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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0114-02
目前，我国正在进行一场大规模的（数学）课程改革，国外大量的数学教学理论的引进，给我国的数学教育输入了新鲜的血液。高中数学教学在方针政策、基本理念、基本原则、课程内容、教育思想、教育文化、教育方式、教育评价等各个方面经历了一次巨大洗礼。但是，在肯定所取得的卓越成绩的同时，也必须清醒地认识到仍然存在的一些问题，比如，有些教师只注重形式和表面，忽视实效和本质，在高中教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。一堂好的数学课必然是一堂高效率的课堂教学，《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，有实用性的数学；促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。”如何抓住课堂，开展高中数学的“有效教学”探索实践活动，扎实提高教学质量，这正是本文所要研究的内容。
有效教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。
课堂作为学生获取知识的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。课堂效益的高低受许多因素的影响，比如学生的基础素质，文化底子，教师教得是否认真，学生的努力程度等等，但其中绝不是简单的正比关系，所以在新形势下更要树立“有效教学”这一理念，掌握有效教学的行动策略和方法，并努力在课堂教学实践活动中身体力行之。只有如此，教师的教的效益、学生的学的效益才会不断提高，才会收到理想的教学效果。因而如何提高高中数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求：
第一，转变教学观念，提高教学效率、教学观念直接影响课堂教学效率。在以往的教学观念中，教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动接受知识的容器。现代的教学观认为，教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好、学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系。第二，树立明确的教学目标，提高教学效率教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。第三，优化课堂教学结构，提高教学效率。现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构。教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反馈及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。
作为一线的教师，在深入学习“有效教学”理论的基础上，努力将这种思想应用到日常的教学实践活动中去。按照提高课堂效率的这几个基本要求，总结得到了合适自身教学实际的一套方法：
首先，要充分调动学生学习的积极性。苏霍姆林斯基曾这样说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度.而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”苏氏的话告诉我们：要想成功的教学，必须唤醒学生强烈的求知欲，要让他们心甘情愿地学习。
其次，要活注重引导、启发学生。古语有云：“授人以鱼不如授人以渔”，在新课程标准下，老师的任务不再是单一的传授知识，更重要的是要引导学生学习，教会学生学习。在知识膨胀的今天，学生在学校里不仅要学会知识，更到掌握终身学习的能力。叶圣陶先生曾说过：“教者，盖在于引导、启发。”因此，在日常的教学活动中，我视引导学生学习作为重要手段，采取步步引导、适当启发的方式，即：学生观察、学生判断、学生结论。由此，不仅充分发挥了学生的主体作用，加深了学生对知识的理解，更让学生能更为牢固的掌握所学知识。
最后，一定要充分尊重学生的主体性。新课程标准要求教师以学生发展为本，让不同学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展。笔者认为，教师必须充分尊重学生的主体性，唯有这样，才能让学生以主人翁的身份愉悦、自主的学习。要达到这个目标，我们首先要为学生创设一个宽松和谐的学习环境。正如沙塔洛夫所强调的：“在课堂上应该创造一种普遍相互尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛，这是每个教师的首要任务。”除此之外，在教学中要坚持少批评多鼓励，须知“人最本质的需要是渴望被肯定”，多肯定学生。
作者简介：
陈维松，女，1986年生，山东莒县人，山东省日照市莒县第一中学，一级教师，研究方向：高中数学教学。
目前，我国正在进行一场大规模的（数学）课程改革，国外大量的数学教学理论的引进，给我国的数学教育输入了新鲜的血液。高中数学教学在方针政策、基本理念、基本原则、课程内容、教育思想、教育文化、教育方式、教育评价等各个方面经历了一次巨大洗礼。但是，在肯定所取得的卓越成绩的同时，也必须清醒地认识到仍然存在的一些问题，比如，有些教师只注重形式和表面，忽视实效和本质，在高中教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。一堂好的数学课必然是一堂高效率的课堂教学，《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，有实用性的数学；促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。”如何抓住课堂，开展高中数学的“有效教学”探索实践活动，扎实提高教学质量，这正是本文所要研究的内容。
有效教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。
课堂作为学生获取知识的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。课堂效益的高低受许多因素的影响，比如学生的基础素质，文化底子，教师教得是否认真，学生的努力程度等等，但其中绝不是简单的正比关系，所以在新形势下更要树立“有效教学”这一理念，掌握有效教学的行动策略和方法，并努力在课堂教学实践活动中身体力行之。只有如此，教师的教的效益、学生的学的效益才会不断提高，才会收到理想的教学效果。因而如何提高高中数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求：
第一，转变教学观念，提高教学效率、教学观念直接影响课堂教学效率。在以往的教学观念中，教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动接受知识的容器。现代的教学观认为，教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好、学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系。第二，树立明确的教学目标，提高教学效率教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。第三，优化课堂教学结构，提高教学效率。现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构。教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反馈及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。
作为一线的教师，在深入学习“有效教学”理论的基础上，努力将这种思想应用到日常的教学实践活动中去。按照提高课堂效率的这几个基本要求，总结得到了合适自身教学实际的一套方法：
首先，要充分调动学生学习的积极性。苏霍姆林斯基曾这样说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度.而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”苏氏的话告诉我们：要想成功的教学，必须唤醒学生强烈的求知欲，要让他们心甘情愿地学习。
其次，要活注重引导、启发学生。古语有云：“授人以鱼不如授人以渔”，在新课程标准下，老师的任务不再是单一的传授知识，更重要的是要引导学生学习，教会学生学习。在知识膨胀的今天，学生在学校里不仅要学会知识，更到掌握终身学习的能力。叶圣陶先生曾说过：“教者，盖在于引导、启发。”因此，在日常的教学活动中，我视引导学生学习作为重要手段，采取步步引导、适当启发的方式，即：学生观察、学生判断、学生结论。由此，不仅充分发挥了学生的主体作用，加深了学生对知识的理解，更让学生能更为牢固的掌握所学知识。
最后，一定要充分尊重学生的主体性。新课程标准要求教师以学生发展为本，让不同学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展。笔者认为，教师必须充分尊重学生的主体性，唯有这样，才能让学生以主人翁的身份愉悦、自主的学习。要达到这个目标，我们首先要为学生创设一个宽松和谐的学习环境。正如沙塔洛夫所强调的：“在课堂上应该创造一种普遍相互尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛，这是每个教师的首要任务。”除此之外，在教学中要坚持少批评多鼓励，须知“人最本质的需要是渴望被肯定”，多肯定学生。
作者简介：
陈维松，女，1986年生，山东莒县人，山东省日照市莒县第一中学，一级教师，研究方向：高中数学教学。