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摘要：随着社会的发展和时代的变革，社会各界对于高中教育的要求越发提升，高中作为学生学习与成长过程中至关重要的转折阶段，在这一时期教师必须要发挥自身正确的引导作用，通过教学模式的创新、教学观念的转变等来为学生提供更加优质的学习环境。英语学习活动观是通过“六要素”整合下的一种新型教学观念，能够有效引导学生深入文本开展阅读。基于此，本文针对英语学习活动观下的高中英语阅读课例开展研究。
关键词：英语学习活动观;高中英语;阅读课例
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
为了深入贯彻以“六要素”整合为基础的英语学习活动观的教学理念，满足新课程改革下的高中英语阅读教学目标，本文以人教版《Friendship》一课为例，围绕英语学习活动观的相关要求来开展高中英语阅读课例的研究，希望能夠通过有效的研究来实现英语阅读课教学智联的提升，改变学生对于英语阅读的刻板印象，提高学生英语阅读能力的基础上培养学生的综合能力与英语学科素养。
一、教学背景分析
（一） 学情分析
高中学生已经具备一定的自主学习意识与能力，教师在高中英语阅读教学中针对课例的选择和教学方案的设计，一定要改变以教师为主导的传统观念和模式，要充分尊重学生的主体地位。《Friendship》这一篇课文是高中英语必修一的第一篇课文，教师要以此来为学生奠定好高中三年的学习基调，引发学生的学习兴趣和阅读欲望，通过一系列的步骤带领学生在熟读课文的基础上进行深入的文本研究，提高学生的学习能力和阅读素养。
（二） 教学目标和重难点分析
1.知识目标：（1）让学生掌握以下生词和短语： survey add point upset ignore calm concern loose cheat add up calm down have got to be concerned about walk the dog
（2）让学生学会使用以下结构来表达态度，同意和不同意和确定语气： Are you afraid that. . . I （dont）think. . . In my opinion， . . . I （dont）think so， I （dont）agree， I believe. . . ， Im afraid not， Exactly， Thats correct， Of course not.
2.情感目标：（1）让学生学会如何解决朋友间可能出现的问题;
（2） 培养学生在高中阶段形成学习英语的好习惯。
3. 教学重点：用给定的形容词和句子结构来描述他们的一个朋友
4. 教学难点：与搭档合作并描述他们的一个好朋友
二、 教学过程分析
本次研究以《Friendship》为例来开展高中英语阅读课例的分析，在教学过程中主要分为四个部分：导入、读前、读中、读后。
（一） 导入环节
教师在导入环节通过多么为题设备来为学生创设相关的阅读情境，并通过情境提出问题，通过多媒体设备为学生播放一些有关“友谊天长地久”的视频或影片，引起学生内心的共鸣，以此来激发学生的学习兴趣，并且引导学生用自己喜欢的方式来介绍一位自己的好朋友，引出本节课的阅读文章《Friendship》，开展接下来的阅读教学环节，吸引学生的关注。
（二） 读前环节
教师在学生对本篇课文产生一定兴趣后，通过多媒体向学生展现课文标题和课文插图等，让学生对课文内容进行合理的想象，根据标题和从插图来对本篇课文的阅读内容作出一些预设，并且将自己的想法表达出来，在全班内进行交流和分享，引导学生带着预判来开展本篇课文的阅读，有利于培养学生边阅读边思考的良好习惯，体现学生学习的主体地位，学生也可以通过这种读前准备来树立科学探究的意识，培养学生的逻辑思维。
（三） 读中环节
在英语学习活动观的理念下，高中英语阅读课例的研究最关键的就是读中环节，在本环节中，教师要根据“发现问题、提出问题、解决问题”的顺序来引导学生开展阅读，教师要在学生阅读中给学生设计一些阅读问题和阅读任务，让学生通过自主阅读或合作阅读来寻找问题的答案，引导学生系统的阅读课文，从课文内容中提取所需要的信息，梳理课文脉络，从而学习到更多的知识，与此同时提升学生的英语阅读能力与口语交际水平。
（四） 读后环节
在学生阅读完本篇课文之后，教师要引导学生通过课文的学习，再结合自身的情况来思考，让学生学会如何评价自己与朋友的友情，也要思考与朋友发生冲突时应该如何解决，要通过设计生活化的情境来加深学生内心的感触，让学生从英语阅读课例中学习到人生中的深层知识，树立学生正确的价值观念。
三、 教学反思分析
针对在英语学习活动观理念下高中英语阅读课例的开展情况加以研究和分析，可以发现在高中英语阅读课教学中已经开始走出常规的教学观念和教学模式，逐渐向新课程改革的要求方向改进，体现了英语学习活动观的一些要素和理念，体现了由浅入深、层层递进的教学方式，然而在实际应用中仍然存在不足之处，对于英语学习活动观的理解还不够全面和透彻，学生对阅读的课文比较陌生，也会影响自身的学习效果。
结束语：
综上所述，随着社会的发展和时代的变革，英语学习活动观已经成为一种行之有效的教学指导理念，在高中英语阅读教学中，教师要针对具体课例开展具体分析，设计针对性的教学方案，在方案中要体现英语学习活动观的教学要求，以此来提升学生的英语阅读能力与综合素养。
参考文献
[1]汪富金， 宋顺生. 基于学习活动观的高中英语阅读教学设计[J]. 基础外语教育， 2019（4）：69-76.
[2]洪玲. 英语学习活动观视域下的高中英语阅读教学设计[J]. 校园英语， 2019（27）.
关键词：英语学习活动观;高中英语;阅读课例
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
为了深入贯彻以“六要素”整合为基础的英语学习活动观的教学理念，满足新课程改革下的高中英语阅读教学目标，本文以人教版《Friendship》一课为例，围绕英语学习活动观的相关要求来开展高中英语阅读课例的研究，希望能夠通过有效的研究来实现英语阅读课教学智联的提升，改变学生对于英语阅读的刻板印象，提高学生英语阅读能力的基础上培养学生的综合能力与英语学科素养。
一、教学背景分析
（一） 学情分析
高中学生已经具备一定的自主学习意识与能力，教师在高中英语阅读教学中针对课例的选择和教学方案的设计，一定要改变以教师为主导的传统观念和模式，要充分尊重学生的主体地位。《Friendship》这一篇课文是高中英语必修一的第一篇课文，教师要以此来为学生奠定好高中三年的学习基调，引发学生的学习兴趣和阅读欲望，通过一系列的步骤带领学生在熟读课文的基础上进行深入的文本研究，提高学生的学习能力和阅读素养。
（二） 教学目标和重难点分析
1.知识目标：（1）让学生掌握以下生词和短语： survey add point upset ignore calm concern loose cheat add up calm down have got to be concerned about walk the dog
（2）让学生学会使用以下结构来表达态度，同意和不同意和确定语气： Are you afraid that. . . I （dont）think. . . In my opinion， . . . I （dont）think so， I （dont）agree， I believe. . . ， Im afraid not， Exactly， Thats correct， Of course not.
2.情感目标：（1）让学生学会如何解决朋友间可能出现的问题;
（2） 培养学生在高中阶段形成学习英语的好习惯。
3. 教学重点：用给定的形容词和句子结构来描述他们的一个朋友
4. 教学难点：与搭档合作并描述他们的一个好朋友
二、 教学过程分析
本次研究以《Friendship》为例来开展高中英语阅读课例的分析，在教学过程中主要分为四个部分：导入、读前、读中、读后。
（一） 导入环节
教师在导入环节通过多么为题设备来为学生创设相关的阅读情境，并通过情境提出问题，通过多媒体设备为学生播放一些有关“友谊天长地久”的视频或影片，引起学生内心的共鸣，以此来激发学生的学习兴趣，并且引导学生用自己喜欢的方式来介绍一位自己的好朋友，引出本节课的阅读文章《Friendship》，开展接下来的阅读教学环节，吸引学生的关注。
（二） 读前环节
教师在学生对本篇课文产生一定兴趣后，通过多媒体向学生展现课文标题和课文插图等，让学生对课文内容进行合理的想象，根据标题和从插图来对本篇课文的阅读内容作出一些预设，并且将自己的想法表达出来，在全班内进行交流和分享，引导学生带着预判来开展本篇课文的阅读，有利于培养学生边阅读边思考的良好习惯，体现学生学习的主体地位，学生也可以通过这种读前准备来树立科学探究的意识，培养学生的逻辑思维。
（三） 读中环节
在英语学习活动观的理念下，高中英语阅读课例的研究最关键的就是读中环节，在本环节中，教师要根据“发现问题、提出问题、解决问题”的顺序来引导学生开展阅读，教师要在学生阅读中给学生设计一些阅读问题和阅读任务，让学生通过自主阅读或合作阅读来寻找问题的答案，引导学生系统的阅读课文，从课文内容中提取所需要的信息，梳理课文脉络，从而学习到更多的知识，与此同时提升学生的英语阅读能力与口语交际水平。
（四） 读后环节
在学生阅读完本篇课文之后，教师要引导学生通过课文的学习，再结合自身的情况来思考，让学生学会如何评价自己与朋友的友情，也要思考与朋友发生冲突时应该如何解决，要通过设计生活化的情境来加深学生内心的感触，让学生从英语阅读课例中学习到人生中的深层知识，树立学生正确的价值观念。
三、 教学反思分析
针对在英语学习活动观理念下高中英语阅读课例的开展情况加以研究和分析，可以发现在高中英语阅读课教学中已经开始走出常规的教学观念和教学模式，逐渐向新课程改革的要求方向改进，体现了英语学习活动观的一些要素和理念，体现了由浅入深、层层递进的教学方式，然而在实际应用中仍然存在不足之处，对于英语学习活动观的理解还不够全面和透彻，学生对阅读的课文比较陌生，也会影响自身的学习效果。
结束语：
综上所述，随着社会的发展和时代的变革，英语学习活动观已经成为一种行之有效的教学指导理念，在高中英语阅读教学中，教师要针对具体课例开展具体分析，设计针对性的教学方案，在方案中要体现英语学习活动观的教学要求，以此来提升学生的英语阅读能力与综合素养。
参考文献
[1]汪富金， 宋顺生. 基于学习活动观的高中英语阅读教学设计[J]. 基础外语教育， 2019（4）：69-76.
[2]洪玲. 英语学习活动观视域下的高中英语阅读教学设计[J]. 校园英语， 2019（27）.