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摘要：在湖北省积极推进新课程改革的大背景下，各校都积极进行课堂改革，实现高效模式。我校积极推进了“四环节”生本高效课堂课堂模式，在这一课堂模式下，我们的政治课，去旧容、换新颜。在课堂模式的华丽逆转下，学生也发生了很大的变化。
关键词：“四环节”生本高效课堂 点拨 对学 评价
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
新的课程改革更注重学生能力的培养和情感的体验，这就要求政治教师切实更新观念，尊重学生的主体地位和个性发展，引导学生感悟，发现、思考、创新[1]。根据我校开展的向兖州一中、杜郎口中学学习新课堂模式的要求，我们的政治课堂也积极开展了“构建‘四环节’生本高效课堂”教学模式的改革。
“四环节生本”高效课堂模式，要求我们在课堂教学中，积极改变以升学、考试为目的的 “满堂灌”、“填鸭式”、“死记硬背”式教学方式，改变缺乏生机活力和自主性的传统教学观念，创通过搭建平台，以培养学生的自学意识，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而提高课堂教学效率，促进学生知行统一、和谐发展。我们的政治课，就在这一模式下，完美逆转！
1 搭建平台，让学生主动发现问题
在“四环节”生本高效课堂模式中，我们以导学案为蓝本，引导学生自觉预习。要求学生通过自学完成导学案。而以学生已有的知识水平，要想完全完成，又是不可能的。利用这一现实性的矛盾，引导学生通过预习、根据教师对重难点的点拨、依据导学案设计思路、依靠组内对学，实现从不知到知、从知之甚少到比较了解的变化。
当然，在这个过程中，教师必须要把好两个度：
第一、导学案的设计难度、容量都要合理。难度过大、容量过高，学生即使努力了，也不能做好，必然不能调动学生主动学习的积极性！难度太低、容量太少，则是在浪费时间，无法高效！
第二、教师在预习课上要相机点拨，也要控制重难点点拨的深度。讲解的过于透彻，教师就代替学生思考了，讲解的不透彻，则学生在自学过程中必然出现漏洞，不能引起思辨。
第三，组内对学要分层开展，通过学生之间的帮带效用，提升预习效果，减少群学任务，提高展示课堂的效率！
2 优化环境，让学生敢于提出问题
学生不愿提问、不敢提问时当前思想政治课教学中普遍存在的问题。学生在课堂上不敢提问多是由于有心理顾虑。许多同学担心：如果提的问题是错误的或别人都懂，同学会不会讥笑？如果提的问题不是今天学习的重点，老师会不会批评？因此，要使学生敢于提问、敢于质疑，首先为学生创造一种宽松、和谐的环境。对于敢于提问的学生，不论“问题”质量如何，教师都要给与鼓励[2]。
在四环节高效课堂模式下，课堂展示的主角都是学生，讲课的是，解答的是，问问题的也是，在“童子军”的氛围里，学生的生疏感会得到很大程度的缓解。另外在四环节升本高效课堂模式中，质疑和对抗作为一个主要组成部分固定下来，也可以调动学生的积极性！
最重要的是，在四环节高效课堂模式下，我们的自学之后紧跟着，就是对学环节。通过小组内的交流，简单的问题一般都能得到解决，对于特别富有思考价值的问题，也能够有所思考，在这样背景下，教师只需简单的因势利导，就能够引发学生提问和阐述，并在多位同学、多个小组的思辨对抗中，讲真理愈辩愈明。而教师，只需要重点对超过现阶段知识范围的或一时难以解答的问题，实事求是的做以说明。
3 注重点拨，用激励式评价鼓励学生自主学习
无论是发现问题、提出问题还是解决问题，无论是学习知识、运用原理还是应对考试，最终，都需要由学生亲自去完成。我们不能代替学生参加高考，更不能代替学生为社会服务，所以，课堂上，我们也不能全部为学生包办，知识的生成过程、理解过程、应用过程，都需要学生的亲自参与，才能真正改变传统政治课堂照本宣科、满堂灌的现象。那么，怎么引导学生去自主学习，就是课堂效果能否搞笑的关键。
在高效课堂模式下，我们会在相应的环节及时的对学生的表现进行量化打分，比如学案预习、知识板书、课前讨论、课堂展示、质疑对抗等环节，并将分数挂靠到学生的个人考核、学分考核上，用分数和考核激励学生主动学习、积极表现。更为重要的、也是我们四环节高效课堂真正高效的法宝是：激励性评价。
在我们的展示课上，在每一位小组代表展示结束之后，我们会根据学生的展示状况，从多方面进行评价。比如，字写得好，会因为板书加分；在展示过程中，声音洪亮可以加分、站姿合理可以加分、补充完整可以加分、讲解清楚可以加分、引起共鸣可以加分、提出疑问可以加分、解决问题也可以加分。在每一个环节，教师不仅仅要给学生一定的分数评价，还要明确指出学生在这一环中的突出表现，我们不仅要通过这种形式调动每一类学生参与的积极性，更要能引导学生更好的完善我们的课堂呈现方式，最最重要的，就是让学生在身体力行的自主学习中，实现个人能力的提升，改变过去高分低能、低分无能的现象！
从四环节生本高效课堂模式推行的这两年的效果来看，在这种模式下，教师把思考、展示、质疑、思辨、解疑的主动权都交给学生，不仅仅是尊重了学生的主体地位，更开发了学生创造性潜能，使学生成为主动求知、主动探索、主动思考、不断创新的人。
参考文献
[1] 白春燕.对课堂教学“麦当劳化”的反思[J].现代教育科学.2009(06).
[2] 索桂芳.新课程与课堂教学设计理念的更新[J].教育探索.2004(09).
关键词：“四环节”生本高效课堂 点拨 对学 评价
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
新的课程改革更注重学生能力的培养和情感的体验，这就要求政治教师切实更新观念，尊重学生的主体地位和个性发展，引导学生感悟，发现、思考、创新[1]。根据我校开展的向兖州一中、杜郎口中学学习新课堂模式的要求，我们的政治课堂也积极开展了“构建‘四环节’生本高效课堂”教学模式的改革。
“四环节生本”高效课堂模式，要求我们在课堂教学中，积极改变以升学、考试为目的的 “满堂灌”、“填鸭式”、“死记硬背”式教学方式，改变缺乏生机活力和自主性的传统教学观念，创通过搭建平台，以培养学生的自学意识，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而提高课堂教学效率，促进学生知行统一、和谐发展。我们的政治课，就在这一模式下，完美逆转！
1 搭建平台，让学生主动发现问题
在“四环节”生本高效课堂模式中，我们以导学案为蓝本，引导学生自觉预习。要求学生通过自学完成导学案。而以学生已有的知识水平，要想完全完成，又是不可能的。利用这一现实性的矛盾，引导学生通过预习、根据教师对重难点的点拨、依据导学案设计思路、依靠组内对学，实现从不知到知、从知之甚少到比较了解的变化。
当然，在这个过程中，教师必须要把好两个度：
第一、导学案的设计难度、容量都要合理。难度过大、容量过高，学生即使努力了，也不能做好，必然不能调动学生主动学习的积极性！难度太低、容量太少，则是在浪费时间，无法高效！
第二、教师在预习课上要相机点拨，也要控制重难点点拨的深度。讲解的过于透彻，教师就代替学生思考了，讲解的不透彻，则学生在自学过程中必然出现漏洞，不能引起思辨。
第三，组内对学要分层开展，通过学生之间的帮带效用，提升预习效果，减少群学任务，提高展示课堂的效率！
2 优化环境，让学生敢于提出问题
学生不愿提问、不敢提问时当前思想政治课教学中普遍存在的问题。学生在课堂上不敢提问多是由于有心理顾虑。许多同学担心：如果提的问题是错误的或别人都懂，同学会不会讥笑？如果提的问题不是今天学习的重点，老师会不会批评？因此，要使学生敢于提问、敢于质疑，首先为学生创造一种宽松、和谐的环境。对于敢于提问的学生，不论“问题”质量如何，教师都要给与鼓励[2]。
在四环节高效课堂模式下，课堂展示的主角都是学生，讲课的是，解答的是，问问题的也是，在“童子军”的氛围里，学生的生疏感会得到很大程度的缓解。另外在四环节升本高效课堂模式中，质疑和对抗作为一个主要组成部分固定下来，也可以调动学生的积极性！
最重要的是，在四环节高效课堂模式下，我们的自学之后紧跟着，就是对学环节。通过小组内的交流，简单的问题一般都能得到解决，对于特别富有思考价值的问题，也能够有所思考，在这样背景下，教师只需简单的因势利导，就能够引发学生提问和阐述，并在多位同学、多个小组的思辨对抗中，讲真理愈辩愈明。而教师，只需要重点对超过现阶段知识范围的或一时难以解答的问题，实事求是的做以说明。
3 注重点拨，用激励式评价鼓励学生自主学习
无论是发现问题、提出问题还是解决问题，无论是学习知识、运用原理还是应对考试，最终，都需要由学生亲自去完成。我们不能代替学生参加高考，更不能代替学生为社会服务，所以，课堂上，我们也不能全部为学生包办，知识的生成过程、理解过程、应用过程，都需要学生的亲自参与，才能真正改变传统政治课堂照本宣科、满堂灌的现象。那么，怎么引导学生去自主学习，就是课堂效果能否搞笑的关键。
在高效课堂模式下，我们会在相应的环节及时的对学生的表现进行量化打分，比如学案预习、知识板书、课前讨论、课堂展示、质疑对抗等环节，并将分数挂靠到学生的个人考核、学分考核上，用分数和考核激励学生主动学习、积极表现。更为重要的、也是我们四环节高效课堂真正高效的法宝是：激励性评价。
在我们的展示课上，在每一位小组代表展示结束之后，我们会根据学生的展示状况，从多方面进行评价。比如，字写得好，会因为板书加分；在展示过程中，声音洪亮可以加分、站姿合理可以加分、补充完整可以加分、讲解清楚可以加分、引起共鸣可以加分、提出疑问可以加分、解决问题也可以加分。在每一个环节，教师不仅仅要给学生一定的分数评价，还要明确指出学生在这一环中的突出表现，我们不仅要通过这种形式调动每一类学生参与的积极性，更要能引导学生更好的完善我们的课堂呈现方式，最最重要的，就是让学生在身体力行的自主学习中，实现个人能力的提升，改变过去高分低能、低分无能的现象！
从四环节生本高效课堂模式推行的这两年的效果来看，在这种模式下，教师把思考、展示、质疑、思辨、解疑的主动权都交给学生，不仅仅是尊重了学生的主体地位，更开发了学生创造性潜能，使学生成为主动求知、主动探索、主动思考、不断创新的人。
参考文献
[1] 白春燕.对课堂教学“麦当劳化”的反思[J].现代教育科学.2009(06).
[2] 索桂芳.新课程与课堂教学设计理念的更新[J].教育探索.2004(09).