《全日制义务教育数学课程标准》中指出：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与兴趣，帮助学生认识自我，建立自信心，特别是数学课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生创造性思维，关注学生情感态度的发展.
　　在教学实践中，本人深深体会到，有情感态度的教学活动，体现数学的趣味美、对称美、简单美、和谐美，介绍数学家的故事对学生学习数学知识会起到意想不到的效果.如何让学生愿意学，喜欢学，对数学有兴趣？如何让学生体验成功的喜悦，对学生建立学习数学的自信心？结合教学中的现象我谈以下几点.
　　一、深入探究数学教材，思考如何提高学生的学习兴趣
　　新教材几乎每一节内容都有一个与学生的生活实际联系紧密的实际背景作为知识的引入.如《日历中的方程》一课，以学生熟悉的日历作为背景，教师用神秘的语气说：“不管是横行还是竖行的相邻三个日期，你们只要说出其中一个日期，我就知道了另外两个日期，你们想知道吗？”学生兴趣盎然，一下就有了渴求获取新知识的需要.
　　二、形成良好的师生关系，获得情感体验
　　教师的情感感染体现在和谐的师生关系中.教师要以平等的态度对待每一个学生，关注学生的个体差异，对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，多鼓励他们参与到学习中，并大胆尝试发表自己的观点，耐心地引导他们，肯定他们的点滴进步.有一次上数学课时，同桌两学习较差的学生在讲话，当我发现后并没有直接指责他们，而是让他俩各自回答了一个较为简单的问题，课后再找他们谈，指出他们的不对之处.之后他俩很感动，各自都后悔不已，在当天的作业本上写道：“董老师，我错了，我觉得实在对不起您，您不仅没有当场批评我，反而把回答问题的机会让给了我，我今后一定不再犯同样的错误，一定努力学习，以优异成绩报答您.”这是他们发自内心的真诚的表白.事实上从那以后，他们上课一直很注意听讲，成绩也在不断上升.
　　还有，要注重情感性评价，通过评价帮助学生正确认识自我，建立信心.在课堂中我这样评价学生：“你能这样想，非常不一般.”“见解很独到，掌声鼓励.”给学生一种积极向上的引导，又如：“佩服你们这一组.”像这样的评价会使学生产生一种集体荣誉感，同时也会促进小组合作交流质量的提升.又如：“今天回答错了没关系，谁没有犯错的时候呢？”体现了对后进生的人文关怀.
　　三、创设情境，促进学生学习的积极性
　　在数学教学中，教学情境起到很大作用.包括问题情境、生活情境以及游戏和故事情境，合适的情境能激发学生强烈的学习动机，激起学生学习数学的兴趣.创设一个优质的情境，是上好一堂课的重要前提.那么，在课堂教学中如何更好地创设数学情境呢？
　　例如，在八年级上册《勾股定理》的教学中，可设计如下情境导入.
　　师：《九章算术》中有这样的一道题：今有池一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸适与岸齐，问水深、葭长各几何？
　　师：你知道这道题所表达的信息吗？
　　生：有一个边长为10尺的方形池塘，一棵芦苇AB生长在它的中央，高出水面部分BC为1尺，如果把该芦苇沿水池边垂直的方向拉向岸边，那么芦苇的顶部B恰好碰到岸边B′，问水深、芦苇各多少？
　　师：如何解决这个问题呢？
　　师：通过今天的学习，我们就能解决这个问题.
　　在《勾股定理》教学中，创设古典知识的情境，可拓展学生的知识面，同时让学生带着问题走进课堂，易激起学生的强烈求知欲，让学生主动参与到课堂中来.
　　四、运用现代信息技术，激起学生学习兴趣
　　信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活地呈现出来，可以为枯燥的数学课增添色彩.例如，“三角形外角的性质”的展现就可以利用几何画板制作出三角形的外角与内角的关系，并且用数据形象地刻画出随着三角形内角的不断变化，其外角总是等于不相邻两内角的和.再如，在讲圆的定义时有一个轨迹定义，单纯地在黑板上画图讲解学生很难理解，但如果利用电脑就不一样了，可以用电脑展现羊拴在草坪上的树上绕着树吃草的动画，从而在草坪上留下圆形的轨迹，这样学生就很容易理解.实践证明，多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使平时不爱学习数学的学生，也喜欢上了数学.
　　数学教学是教师与学生之间的情感交融的过程.
　　（责任编辑 黄桂坚）