摘要：初中小说探究性阅读教法是新课改的重要组成部分，它是培养学生多角度、全方位思考问题的有效途径。同时，也是提高初中生发散式思维水准，促使其在参与阅读、品位阅读、感悟阅读的过程中，提升自身的思维能力和创造能力。
　　关键词：初中小说 阅读教学 思维能力
　　探究性阅读是“在教师的指导下,学生通过研究探索的方式自主地对文本的深层含义进行阅读获取和运用的一种阅读方式”。由此可见，在初中小说探究性阅读教学过程中,教师应改变以往“插秧式”的授课方式,利用灵活多变、富有弹性的探究题目，促使学生们在良好的阅读氛围中积极思索,进而实现其学习“主人翁”地位。
　　一、初中小说探究性阅读教学中学生思维培养的策略
　　（一）设置恰当的探究题目，提高培养成效
　　众所周知，初中小说阅读作品具有知识跨度大、内涵深刻、题材多样等特点。因此，在探究性阅读的授课过程中，教师结合授课班级的实际情况设置难度适中、层次分明的探究性阅读题目，是培养学生们思维能力的前提条件。
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由此可见，即使学生们阅读同一篇小说作品，其对于小说内容思考的角度、深度、广度也是不尽相同的。但是，在实际的教学过中，常常存在着因教师的对探究题目的把握不准确而造成的学生学习低迷的现象。例如：很多教师为了促进学生们思维能力的飞跃式提高，常常设置过于深奥的探究性问题，这不仅使讲解小说内容、写作技巧的授课任务无法完成。并且在很大程度上也打击了学生们学习积极性的提高。相反，过于简单的探究性题目，只是起到了让学生们照本宣读文小说内容的效果，而丧失了提高学生们思维能力的探究性意义。因此，要实现初中小说真正的探究性阅读教学，教师应结合小说内容和学生实际情况，设置多层次、多角度的探究性题目，从而让学生们在诉说自身真切体验、独特感悟的同时，逐步培养自身的思维能力。
　　（二）提倡师生互动，营造良好的课堂氛围
　　孙绍振认为：“合作探究的水平，取决于双方的强强对抗和强弱互补，教师主体的弱化只能是以学生主体的弱化为代价。没有强势与弱势的互动，学生主体的水准无从强化，合作探究就失去了意义。”由此可见，在小说探究性阅读教学的过程中，教师应摈弃以往“满堂灌”“一锅煮”的教育方式积极转变为知识的指导者，参与到学生探究性阅读活动中，在互学互促提高课堂质量，进而培养学生的思维能力。
　　此外，在师生互动的过程中，发现值得研究的问题,进而以小组的方式进行阅读信息的收集、筛选、分析、归纳和整理，而后让学生们对阅读的规律做一总结。从而让学生们从被动接受为主动探讨,化知识注入为思想沟通,化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学。
　　二、结 语
　　总之，在初中小说探究性阅读中培养学生的思维能力，是坚持“以人为本”、发挥学生主体作用和探究精神的具体体现。同时，也是促进学生个性化发展，提高其综合素养的必备条件。
　　
　　参考文献：
　　[1]孙丽萍.关于探究性阅读教学的反思[J].2011（05）
　　[2]李涛.对探究性阅读教学的几点反思[J]. 语文建设, 2008,(Z1)