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在英语课堂上，想要提高学生的探究能力，首先要提高其发现问题的能力，有了问题，才能谈探究。而发现问题的能力不是天生的，是需要在课堂上不断培养的。因此，培养学生的问题意识也是教学的重点。那么，怎样培养学生的问题意识？又该从哪几个方面入手？
小学生活泼好动，全神贯注、端端正正地上完一整节课，几乎很难做到。但是一旦让他们站起来回答问题，活泼的天性马上就会烟消云散，只剩下胆怯与扭捏。与其强迫学生集中精力，不如引导他们放松身心，利用视频、音乐、游戏、故事等方式，吸引他们的注意力，在愉快的氛围里，主动完成对知识的探求。追求自由是学生的天性，比起灌输知识，轻松的教学氛围不会给学生带来束缚感和压力，更能吸引学生参与其中。
例如，在学习“My family”时，笔者先利用多媒体介绍了自己家人的照片：苗条的妈妈、胖胖的爸爸、和蔼的爷爷、慈祥的奶奶，并且讲述一些家庭趣事，让学生在笑声中学到知识。然后，笔者让学生在脑海中回想身边亲人发生的趣事，并選一名学生将故事讲述给大家听，其他学生在听完故事后，提问“Who’s that man”或“Who’s that women”，讲述故事的学生回答“He is my father”或“She is my mother”。经过几轮问答后，有的学生按捺不住了：“老师，我想讲述我的弟弟，可是我不会‘弟弟’这个单词。” 由此可见，在轻松愉快的氛围中，不仅能激发学生的学习兴趣，而且激发学生主动探索的激情。
“有价值的问题，才是好问题”。小学生由于身心发展不够成熟，对事物的辨别能力不强，自然不能准确分辨出什么样的问题有价值，什么样的问题没有价值。如果五年级的学生在课堂上不断地问老师a的大写字母是什么，或者英语字母中有没有ü，很显然是没有意义的。然而，学生提出的问题有没有价值，不在于学生有多少天赋，也不在于学生理解的程度，而在于教师怎样引导，让学生在敢于开口的前提下，“善”于发问。在小学英语课堂教学中，每次学习新的知识前，笔者都注意用旧的知识唤醒学生潜在的“回忆”，利用这些“回忆”让学生提出问题，为新课搭建一座桥梁。
例如，在教学“We love animals”一课时，课后出现了“an elephant”这个词，笔者就引导学生回忆上节课学的“A boy and a girl”一课，突然就有学生举手问道：“老师，为什么这里用an，不用a呢？”于是，这节课的重点便在她的提问下开始了。
学生敢于提问，善于提问，最终，让他们爱上提问、习惯提问，是每名英语教师所追求的目标。那么，应该怎样让学生乐于提问呢？首先要善于鼓励学生，对于经常提问的学生，要鼓励他提出更有价值的问题，对于不敢开口的学生，即使他提出的问题没有多大意义，也要加以表扬。其次，通过小组合作探究、比赛竞争等方式，激励学生提问，在与他人交流的过程中激发思维，取长补短，让个人智慧汇聚成集体的力量，引导学生发现合作的乐趣。
总之，培养小学生在英语课堂上的问题意识，首先要让学生放下包袱，敢于开口。其次，在理解的基础上发现问题，提出有价值的问题，善于开口。最后，要乐于开口，经常提问，就会变得勇敢、聪慧，收获自信，提问自然就成为一种乐趣。
（作者单位：江苏省阜宁县沟墩实验小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、创设轻松情境，让学生敢于提问
小学生活泼好动，全神贯注、端端正正地上完一整节课，几乎很难做到。但是一旦让他们站起来回答问题，活泼的天性马上就会烟消云散，只剩下胆怯与扭捏。与其强迫学生集中精力，不如引导他们放松身心，利用视频、音乐、游戏、故事等方式，吸引他们的注意力，在愉快的氛围里，主动完成对知识的探求。追求自由是学生的天性，比起灌输知识，轻松的教学氛围不会给学生带来束缚感和压力，更能吸引学生参与其中。
例如，在学习“My family”时，笔者先利用多媒体介绍了自己家人的照片：苗条的妈妈、胖胖的爸爸、和蔼的爷爷、慈祥的奶奶，并且讲述一些家庭趣事，让学生在笑声中学到知识。然后，笔者让学生在脑海中回想身边亲人发生的趣事，并選一名学生将故事讲述给大家听，其他学生在听完故事后，提问“Who’s that man”或“Who’s that women”，讲述故事的学生回答“He is my father”或“She is my mother”。经过几轮问答后，有的学生按捺不住了：“老师，我想讲述我的弟弟，可是我不会‘弟弟’这个单词。” 由此可见，在轻松愉快的氛围中，不仅能激发学生的学习兴趣，而且激发学生主动探索的激情。
二、利用旧知引新知，让学生善于提问
“有价值的问题，才是好问题”。小学生由于身心发展不够成熟，对事物的辨别能力不强，自然不能准确分辨出什么样的问题有价值，什么样的问题没有价值。如果五年级的学生在课堂上不断地问老师a的大写字母是什么，或者英语字母中有没有ü，很显然是没有意义的。然而，学生提出的问题有没有价值，不在于学生有多少天赋，也不在于学生理解的程度，而在于教师怎样引导，让学生在敢于开口的前提下，“善”于发问。在小学英语课堂教学中，每次学习新的知识前，笔者都注意用旧的知识唤醒学生潜在的“回忆”，利用这些“回忆”让学生提出问题，为新课搭建一座桥梁。
例如，在教学“We love animals”一课时，课后出现了“an elephant”这个词，笔者就引导学生回忆上节课学的“A boy and a girl”一课，突然就有学生举手问道：“老师，为什么这里用an，不用a呢？”于是，这节课的重点便在她的提问下开始了。
三、拓宽探究渠道，让学生乐于提问
学生敢于提问，善于提问，最终，让他们爱上提问、习惯提问，是每名英语教师所追求的目标。那么，应该怎样让学生乐于提问呢？首先要善于鼓励学生，对于经常提问的学生，要鼓励他提出更有价值的问题，对于不敢开口的学生，即使他提出的问题没有多大意义，也要加以表扬。其次，通过小组合作探究、比赛竞争等方式，激励学生提问，在与他人交流的过程中激发思维，取长补短，让个人智慧汇聚成集体的力量，引导学生发现合作的乐趣。
总之，培养小学生在英语课堂上的问题意识，首先要让学生放下包袱，敢于开口。其次，在理解的基础上发现问题，提出有价值的问题，善于开口。最后，要乐于开口，经常提问，就会变得勇敢、聪慧，收获自信，提问自然就成为一种乐趣。
（作者单位：江苏省阜宁县沟墩实验小学）
（责任编辑 岳 舒）