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“核心素养观”是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一，其基本内涵强调学生的自主发展、健康生活。学生核心素养的培养离不开教师，教师作为引导者，对学生的发展起着重要的引导作用。奖励与惩罚作为教师课堂教学中常用的教育方式，正确地运用可以促进学生的健康发展，对塑造学生行为、激发学生自主发展发挥着巨大的作用。
一、奖励和惩罚的功能
斯金纳提出了行为的强化控制原理，他认为，强化对于个人行为有着重要的作用。得不到强化的行为是易于消极的。奖励与惩罚作为教师常用的两种重要方式，被看做行为强化的手段与措施。
奖励和惩罚在课堂教学中的功能不容忽視。首先，奖励可以激励学生，给予学生足够的自信心以及动力，有助于学生更好地发展。而惩罚可以让学生及时改正错误，避免走向歧途。其次，奖励和惩罚在课堂教学中不仅对其对象产生影响，也可能会对其同伴产生效应。但是，如果奖励和惩罚的实施是不恰当的，那么对于学生的负面影响也是不容小觑的，甚至会影响学生的一生。因此，在任何情况下教师都不能凭个人情感对学生盲目实施奖惩，而应该对奖惩的目的及结果有明确的预见。
二、奖励和惩罚在教育中的误区
奖励和惩罚的正确运用在学生发展中起着举足轻重的作用，但是在现实的课堂教学过程中往往会出现教师错误使用奖励和惩罚的现象。
1.奖励的标准过高。奖励的标准过高会造成一种不公平现象。有些教师要求比较严格，对于奖励有他们自己的高要求。这样对于学习成绩比较优秀的学生来说，奖励相对就更容易得到，然而学习比较困难的学生要想得到奖励就困难了很多。而奖励要起到的激励作用也只是面向了少数的优秀学生，并没有面向所有的学生。那么奖励对于学困生来说一定是没有诱惑力的吗？我认为并不是这样，因为学困生得到奖励的机会少，难以感受到奖励的内心驱动，长此以往，失去了对奖励的追求，最终导致的结果便是优秀生更好，学困生更差。
2.盲目运用奖励方式。奖励的方式有很多，按其内容划分，可分为物质奖励和精神奖励。物质奖励指以实物、奖金等形式表现出来的奖励；精神奖励主要是指以赞许、表扬、夸奖、奖状等形式的激励。首先，物质奖励会使学生在利益的驱使下学习，而非为了兴趣而学，这显然不利于学生身心健康的成长。其次，教师在教学中最常用的是精神奖励，但是有些教师在教学过程中缺乏教学机智，不能很好地把握好时机。例如，某名学生费尽力气解出了一道数学题，教师若没有及时做出奖励，那么学生可能会感到失望，甚至失去解决困难的积极性。
3.惩罚的标准不统一。教师在惩罚学生的时候，没有统一的标准，就可能随心所欲地进行惩罚。例如，对成绩好的学生充耳不闻或者惩罚力度小，而对学习成绩不好的学生故意加大惩罚力度。这样会使好学生觉得教师偏向于他，日后或许会变本加厉。而学习不好的学生感受到教师的不公平对待，索性破罐破摔，甚至和教师叫板。教师的这种惩罚标准不统一的行为，不仅会对学生个人产生严重的影响，而且还会使学生之间产生隔阂，影响他们单纯的亲密的关系。
4.错误运用惩罚的手段。惩罚包括批评、检讨、取消某种奖励以及斥责、体罚等各种能给学生带来不愉快体验的形式。按内容分，惩罚可分为物质惩罚和精神惩罚。取消某种物质奖励、交纳罚金、中断饮食或睡眠等可归入物质惩罚；批评、检讨、斥责等可归入精神惩罚。首先，教师不能正确认识到对学生进行惩罚的目的是让学生改正错误，盲目地实施过分的惩罚会打击学生的积极性。例如，学生由于未带铅笔而在课堂上与同伴小声说话，教师却不分青红皂白对学生大声呵斥，这种行为不仅伤害了学生的自尊心，还会影响到师生之间的亲密关系。其次，有些教师容易受自己情绪的影响，在众人面前惩罚学生，但是却没有去想这样的惩罚方式对学生心理带来的伤害。
三、奖励和惩罚在教育中的正确运用
1.奖励为主，适当惩罚。奖惩作为一把双刃剑，教师在运用过程中要提高警惕。教育心理学家通过实践已经证明，惩罚作为一种教育手段的功用不如奖励。在教学过程中，我们可以发现，有些学生为了引起同伴或者教师的注意，会故意犯错。遇到这种情况，如果教师没有提前了解情况，就采用惩罚的手段来对其进行教育，这样正中学生的下怀，达到其目的，而教师实施的惩罚也就没有任何的正面效应，反而会适得其反。所以，教师在运用奖惩对学生进行教育时，要多对学生进行奖励，尽力发现学生的优点，并通过奖励去强化，这样有利于学生的身心健康发展，提高学生学习的积极性。
2.奖惩要公平。在实施奖惩的过程中，教师要拥有一个统一的标准，公平对待每一个学生。教师公平的奖惩对于学生划分自己的行为标准很重要。教师因为某学生犯错对其进行惩罚，那么别的学生犯类似的错教师也要有相应的惩罚，这样才能起到惩罚应有的教育目的。奖励也同样应该公平实施，不能因为学生学习好坏或者教师的心情好坏而采取不一样的标准。
3.把握好奖惩的度。哲学上讲“过犹不及”，凡事都要讲究“度”。
教师作为一个特殊行业，从事的是对人的教育，在教育过程中，把握奖惩的“度”尤为重要。首先要把握时间上的度，即对学生的奖惩要及时。只有对学生的行为进行及时的反馈，学生才能得到更深的强化，若反馈延迟，则效果会大大减弱。其次要把握奖惩力度，对学生的奖惩要针对学生的实际行为来进行。如果学生犯的错误不大，教师可以口头批评使其认识到自己的问题，而没有必要进行过重的惩罚。如果学生犯的错误很严重，而且认错态度不端正时，就需要采取严厉的惩罚。相反，对于奖励也要严格按照学生行为的贡献大小和难易程度来决定。
4.关注学生的自尊心。人的心理活动是一个复杂的过程，教师在对学生实施奖惩时需要关注到学生心理。首先，教师在对学生实施惩罚时要尽量在私底下进行。惩罚的目的是为了让学生认识到自己的错误并改正，而不是为了让学生受到伤害。所以含蓄的惩罚可以保护学生的自尊心。其次，教师往往觉得既然惩罚需要隐蔽，那么奖励就应该大张旗鼓，这种想法是片面的，奖励也要针对学生的情况实施。例如，一名学生很容易就完成了一项任务，教师对其大肆表扬，就会让学生觉得是对自己能力的否认。另外有研究表明，高年级的学生不喜欢教师高调的表扬，他们会觉得这样容易被同伴孤立。所以，教师要根据学生的不同状况选择高调还是含蓄的奖励，尽量不伤害学生的自尊心。
总之，教师正确地运用奖励和惩罚的功能是一门艺术。教师的职责是教书育人，每一句话和每一种行为都会对学生造成一定的影响。在教学过程中，教师只有不断提高自身的专业能力，充分了解学生心理，才能更熟练地运用奖惩，从而促进学生的心理健康发展。
（作者系山西大学教育科学学院研究生）
（责任编辑 吴 磊）
一、奖励和惩罚的功能
斯金纳提出了行为的强化控制原理，他认为，强化对于个人行为有着重要的作用。得不到强化的行为是易于消极的。奖励与惩罚作为教师常用的两种重要方式，被看做行为强化的手段与措施。
奖励和惩罚在课堂教学中的功能不容忽視。首先，奖励可以激励学生，给予学生足够的自信心以及动力，有助于学生更好地发展。而惩罚可以让学生及时改正错误，避免走向歧途。其次，奖励和惩罚在课堂教学中不仅对其对象产生影响，也可能会对其同伴产生效应。但是，如果奖励和惩罚的实施是不恰当的，那么对于学生的负面影响也是不容小觑的，甚至会影响学生的一生。因此，在任何情况下教师都不能凭个人情感对学生盲目实施奖惩，而应该对奖惩的目的及结果有明确的预见。
二、奖励和惩罚在教育中的误区
奖励和惩罚的正确运用在学生发展中起着举足轻重的作用，但是在现实的课堂教学过程中往往会出现教师错误使用奖励和惩罚的现象。
1.奖励的标准过高。奖励的标准过高会造成一种不公平现象。有些教师要求比较严格，对于奖励有他们自己的高要求。这样对于学习成绩比较优秀的学生来说，奖励相对就更容易得到，然而学习比较困难的学生要想得到奖励就困难了很多。而奖励要起到的激励作用也只是面向了少数的优秀学生，并没有面向所有的学生。那么奖励对于学困生来说一定是没有诱惑力的吗？我认为并不是这样，因为学困生得到奖励的机会少，难以感受到奖励的内心驱动，长此以往，失去了对奖励的追求，最终导致的结果便是优秀生更好，学困生更差。
2.盲目运用奖励方式。奖励的方式有很多，按其内容划分，可分为物质奖励和精神奖励。物质奖励指以实物、奖金等形式表现出来的奖励；精神奖励主要是指以赞许、表扬、夸奖、奖状等形式的激励。首先，物质奖励会使学生在利益的驱使下学习，而非为了兴趣而学，这显然不利于学生身心健康的成长。其次，教师在教学中最常用的是精神奖励，但是有些教师在教学过程中缺乏教学机智，不能很好地把握好时机。例如，某名学生费尽力气解出了一道数学题，教师若没有及时做出奖励，那么学生可能会感到失望，甚至失去解决困难的积极性。
3.惩罚的标准不统一。教师在惩罚学生的时候，没有统一的标准，就可能随心所欲地进行惩罚。例如，对成绩好的学生充耳不闻或者惩罚力度小，而对学习成绩不好的学生故意加大惩罚力度。这样会使好学生觉得教师偏向于他，日后或许会变本加厉。而学习不好的学生感受到教师的不公平对待，索性破罐破摔，甚至和教师叫板。教师的这种惩罚标准不统一的行为，不仅会对学生个人产生严重的影响，而且还会使学生之间产生隔阂，影响他们单纯的亲密的关系。
4.错误运用惩罚的手段。惩罚包括批评、检讨、取消某种奖励以及斥责、体罚等各种能给学生带来不愉快体验的形式。按内容分，惩罚可分为物质惩罚和精神惩罚。取消某种物质奖励、交纳罚金、中断饮食或睡眠等可归入物质惩罚；批评、检讨、斥责等可归入精神惩罚。首先，教师不能正确认识到对学生进行惩罚的目的是让学生改正错误，盲目地实施过分的惩罚会打击学生的积极性。例如，学生由于未带铅笔而在课堂上与同伴小声说话，教师却不分青红皂白对学生大声呵斥，这种行为不仅伤害了学生的自尊心，还会影响到师生之间的亲密关系。其次，有些教师容易受自己情绪的影响，在众人面前惩罚学生，但是却没有去想这样的惩罚方式对学生心理带来的伤害。
三、奖励和惩罚在教育中的正确运用
1.奖励为主，适当惩罚。奖惩作为一把双刃剑，教师在运用过程中要提高警惕。教育心理学家通过实践已经证明，惩罚作为一种教育手段的功用不如奖励。在教学过程中，我们可以发现，有些学生为了引起同伴或者教师的注意，会故意犯错。遇到这种情况，如果教师没有提前了解情况，就采用惩罚的手段来对其进行教育，这样正中学生的下怀，达到其目的，而教师实施的惩罚也就没有任何的正面效应，反而会适得其反。所以，教师在运用奖惩对学生进行教育时，要多对学生进行奖励，尽力发现学生的优点，并通过奖励去强化，这样有利于学生的身心健康发展，提高学生学习的积极性。
2.奖惩要公平。在实施奖惩的过程中，教师要拥有一个统一的标准，公平对待每一个学生。教师公平的奖惩对于学生划分自己的行为标准很重要。教师因为某学生犯错对其进行惩罚，那么别的学生犯类似的错教师也要有相应的惩罚，这样才能起到惩罚应有的教育目的。奖励也同样应该公平实施，不能因为学生学习好坏或者教师的心情好坏而采取不一样的标准。
3.把握好奖惩的度。哲学上讲“过犹不及”，凡事都要讲究“度”。
教师作为一个特殊行业，从事的是对人的教育，在教育过程中，把握奖惩的“度”尤为重要。首先要把握时间上的度，即对学生的奖惩要及时。只有对学生的行为进行及时的反馈，学生才能得到更深的强化，若反馈延迟，则效果会大大减弱。其次要把握奖惩力度，对学生的奖惩要针对学生的实际行为来进行。如果学生犯的错误不大，教师可以口头批评使其认识到自己的问题，而没有必要进行过重的惩罚。如果学生犯的错误很严重，而且认错态度不端正时，就需要采取严厉的惩罚。相反，对于奖励也要严格按照学生行为的贡献大小和难易程度来决定。
4.关注学生的自尊心。人的心理活动是一个复杂的过程，教师在对学生实施奖惩时需要关注到学生心理。首先，教师在对学生实施惩罚时要尽量在私底下进行。惩罚的目的是为了让学生认识到自己的错误并改正，而不是为了让学生受到伤害。所以含蓄的惩罚可以保护学生的自尊心。其次，教师往往觉得既然惩罚需要隐蔽，那么奖励就应该大张旗鼓，这种想法是片面的，奖励也要针对学生的情况实施。例如，一名学生很容易就完成了一项任务，教师对其大肆表扬，就会让学生觉得是对自己能力的否认。另外有研究表明，高年级的学生不喜欢教师高调的表扬，他们会觉得这样容易被同伴孤立。所以，教师要根据学生的不同状况选择高调还是含蓄的奖励，尽量不伤害学生的自尊心。
总之，教师正确地运用奖励和惩罚的功能是一门艺术。教师的职责是教书育人，每一句话和每一种行为都会对学生造成一定的影响。在教学过程中，教师只有不断提高自身的专业能力，充分了解学生心理，才能更熟练地运用奖惩，从而促进学生的心理健康发展。
（作者系山西大学教育科学学院研究生）
（责任编辑 吴 磊）