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摘要：数学作为中职教育中的重点学科，其对培养学生的抽象思维能力具有一定的积极作用，对于中职学生而言，抽象思维是强化逻辑思维训练的重要组成部分，对其后续专业知识的学习大有裨益。为此，在中职数学学科教学中，必须重视对分层教学法的应用和探究，切实提升分层教学法应用的科学性与合理性。本文就中职数学学科分层教学现状和应用方法进行论述分析，以期促进中职数学教育的顺利开展。
关键词：中职数学;分层教学;现状;应用
前言：
中职教育作为我国教育体系的重要组成部分，加强中职人才的培养对社会主义现代化建设的顺利推进具有至关重要的作用和价值。为此，广大中职院校要切实加强对数学学科教育方法的调整与创新。其中分层教学法的应用有效的对学生、教学方法、教学任务进行了整理，对各项教学任务的高质量推进起到了一定的促进作用，即便面对基础较为薄弱的中职学生，亦能找到恰当的教学方案，是中职数学课堂教学中不可忽视的教学法。
一、中职数学分层教学现状
随着中职数学学科教育的重视程度不断提升，广大中职院校已积极在数学学科教育中应用了分层教学法，并取得了一定的教学成效。在多种内外因素的影响下，中职数学分层教学现状存在着以下几点特征：首先，当前我国诸多中职院校采用了校企合作的教学人才培养模式，校企合作注重对学生理论实践能力的培养，使得学生能力在实践中进行理论求证，进而全面提升自身的应用能力。而分层教学法旨在鼓励学生大胆创新，在本能力基础上进行学习和探究，这个过程不仅是对学生探究精神的培养，更是为了夯实学生的基础素养，对学生日后更好的适应岗位具有一定的积极作用。中职院校的生源层次化较为明显，这标志着其教学方法也要具有鲜明的层次性特征，从而才能确保不同层次的学生能够同步进步，最终适应其专业知识的学习。其次，教师的教学工作应当科学分层，结合不同层次的教学任务给予针对性的教学优化。在传统的中职数学学科教学中，教师往往采用“填鸭式”教学模式，不仅忽视了对学生个性化的培养，亦缺少对不同层次学生进行针对性的教学管理，这样的教学模式使得中职数学学科教育问题严重突出。最后，学生的学习基础差异性过大[1]。中职学生生源参差不齐，不同学生在学习中所表现出的问题不尽相同，在学习相同知识点时，其接受能力也较弱。为了缓解不同学生的学习矛盾，分层教学法的应用有效的提升了课堂教学效率。
二、中职数学课堂分层教学法的应用探析
（一）结合学生接受度进行分析
中职学生正处于青春期，其自尊心较强，教师在开展分层教学时，要注意结合学生的接受程度进行推进。分层教学要满足学生对数学学科的学习诉求，让不同的层次分类能够与学生的心理预期相一致，这样才能便于数学教学任务的有效开展，并以此全面促进学生的进步。例如，在对班级学生进行分层过程中，教师可以将学生分层若干个小组进行分层。不同小组内的成员要具有各类层次学生，一方面能夠促进学生在共同学习中彼此相互带动，另一方面也能够避免学生的自尊心受损。需要注意的是，在小组分层过程中，每个小组的成员要尽可能位置在4-6人之间，每个小组的中都要穿插优等生、中等生和学困生，多层次学生相互合作、共同进步[2]。
（二）结合教学目标进行分层
在任何学科教学活动中，都应当制定明确的教学目标，结合教学目标推进教学任务利于教学质量的保证。在中职数学分层教学中，教师亦要重视对教学目标的制定，而分层教学旨在促进学生共同进步，继而目标分层便显得尤为必要。对此，教师要为优等生、中等生和学困生三个层次的学生分别制定相应的教学任务和教学目标，在各自学习目标的引导下，不同层次学生的学习欲便能够得到有效的激发，进而促进数学教学活动有条不紊的实施。例如，在教学目标的分层过程中，教师可结合学生的层次制定基本层次、应用层次和发展层次三个目标，对于基本层次目标而言，其主要面对学困生，引导学生熟练掌握数学概念与公式，并能够利用公式进行解题训练;对于应用层次目标而言，其主要面向中等生，重点培养学生对公式的理论和应用能力，并引导中等生掌握高校的解题思路;发展层次的目标，其主要面向优等生，即为学生布置一些难度较大，且具有挑战性的教学任务，这些目标的完成能够进一步挖掘学生数学思维潜力。
（三）结合教学评价需求进行分层
教学评价是很多教师容易忽视的环节，而科学的教学评价有助于学生及时发现自己的问题，并针对性的进行修正与弥补，对不同层次快速成长具有重要的作用。在中职数学学科教学中，教师要合理开展教学评价工作，结合不同层次的学生进行有的放矢的评价管理，使得学相应层次的学生找到自己的问题所在。在分层教学评价中，其有助于提升学生的学习自信，从而积极主动的融入到数学课堂学习中去，对学生数学学科核心素养的培养也具有一定的积极作用。例如，教师在对基层学困生进行教学评价中，教师不能单独结合他们的考试成绩进行评价，还要结合学生们的课堂参与积极性、课堂纪律和课后作业完成情况等多方面进行评价，评价内容尽可能以激励性的话语为主，从而激发其数学学科学习质量。总而言之，教师的分层教学评价必要结合学生的层次特点进行推进，并综合的看待教学实施效果[3]。
结语：
随着中职教育改革的不断深入发展，中职数学教育在近些年备受关注，广大中职院校要及时对传统数学课堂进行创新与整合，积极融入分层教学法，从而促进全体学生的共同进步。实际上，分层教学法从某种程度上遵循了“因材施教”的教学理念，从学生层次、任务层次和教学方法层次等方面进行了教育创新，使得不同基础、不能学习情况的学生能够在本能力基础上实现同步提升。对此，必须加强对分层教学法的科学应用，使之能够在中职数学课堂上得到广泛的应用。
参考文献
[1]钟红静.中职数学“分层教学”的实践探索[J].启迪与智慧（中），2020（11）：39-40.
[2]周亚.中职数学课堂分层教学模式构建研究[J].发明与创新（职业教育），2020（09）：67.
[3]王伯福.中职数学课堂分层教学模式的探索与实践[J].现代职业教育，2020（34）：200-201.
关键词：中职数学;分层教学;现状;应用
前言：
中职教育作为我国教育体系的重要组成部分，加强中职人才的培养对社会主义现代化建设的顺利推进具有至关重要的作用和价值。为此，广大中职院校要切实加强对数学学科教育方法的调整与创新。其中分层教学法的应用有效的对学生、教学方法、教学任务进行了整理，对各项教学任务的高质量推进起到了一定的促进作用，即便面对基础较为薄弱的中职学生，亦能找到恰当的教学方案，是中职数学课堂教学中不可忽视的教学法。
一、中职数学分层教学现状
随着中职数学学科教育的重视程度不断提升，广大中职院校已积极在数学学科教育中应用了分层教学法，并取得了一定的教学成效。在多种内外因素的影响下，中职数学分层教学现状存在着以下几点特征：首先，当前我国诸多中职院校采用了校企合作的教学人才培养模式，校企合作注重对学生理论实践能力的培养，使得学生能力在实践中进行理论求证，进而全面提升自身的应用能力。而分层教学法旨在鼓励学生大胆创新，在本能力基础上进行学习和探究，这个过程不仅是对学生探究精神的培养，更是为了夯实学生的基础素养，对学生日后更好的适应岗位具有一定的积极作用。中职院校的生源层次化较为明显，这标志着其教学方法也要具有鲜明的层次性特征，从而才能确保不同层次的学生能够同步进步，最终适应其专业知识的学习。其次，教师的教学工作应当科学分层，结合不同层次的教学任务给予针对性的教学优化。在传统的中职数学学科教学中，教师往往采用“填鸭式”教学模式，不仅忽视了对学生个性化的培养，亦缺少对不同层次学生进行针对性的教学管理，这样的教学模式使得中职数学学科教育问题严重突出。最后，学生的学习基础差异性过大[1]。中职学生生源参差不齐，不同学生在学习中所表现出的问题不尽相同，在学习相同知识点时，其接受能力也较弱。为了缓解不同学生的学习矛盾，分层教学法的应用有效的提升了课堂教学效率。
二、中职数学课堂分层教学法的应用探析
（一）结合学生接受度进行分析
中职学生正处于青春期，其自尊心较强，教师在开展分层教学时，要注意结合学生的接受程度进行推进。分层教学要满足学生对数学学科的学习诉求，让不同的层次分类能够与学生的心理预期相一致，这样才能便于数学教学任务的有效开展，并以此全面促进学生的进步。例如，在对班级学生进行分层过程中，教师可以将学生分层若干个小组进行分层。不同小组内的成员要具有各类层次学生，一方面能夠促进学生在共同学习中彼此相互带动，另一方面也能够避免学生的自尊心受损。需要注意的是，在小组分层过程中，每个小组的成员要尽可能位置在4-6人之间，每个小组的中都要穿插优等生、中等生和学困生，多层次学生相互合作、共同进步[2]。
（二）结合教学目标进行分层
在任何学科教学活动中，都应当制定明确的教学目标，结合教学目标推进教学任务利于教学质量的保证。在中职数学分层教学中，教师亦要重视对教学目标的制定，而分层教学旨在促进学生共同进步，继而目标分层便显得尤为必要。对此，教师要为优等生、中等生和学困生三个层次的学生分别制定相应的教学任务和教学目标，在各自学习目标的引导下，不同层次学生的学习欲便能够得到有效的激发，进而促进数学教学活动有条不紊的实施。例如，在教学目标的分层过程中，教师可结合学生的层次制定基本层次、应用层次和发展层次三个目标，对于基本层次目标而言，其主要面对学困生，引导学生熟练掌握数学概念与公式，并能够利用公式进行解题训练;对于应用层次目标而言，其主要面向中等生，重点培养学生对公式的理论和应用能力，并引导中等生掌握高校的解题思路;发展层次的目标，其主要面向优等生，即为学生布置一些难度较大，且具有挑战性的教学任务，这些目标的完成能够进一步挖掘学生数学思维潜力。
（三）结合教学评价需求进行分层
教学评价是很多教师容易忽视的环节，而科学的教学评价有助于学生及时发现自己的问题，并针对性的进行修正与弥补，对不同层次快速成长具有重要的作用。在中职数学学科教学中，教师要合理开展教学评价工作，结合不同层次的学生进行有的放矢的评价管理，使得学相应层次的学生找到自己的问题所在。在分层教学评价中，其有助于提升学生的学习自信，从而积极主动的融入到数学课堂学习中去，对学生数学学科核心素养的培养也具有一定的积极作用。例如，教师在对基层学困生进行教学评价中，教师不能单独结合他们的考试成绩进行评价，还要结合学生们的课堂参与积极性、课堂纪律和课后作业完成情况等多方面进行评价，评价内容尽可能以激励性的话语为主，从而激发其数学学科学习质量。总而言之，教师的分层教学评价必要结合学生的层次特点进行推进，并综合的看待教学实施效果[3]。
结语：
随着中职教育改革的不断深入发展，中职数学教育在近些年备受关注，广大中职院校要及时对传统数学课堂进行创新与整合，积极融入分层教学法，从而促进全体学生的共同进步。实际上，分层教学法从某种程度上遵循了“因材施教”的教学理念，从学生层次、任务层次和教学方法层次等方面进行了教育创新，使得不同基础、不能学习情况的学生能够在本能力基础上实现同步提升。对此，必须加强对分层教学法的科学应用，使之能够在中职数学课堂上得到广泛的应用。
参考文献
[1]钟红静.中职数学“分层教学”的实践探索[J].启迪与智慧（中），2020（11）：39-40.
[2]周亚.中职数学课堂分层教学模式构建研究[J].发明与创新（职业教育），2020（09）：67.
[3]王伯福.中职数学课堂分层教学模式的探索与实践[J].现代职业教育，2020（34）：200-201.