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摘 要作为孩子成长的领路人----教师，在时代发展的浪潮推动之下，不能再一味地以自身或学生为中心，教师尤其是小学语文教师，要学会角色转换。尤其在课堂上，教师的角色转换如何在即时性评价中体现出来，这就需要教师“遍地撒网，重点捞鱼”式来转换自身。
关键词小学语文教师;角色转变;即时性评价
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0176-01
小学语文教师接触到的是最纯真、最善良的孩子，教会孩子们运用祖国语言文字进行交流沟通的同时，要教会他们为人处世的道理，养成在生活、学习等方面良好的习惯，但传统的教师角色定位严重束缚了教师的思想。长此以往，我们的孩子只会考试不会创造，没有创新精神和创造意识，要想改变这一现象，首先要改变的是语文教师自身的角色意识。尤其在新课程改革的背景下的课堂教学，我想谈谈小学教师尤其是小学语文教师在新课程改革背景下，在课堂上该如何在课堂即时性评价中进行角色转变。
一、教师传统角色影响根深蒂固----束缚课堂即时性评价
传统的教育观念将教师喻为工程师、园丁，可工程师工作的对象不是有生命的对象，园丁可以清除坏树苗，但教师如何能对“差生”无动于衷？长期以来，教师将传授知识作为自己主要的教学任务，忽视了学生的能力和个性的培养。没有个性的教育导致受教育者（学生）的个性发展受到抑制。
在面对孩子的回答时，教师的评价方式基本以中庸或一般性为主，间或夹杂着无效评价，而发展性评价更是少之又少。很多时候，教师给了学生自由说的权限，可教师又不是真的那么想回答学生的问题或者说是教师让学生说是让学生提出自己心目中预设的那个问题，学生自由说的权限，只是教师教学设计中的一个环节。“理解”教师的那几个孩子能给出教师想要的答案，教师象征式的夸奖几句，开始了他的“口若悬河”。这时部分孩子会很困惑，为什么自己明明已经知道了或者自己想说的明明是其他的，却得不到老师的肯定。长此以往，孩子的自信、求知欲等急剧锐减。原因在哪儿？
（一）评价方式单一，评价语笼统
低段语文课堂教学中，学生的提问正是因他想更多了解，他才会问，所以此时教师的即时性评价显得尤为重要。面对每一个学生的提问，无论这个问题是否具有含金量，教师必须运用教育机智，化解开来。既不能挫伤学生的自信心又要将学生引向正确的方向。且教师的评价语不能为简单的“好，你真棒，真不错”，对于这些简单没有新意的夸奖方式，孩子虽然会高兴，但对其思维发展没有好处。
（二）忽视发展性评价方式，阻碍学生发散思维的发展
新课程背景下的教学评价，要求是从甄别走向发展，由单一走向多元，由重结果走向重过程，尤其要重视发展性评价方式。现实是，教师的即时性评价，基本处于无效评价或者单纯肯定否定，没能够引导学生继续进行深层次的发问。
二、新课改之下教师角色转换----促进评价之实
在课程改革的背景中，我们强调的是“以学生为本”，要着眼于学生的发展。那么教师如何引导学生学习？我来谈谈我的观点。
（一）走下讲台，真心评价
首先，我认为教师要走下讲台，与学生进行民主平等的交流。我教《一幅名扬中外的画》一课时，当学生选择自己喜欢的方式读课文之后，我让他们先回答提出的问题：围绕着“一幅名扬中外的画”作者写了哪些方面，通过讨论了解课文内容。当我们一起交流学习结果时，我发现学生不但了解各种场景，而且还发现课文是按照什么顺序来写的，并且能根据多媒体上的图片来分辨课本中描述的场景。此时，真心的夸赞他们“你们真厉害！”肯定的眼神，适合的肢体语言，孩子们是能感受到的。
（二）融入学生，规矩评价
其次，做规矩。这个规矩不是束缚学生发展的规矩，而是要引导学生做好学习计划，养成良好的学习习惯。我经常告诉学生自己要做什么事情都应该做得有条不紊，但是一个有序的方式并不意味着循规蹈矩。不断地发现自己的优势和短处，因材施教，长善救失，促进学生全面和谐地发展。
三、新课改之下的教育教学研究者——落实评价之“法”
新课改下的教师，要在教育教学的工作研究中掌控新变化、阐发新情况、钻研新问题、摸索新规律，继而指导自己的教育教学工作。这就要求教师成为教育和学习的研究者，面对直接教育对象——学生，面对直接教育场所——教室，所以我们如何在课堂即时性评价中做好呢？
（一）学会学习，成为终身学习者
课堂是開放的生成的，它不可能在课堂上预见到各种意外事件，这就需要教师有教育机智，面对孩子各种各样的回答。
（二）勤于反思，成为反思的实践者
在每一节课结束后，教师及时反思自己的教学实践：今天这一课，学生收获了不？我收获了不？一个环节一个环节的反思，哪一个环节还有待改进等等问题。
（三）勇于创新，加强创新精神和实践能力
要把学生培育成会具备创新精神和创造能力的人，这首先要求教师培育起自己的创造能力和创新精神，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新精神和创造能力。
新课程的一切都是“新”的，教师课堂用语在学科专业方面重在进行“引”与“导”，通过点拨、搭桥等方式让学生豁然开朗，得出结论。作为新时代的语文教师，要不断转换自己的角色，用自己的教育新知来调整教学过程中的错误或不正当的行为，以自身的发展来带动学生的发展，成为学习成长和发展的引路人。
关键词小学语文教师;角色转变;即时性评价
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0176-01
小学语文教师接触到的是最纯真、最善良的孩子，教会孩子们运用祖国语言文字进行交流沟通的同时，要教会他们为人处世的道理，养成在生活、学习等方面良好的习惯，但传统的教师角色定位严重束缚了教师的思想。长此以往，我们的孩子只会考试不会创造，没有创新精神和创造意识，要想改变这一现象，首先要改变的是语文教师自身的角色意识。尤其在新课程改革的背景下的课堂教学，我想谈谈小学教师尤其是小学语文教师在新课程改革背景下，在课堂上该如何在课堂即时性评价中进行角色转变。
一、教师传统角色影响根深蒂固----束缚课堂即时性评价
传统的教育观念将教师喻为工程师、园丁，可工程师工作的对象不是有生命的对象，园丁可以清除坏树苗，但教师如何能对“差生”无动于衷？长期以来，教师将传授知识作为自己主要的教学任务，忽视了学生的能力和个性的培养。没有个性的教育导致受教育者（学生）的个性发展受到抑制。
在面对孩子的回答时，教师的评价方式基本以中庸或一般性为主，间或夹杂着无效评价，而发展性评价更是少之又少。很多时候，教师给了学生自由说的权限，可教师又不是真的那么想回答学生的问题或者说是教师让学生说是让学生提出自己心目中预设的那个问题，学生自由说的权限，只是教师教学设计中的一个环节。“理解”教师的那几个孩子能给出教师想要的答案，教师象征式的夸奖几句，开始了他的“口若悬河”。这时部分孩子会很困惑，为什么自己明明已经知道了或者自己想说的明明是其他的，却得不到老师的肯定。长此以往，孩子的自信、求知欲等急剧锐减。原因在哪儿？
（一）评价方式单一，评价语笼统
低段语文课堂教学中，学生的提问正是因他想更多了解，他才会问，所以此时教师的即时性评价显得尤为重要。面对每一个学生的提问，无论这个问题是否具有含金量，教师必须运用教育机智，化解开来。既不能挫伤学生的自信心又要将学生引向正确的方向。且教师的评价语不能为简单的“好，你真棒，真不错”，对于这些简单没有新意的夸奖方式，孩子虽然会高兴，但对其思维发展没有好处。
（二）忽视发展性评价方式，阻碍学生发散思维的发展
新课程背景下的教学评价，要求是从甄别走向发展，由单一走向多元，由重结果走向重过程，尤其要重视发展性评价方式。现实是，教师的即时性评价，基本处于无效评价或者单纯肯定否定，没能够引导学生继续进行深层次的发问。
二、新课改之下教师角色转换----促进评价之实
在课程改革的背景中，我们强调的是“以学生为本”，要着眼于学生的发展。那么教师如何引导学生学习？我来谈谈我的观点。
（一）走下讲台，真心评价
首先，我认为教师要走下讲台，与学生进行民主平等的交流。我教《一幅名扬中外的画》一课时，当学生选择自己喜欢的方式读课文之后，我让他们先回答提出的问题：围绕着“一幅名扬中外的画”作者写了哪些方面，通过讨论了解课文内容。当我们一起交流学习结果时，我发现学生不但了解各种场景，而且还发现课文是按照什么顺序来写的，并且能根据多媒体上的图片来分辨课本中描述的场景。此时，真心的夸赞他们“你们真厉害！”肯定的眼神，适合的肢体语言，孩子们是能感受到的。
（二）融入学生，规矩评价
其次，做规矩。这个规矩不是束缚学生发展的规矩，而是要引导学生做好学习计划，养成良好的学习习惯。我经常告诉学生自己要做什么事情都应该做得有条不紊，但是一个有序的方式并不意味着循规蹈矩。不断地发现自己的优势和短处，因材施教，长善救失，促进学生全面和谐地发展。
三、新课改之下的教育教学研究者——落实评价之“法”
新课改下的教师，要在教育教学的工作研究中掌控新变化、阐发新情况、钻研新问题、摸索新规律，继而指导自己的教育教学工作。这就要求教师成为教育和学习的研究者，面对直接教育对象——学生，面对直接教育场所——教室，所以我们如何在课堂即时性评价中做好呢？
（一）学会学习，成为终身学习者
课堂是開放的生成的，它不可能在课堂上预见到各种意外事件，这就需要教师有教育机智，面对孩子各种各样的回答。
（二）勤于反思，成为反思的实践者
在每一节课结束后，教师及时反思自己的教学实践：今天这一课，学生收获了不？我收获了不？一个环节一个环节的反思，哪一个环节还有待改进等等问题。
（三）勇于创新，加强创新精神和实践能力
要把学生培育成会具备创新精神和创造能力的人，这首先要求教师培育起自己的创造能力和创新精神，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新精神和创造能力。
新课程的一切都是“新”的，教师课堂用语在学科专业方面重在进行“引”与“导”，通过点拨、搭桥等方式让学生豁然开朗，得出结论。作为新时代的语文教师，要不断转换自己的角色，用自己的教育新知来调整教学过程中的错误或不正当的行为，以自身的发展来带动学生的发展，成为学习成长和发展的引路人。