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摘要：高中阶段的生物教学更加注重培养学生学科思维，一些重大的考试主要考察的也是学生的个人能力。因此学生进行生物学习的时候需要注意：避免为了快速提高试卷分数选择盲目的刷题，忽视对自身学科素养以及学习能力的培养。教师需要在教学时候注意引导学生进行正确的思考，让学生通过自身的思考得到相应的答案。
关键词：高中生物教学;启发式教学;教学方法应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-358
引言：启发式教学是一种以教师对学生进行思维引导的方式，让学生在日常生活中学会运用学科思维，在长时间的自我思考的学习模式下提高自身的学习能力以及生物学科的素养和思维。这样的教学方法能够让学生通过独立自主的思考将内容最大化吸收消化，达到心中理想的教学效果。
1 有关启发式教学的重要意义的阐述
启发式教学比起传统教学下以教师为课堂的主体，学生被动接收枯燥的知识点，其更加具备灵活性、高效性，并且因为教师以引导为主要的授课方式，所以学生将变成课堂的主体，以独立思考的方式获取相应的知识内容。这样的教学方式不仅对学生来说是一种更加优秀的学习模式，对教师而言也是一种优化的教学方式。
1.1以学生角度对启发式教学进行分析
学生成为课堂的主体的优势是学生必须通过不断的思考才能获得自己想要的答案，这样不仅需要学生提高课堂的注意力，还需要学生不断提高自己的学习能力，增加课下的学习投入度。因为教师不会直接的将所有知识传授给学生，而是选择给学生一些提示，这需要学生聚精会神的听教师的引导，从教师的语言中找到一些线索，在此之后才是学生对线索的加工。在对线索进行加工之前，学生必需将知识进行提炼、连接、整合，并对教材内容进行细心的研读，在课前需要进行预习，在课后需要及时复习，只有对教材的知识烂熟于心才能够将教师给出的信息进行连接，只有知识都连接起来了，学生才能够充分理解教师所传授的内容，才能够充分把握这些知识点的概念以及运用。这样的学习模式帮助学生不断重复学习的次数，使得学生对每个知识点都有深刻的印象，保证在基本的概念问题上能够不出错。除此之外，这样的学习模式还会在提炼、整合、连接的过程中帮助学生建立一定的学习思维即提高学生的学习能力。这有利于学生建立属于自己的知识网络，有利于学生培养举一反三的能力以求在学习上达到事半功倍的学习效果。
1.2以教师的教学角度分析启发式教学的优势
首先，在教师以引导式的教学进行工作的时候，已经代表着学生需要自己主动提高学习的热情并且端正自己的学习态度，因为学生学习的积极性被充分的调动，学生从被动的接收知识变成主动的获取知识，这期间学生的课堂参与度得到了大幅度的提升，教师的教学效率也就不断的提升。比起原本的传统教学的情况，即教师不仅需要不断对基础的知识点进行强调，还无法保证教学的效率，要一直提醒学生把注意力放到课堂上，启发式教学让教师的身心得到了极大的放松，有利于教师不断灵活自己的教学模式，探索更多趣味性的教学模式。
2 教学过程中需要注意的概念、内容的相关阐述
2.1 充分保证学生的自主性学习，鼓励学生能够独立思考
在原有的教学模式下，教师是课堂的主体，以一种灌输式的教学对学生进行一遍遍的知识点教学，虽然现阶段我国教学体系已经做出了相应的改变，但是对于一些老牌教师仍无法适应新颖的教学方式，可能会出现原传统教学课堂模式遗留的问题，需要各位教师注意。保证学生的自主性学习是这项教学方法的关键所在，是培养学生个人学习能力的重要一点，所以教师要严格按照引导的方式进行教学。学生在进行自主性学习的时候必需要认识到独立思考的重要性，只有进行独立的思考才能够将所有的知识内化成自己的知识积累，在进行独立思考的时候教师可以通过不停的抛出问题，以问题为导向，引导学生的思考方式。比如再进行遗传内容学习的时候，教师可以通过询问学生什么是纺锤丝？什么是隐形基因？通过什么可以推算出性别以及遺传病来自于父母中的哪一位等问题，而学生将通过课前的预习来进行解答，一些有难度无法课上解决的问题，学生可以当作课后的思考题在进行思考。这样有利于学生清晰梳理知识点之间的联系，有利于学生在做题的时候敏感的抓到题干中的题眼，并通过题眼与其他条件的组合推测出题目的，究竟是考察哪一种知识点。
2.2 善于利用学校的教学资源，使用实验室以及多媒体教学工具进行教学
高中的生物教材中有一些实验的内容，这类内容需要学生亲自动手尝试，一些危险性高的实验应该让学生充分观察相应的实验现象。因此教师应该充分利用学校的教学资源，比如在进行蛋白质的鉴定时，教师可以带领学生走进实验室，让学生自己动手进行相应的实验步骤，再让其充分观察相应的实验现象，这样的好处是能够让学生对实验的内容记忆深刻，并且具备一定的实验技能。
结束语
高中的生物更加注重学生的个人学习能力以及学科素养、思维，这需要教师在日常的教学中进行长期的培养，启发式教学就是一种培养学生学习能力的一种学习能力式教学。
参考文献
[1]胡正秀.高中生物课堂启用启发式教学的组织与教学实践[J].学周刊，2020（2）：74.
[2]宋慧磊.浅谈高中生物教学中的启发式教学法[J].黑河教育，2019（10）：37-38.
关键词：高中生物教学;启发式教学;教学方法应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-358
引言：启发式教学是一种以教师对学生进行思维引导的方式，让学生在日常生活中学会运用学科思维，在长时间的自我思考的学习模式下提高自身的学习能力以及生物学科的素养和思维。这样的教学方法能够让学生通过独立自主的思考将内容最大化吸收消化，达到心中理想的教学效果。
1 有关启发式教学的重要意义的阐述
启发式教学比起传统教学下以教师为课堂的主体，学生被动接收枯燥的知识点，其更加具备灵活性、高效性，并且因为教师以引导为主要的授课方式，所以学生将变成课堂的主体，以独立思考的方式获取相应的知识内容。这样的教学方式不仅对学生来说是一种更加优秀的学习模式，对教师而言也是一种优化的教学方式。
1.1以学生角度对启发式教学进行分析
学生成为课堂的主体的优势是学生必须通过不断的思考才能获得自己想要的答案，这样不仅需要学生提高课堂的注意力，还需要学生不断提高自己的学习能力，增加课下的学习投入度。因为教师不会直接的将所有知识传授给学生，而是选择给学生一些提示，这需要学生聚精会神的听教师的引导，从教师的语言中找到一些线索，在此之后才是学生对线索的加工。在对线索进行加工之前，学生必需将知识进行提炼、连接、整合，并对教材内容进行细心的研读，在课前需要进行预习，在课后需要及时复习，只有对教材的知识烂熟于心才能够将教师给出的信息进行连接，只有知识都连接起来了，学生才能够充分理解教师所传授的内容，才能够充分把握这些知识点的概念以及运用。这样的学习模式帮助学生不断重复学习的次数，使得学生对每个知识点都有深刻的印象，保证在基本的概念问题上能够不出错。除此之外，这样的学习模式还会在提炼、整合、连接的过程中帮助学生建立一定的学习思维即提高学生的学习能力。这有利于学生建立属于自己的知识网络，有利于学生培养举一反三的能力以求在学习上达到事半功倍的学习效果。
1.2以教师的教学角度分析启发式教学的优势
首先，在教师以引导式的教学进行工作的时候，已经代表着学生需要自己主动提高学习的热情并且端正自己的学习态度，因为学生学习的积极性被充分的调动，学生从被动的接收知识变成主动的获取知识，这期间学生的课堂参与度得到了大幅度的提升，教师的教学效率也就不断的提升。比起原本的传统教学的情况，即教师不仅需要不断对基础的知识点进行强调，还无法保证教学的效率，要一直提醒学生把注意力放到课堂上，启发式教学让教师的身心得到了极大的放松，有利于教师不断灵活自己的教学模式，探索更多趣味性的教学模式。
2 教学过程中需要注意的概念、内容的相关阐述
2.1 充分保证学生的自主性学习，鼓励学生能够独立思考
在原有的教学模式下，教师是课堂的主体，以一种灌输式的教学对学生进行一遍遍的知识点教学，虽然现阶段我国教学体系已经做出了相应的改变，但是对于一些老牌教师仍无法适应新颖的教学方式，可能会出现原传统教学课堂模式遗留的问题，需要各位教师注意。保证学生的自主性学习是这项教学方法的关键所在，是培养学生个人学习能力的重要一点，所以教师要严格按照引导的方式进行教学。学生在进行自主性学习的时候必需要认识到独立思考的重要性，只有进行独立的思考才能够将所有的知识内化成自己的知识积累，在进行独立思考的时候教师可以通过不停的抛出问题，以问题为导向，引导学生的思考方式。比如再进行遗传内容学习的时候，教师可以通过询问学生什么是纺锤丝？什么是隐形基因？通过什么可以推算出性别以及遺传病来自于父母中的哪一位等问题，而学生将通过课前的预习来进行解答，一些有难度无法课上解决的问题，学生可以当作课后的思考题在进行思考。这样有利于学生清晰梳理知识点之间的联系，有利于学生在做题的时候敏感的抓到题干中的题眼，并通过题眼与其他条件的组合推测出题目的，究竟是考察哪一种知识点。
2.2 善于利用学校的教学资源，使用实验室以及多媒体教学工具进行教学
高中的生物教材中有一些实验的内容，这类内容需要学生亲自动手尝试，一些危险性高的实验应该让学生充分观察相应的实验现象。因此教师应该充分利用学校的教学资源，比如在进行蛋白质的鉴定时，教师可以带领学生走进实验室，让学生自己动手进行相应的实验步骤，再让其充分观察相应的实验现象，这样的好处是能够让学生对实验的内容记忆深刻，并且具备一定的实验技能。
结束语
高中的生物更加注重学生的个人学习能力以及学科素养、思维，这需要教师在日常的教学中进行长期的培养，启发式教学就是一种培养学生学习能力的一种学习能力式教学。
参考文献
[1]胡正秀.高中生物课堂启用启发式教学的组织与教学实践[J].学周刊，2020（2）：74.
[2]宋慧磊.浅谈高中生物教学中的启发式教学法[J].黑河教育，2019（10）：37-38.