完全学分选课制所不同之处在于Campusnet提供的不是单一的课程，而是经过设计和提炼的领域、模块和课程不管学生如何选择个人的学习内容，学校最终的教学管理着力点仍然放在具体的课程之上，即最终的教学班的生成仍然以课程为单位。
1.模块的提供
Campusnet中很重视模块知识的提供，把它放在同一般课程同等重要的水平之上事实上，模块知识的提供相当于模块中包含的教学目的的输出，学生在选择学习内容的时候面对的是各种包含不同学习目的的模块，而不是一个个孤立的课程学生在选择学习模块前，首先可以看到其所在专业下一些基本的学习领域以及领域下的模块和课程，还可以通过阅读各个模块描述来了解相关的学习内容和学习他们的目的，还有其他一些比如模块内各课程考核方式、学分，所占的比重等具体的信息，在了解了这些内容之后学生开始选择他希望学习的模块，但选择一个模块即代表选定该模块下所有课程，模块总成绩通过与否与模块下所有的课程均有相关这种选择方式下，学生在学完所在专业下的必修模块后，在专业学习领域可以根据个人兴趣，选择不同的专业方向模块，或者选修其他由设计者提供的符合条件的辅修领域，事实上这个过程学生完成了对个人的培养方案的规划——完全符合个人学习兴趣的培养方案，学生的学习是一种主动获取知识的状态，而国内选课制由于受限与人才培养方案的固定性，虽然实行选课制，但给予学生学习的灵活度仍然不够，强制给予的氛围浓厚，因而学习的主观能动性仍然不足。
2.课程的提供
课程的提供可以建立在模块提供的基础上，也可以独立的提供某些课程，当然独立提供的课程只占很少的一部分，如体育、素质课、心理学等公共课程绝大多数的课程是在模块的基础之下来提供的具体的课程提供与国内的完全学分制下的选课过程十分的相似，值得一提的有两点内容，一个是Campusnet软件设计者对于参加选课的学生公平、公正、公开原则的坚持，以及各种人性化的设计，比如排队系统，优先权的设置，申请者与教师的互动系统值得学习；另外一点非常的特殊，就是在一个课程下的教学班中还可以增加一个或多个的学习小组（Smallgorup），这些学习小组相当于大教学班下的小的教学班，而且这些小教学班可以像大教学班一样安排学习的时间、地点，教师（小组老师可有组员担任）等，并且要求用选课一样的方式申请加入这种类似于兴趣小组样的教学班，丰富了课程的教学方式，也能提高学生的学习热情，也许将来这种管理的方式可以被国内所采用。
三、考试和成绩
Campusnet的所有考试都根据所提供的模块信息中而来，而考试最终的对象仍然是模块下的课程，学生在选择相关模块进行学习时就已经了解到该模块下的课程和相关考试组织的情况，如考试的方式：笔试还是口试；考试的类型：集中还是分散等所有课程考试都有2次机会，最终成绩将有2次考试中最好的一次决定，当然一次就通过了也可以选择不参加第二次考试，如果2次考试成绩均无法通过，则需要特别申请才可能获得第3次机会，3次考试均不过则表示该课程的学分无法获得在对于特殊情况不能参加考试的情况时，学生不需要预先通知，可以事后提交不能参加考试的合理证据，就能够起到国内缓考的效果，并且不增加参加该考试的次数考试安排的形式大部分以学生申请的形式来进行，在由教师设置的课程考试申请时间内，学生可自由申请，未申请的学生即使参加考试也得不到考试的成绩，但不影响其参加下一次同类考试的申请和成绩，单个课程的考试还可以分解为若干次小的考试来进行，最终成绩还包含小组测试所得到的成绩，学生最终获得的成绩单也由模块成绩加上课程成绩的形式来体现，由于整个欧洲高校博洛尼亚宣言的逐步实施，可能还需要一定的改动才能为大众所接受。
四、交流學生成绩的认定
随着全球化的迅速发展，各学校、各国家之间学生交流愈发频繁，模块化课程给欧洲高校带来的一大变化就是各个国家之间、各个学校之间交流学生成绩认证的标准化的一般过程包括：（1）整个模块的认定，如果两校间不同模块代表相同的能力输出的目的则可直接用模块成绩来取代；（2）课程的认定，若不同教学目的模块下有相同课程，则可按照一定的比重换算关系来认定模块下单个课程成绩，欧洲国家由于博洛尼亚进程的关系，很多高校间模块的构建具有通用性，故而极大地简化了校际、国际学习交流过程中成绩互认的难题，相应的也促进了整个欧洲高校间学生的交流，培养出具有多种语言能力，不同国家背景，不同教育体系认可的国际化人才，增进了欧洲大陆一体化的进程。
参考文献：
[1]杨增宏.应用型本科院校汉语言文学专业人才培养规格探索[J].合肥师范学院学报，2011，（04）.
[2]黄永珍.“水泥设备巡检与维护”教学模式的探究与应用[J].合肥师范学院学报，2012，（03）.
[3]王洪义，纪鹏，杨凤军.借鉴高职教育经验，创新普通高校应用型人才培养模式[J].安徽农学通报（上半月刊），2011，（19）.
[4]陈锐，赵双元.自动化专业应用型本科人才培养的研究与探索[J].辽宁科技学院学报，2011，（02）.
[5]金红艳，高海音.应用型人才培养与大学数学教育的实现[J].长春大学学报，2007，（04）.
高校 模块化 教学管理 应用研究
一、人才培养方案的构建
模块化将各种相关的课程整合成具有明确教学目的模块，再由具有相关联系的模块构成横向或者纵向的学习领域，最后由同一专业下的不同学习领域来构成该专业的人才培养方案基本结构图。我们可以了解到：（1）学习领域概念的引入学习领域可以看成人才培养方案下的不同的教学板块，其有很强的学习的目的性，完成一个领域的学习即可达到某种程度上可量化的学习效果，还可以通过模块的不同组合为学生提供多种学习的选择这种设计的思想与德国在上世纪90年代职教学校开展的“学习领域”的课程改革有因果的联系教学领域的设计很好的体现。（2）模块处于整个人才培养计划的中心位置，起着承上启下的作用模块通过整合相关课程而构成，形成模块的基本原则是课程的连贯性和相关性相互交叉的关系，以及对于教学目标的贡献都在对于各个模块的表述中十分的清晰的呈现。（3）辅修专业领域（mniorarea）可以作为一个学习的领域整合到人才培养方案之中，这跟国内辅修第二学位的方式有一定区别，他们并不颁发辅修专业的学位，可能更类似于国内选修课的形式。
二、教学学期的提供
Campusnet对于高校大学生学习的安排的核心思想是向学生提供各种知识由学生选择，而非强制性的安排学生去学习，即实行完全学分选课制所不同之处在于Campusnet提供的不是单一的课程，而是经过设计和提炼的领域、模块和课程不管学生如何选择个人的学习内容，学校最终的教学管理着力点仍然放在具体的课程之上，即最终的教学班的生成仍然以课程为单位。
1.模块的提供
Campusnet中很重视模块知识的提供，把它放在同一般课程同等重要的水平之上事实上，模块知识的提供相当于模块中包含的教学目的的输出，学生在选择学习内容的时候面对的是各种包含不同学习目的的模块，而不是一个个孤立的课程学生在选择学习模块前，首先可以看到其所在专业下一些基本的学习领域以及领域下的模块和课程，还可以通过阅读各个模块描述来了解相关的学习内容和学习他们的目的，还有其他一些比如模块内各课程考核方式、学分，所占的比重等具体的信息，在了解了这些内容之后学生开始选择他希望学习的模块，但选择一个模块即代表选定该模块下所有课程，模块总成绩通过与否与模块下所有的课程均有相关这种选择方式下，学生在学完所在专业下的必修模块后，在专业学习领域可以根据个人兴趣，选择不同的专业方向模块，或者选修其他由设计者提供的符合条件的辅修领域，事实上这个过程学生完成了对个人的培养方案的规划——完全符合个人学习兴趣的培养方案，学生的学习是一种主动获取知识的状态，而国内选课制由于受限与人才培养方案的固定性，虽然实行选课制，但给予学生学习的灵活度仍然不够，强制给予的氛围浓厚，因而学习的主观能动性仍然不足。
2.课程的提供
课程的提供可以建立在模块提供的基础上，也可以独立的提供某些课程，当然独立提供的课程只占很少的一部分，如体育、素质课、心理学等公共课程绝大多数的课程是在模块的基础之下来提供的具体的课程提供与国内的完全学分制下的选课过程十分的相似，值得一提的有两点内容，一个是Campusnet软件设计者对于参加选课的学生公平、公正、公开原则的坚持，以及各种人性化的设计，比如排队系统，优先权的设置，申请者与教师的互动系统值得学习；另外一点非常的特殊，就是在一个课程下的教学班中还可以增加一个或多个的学习小组（Smallgorup），这些学习小组相当于大教学班下的小的教学班，而且这些小教学班可以像大教学班一样安排学习的时间、地点，教师（小组老师可有组员担任）等，并且要求用选课一样的方式申请加入这种类似于兴趣小组样的教学班，丰富了课程的教学方式，也能提高学生的学习热情，也许将来这种管理的方式可以被国内所采用。
三、考试和成绩
Campusnet的所有考试都根据所提供的模块信息中而来，而考试最终的对象仍然是模块下的课程，学生在选择相关模块进行学习时就已经了解到该模块下的课程和相关考试组织的情况，如考试的方式：笔试还是口试；考试的类型：集中还是分散等所有课程考试都有2次机会，最终成绩将有2次考试中最好的一次决定，当然一次就通过了也可以选择不参加第二次考试，如果2次考试成绩均无法通过，则需要特别申请才可能获得第3次机会，3次考试均不过则表示该课程的学分无法获得在对于特殊情况不能参加考试的情况时，学生不需要预先通知，可以事后提交不能参加考试的合理证据，就能够起到国内缓考的效果，并且不增加参加该考试的次数考试安排的形式大部分以学生申请的形式来进行，在由教师设置的课程考试申请时间内，学生可自由申请，未申请的学生即使参加考试也得不到考试的成绩，但不影响其参加下一次同类考试的申请和成绩，单个课程的考试还可以分解为若干次小的考试来进行，最终成绩还包含小组测试所得到的成绩，学生最终获得的成绩单也由模块成绩加上课程成绩的形式来体现，由于整个欧洲高校博洛尼亚宣言的逐步实施，可能还需要一定的改动才能为大众所接受。
四、交流學生成绩的认定
随着全球化的迅速发展，各学校、各国家之间学生交流愈发频繁，模块化课程给欧洲高校带来的一大变化就是各个国家之间、各个学校之间交流学生成绩认证的标准化的一般过程包括：（1）整个模块的认定，如果两校间不同模块代表相同的能力输出的目的则可直接用模块成绩来取代；（2）课程的认定，若不同教学目的模块下有相同课程，则可按照一定的比重换算关系来认定模块下单个课程成绩，欧洲国家由于博洛尼亚进程的关系，很多高校间模块的构建具有通用性，故而极大地简化了校际、国际学习交流过程中成绩互认的难题，相应的也促进了整个欧洲高校间学生的交流，培养出具有多种语言能力，不同国家背景，不同教育体系认可的国际化人才，增进了欧洲大陆一体化的进程。
参考文献：
[1]杨增宏.应用型本科院校汉语言文学专业人才培养规格探索[J].合肥师范学院学报，2011，（04）.
[2]黄永珍.“水泥设备巡检与维护”教学模式的探究与应用[J].合肥师范学院学报，2012，（03）.
[3]王洪义，纪鹏，杨凤军.借鉴高职教育经验，创新普通高校应用型人才培养模式[J].安徽农学通报（上半月刊），2011，（19）.
[4]陈锐，赵双元.自动化专业应用型本科人才培养的研究与探索[J].辽宁科技学院学报，2011，（02）.
[5]金红艳，高海音.应用型人才培养与大学数学教育的实现[J].长春大学学报，2007，（04）.