摘 要：“95后”大学生的网络素养存在新媒体的自觉运用而缺乏规范、价值观趋向多元化、网络道德水平亟待提高三个问题。面对新时期网络发展带来的挑战，将网络素养的培育纳入思想政治教育体系势在必行。要建立健全网络素养培育课程、加强校园网络宣传引导和环境监管、培养网络素养教育师资队伍。
　　 关键词：“95后”大学生;网络素养;思想政治教育
　　 网络素养这一概念最早由美国学者麦克库劳于1994年提出，是对媒介素养的延伸。网络素养是指通过网络获取、分析、评价、传播信息的能力和素养，包含网络认知能力、网络操作能力、网络信息获取和处理能力、网络行为管理和约束能力、网络安全意识五个方面。
　　 一、“95后”大学生的网络素养现状
　　 1.新媒体的自觉运用而缺乏规范。新媒体利用数字技术、移动技术、网络技术，通过互联网以及电脑、手机等终端快速发展，已渗透到“95后”大学生生活的方方面面。在给生活带来方便的同时，也存在一定弊端。从信息获取来看，“95后”大学生更倾向于使用便捷的新媒体来获取相关信息，但由于获取信息渠道较多，信息量大，较难辨别真伪。从信息发布来看，“95后”大学生发布的信息内容单一，缺乏独立思考，信息质量不高，导致信息社会影响力极小。从信息使用来看，“95后”大学生对于获取的信息使用率不高，使用范围也极其狭窄。
　　 2.价值观趋向多元化。网络文化缺乏一种主导性意识形态的引导，呈现空前的自由和草根化，导致人们的自我意识下移，带来价值体系的“去中心化”。“95后”大学生正值价值观形成和建立的时期，面对多元信息，他们的“价值核心受互联网思维的影响，正在由社会本位向个人本位变迁，价值取向由单一化向多元化转变，价值目标由理想化向功利化转变”。因此，在多元的价值观体系中，建立“95后”大学生积极的人生观、价值观尤为迫切和关键。
　　 3.网络道德水平亟待提高。鉴于网络的开放性、匿名性特点，大学生将网络视为“自由之地”，成为具有网络文化模式的“网络人”，其网络行为缺乏道德感和责任感。一方面，部分大学生长期沉溺于虚拟的网络世界无法自拔，形成虚拟自我和现实自我的强烈反差，网络成瘾作为一个青年群体高发的社会问题日益突出。另一方面，部分大学生通过网络发布一些没有价值甚至是负面价值的信息，这种网络不文明行为，或是对社会现实不满的发泄，或是将对他人的不满化为恶意攻击，发布虚假消息，或是对负面舆论信息不加辨别盲目跟风。
　　 二、网络素养对思想政治教育的启示
　　 1.建立健全网络素养培育课程。在思想政治教育体系中，建设开放的、动态的、多层次的网络素养培育课程结构。高校网络素养培育课程既要重基础、广覆盖，也要有重点，重深入。设置以文献检索课程、现代信息技术课、计算机技能课等为基础的课程，提升大学生网络信息获取、处理的能力;设置以学习网络法律法规、鉴别网络信息真伪等为主要内容的网络道德课程，提升大学生的网络道德水平;设置以网络心理剖析、网络行为引导为主要内容的网络心理课程，提升大学生的自我协调和自我控制能力。
　　 2.加强校园网络宣传引导和环境监管。高校应积极适应新形势下网络空间呈现出来的新常态，把握网络传播规律，加强网络宣传引导工作。第一，有空间、有阵地，建立以网站为核心，以微信、微博等新媒体为主体的网络宣传引导阵地，通过多种网络平台与“95”后大学生进行沟通交流，对其进行引导和教育;第二，有监督有管理，建立校园网络信息管理机构，规范和引导大学生网络行为，加强网络舆情预警和分析，建立舆情处理预案制度，构筑良好的网络舆论生态。
　　 3.培养网络素养教育师资队伍。面对网络发展新常态，加强网络素养教育师资队伍建设是首要任务。高校培养一批专业化网络素养教育师资队伍，应在信息意识、信息能力和信息道德等多个方面提升教师素养。首先，以组建技术业务过硬的专职网络素养教育师资队伍为主，以提升思想政治教育工作者网络素养为辅，形成互为补充的网络素养教育师资队伍体系;其次，开展形式多样、内容丰富的网络素养培训，通过专门的业务培训和业务学习，提升教师队伍的研究理论基础、网络操作技能、网络法律法规、网络心理等专业化的能力。
　　参考文献：
　　[1]刘左元，李林英.大学生新媒体素养教育及其对思想政治教育的启示[J].理论导刊，2014（5）.
　　[2]肖立新，陈新亮，张晓星.大学生网络素养现状及其培育途径[J].教育与职业，2014（3）.
　　
　　注：本文系2015年度江苏省高校哲学社会科学研究基金资助项目“全媒体背景下大学生思想政治教育导向力研究——基于立德树人新常态理论”（项目编号：2015SJB454）;2014年度江苏省高校哲学社会科学研究基金资助项目“95后，大学生网络素养现状及培育研究”（项目编号：2014SJB450）的阶段性研究成果。