提起多媒体，不由让人联想到丰富的教学资源，生动逼真的教学形象，图、文、声并茂的教学效果以及积极热烈的课堂气氛。多媒体的出现，为师生打开了一个充满现代信息的世界，增强了教与学的主动性，提高了学生的学习兴趣和参与热情。但是，有些教师不能正确理解多媒体的作用，不能合理使用多媒体进行教学，违背新课标教学理念，违背素质教育教学规律，实属可憾。
　　
　　现象一：课件展示“全面”占领整个课堂
　　不少教师在教学中过分依赖多媒体技术，把整个教学的各个环节都植入多媒体课件中——甚至包括课本上的习题，将多媒体技术作为黑板、课本的替代品，忽视了传统教学手段中某些不可替代作用，如板书的示范性、课本本身的思想性、教学模型的空间结构功能等等，而这些恰恰是学生听说读写能力基础的培养渠道，显然，这是对多媒体技术的浪费和曲解。
　　我们应在最恰当的情况下将多媒体手段与有特色功能的常规教学手段相结合，使二者共同发挥作用。
　　
　　现象二：过量丰富的课堂信息，令人应接不暇
　　有些教师认为，信息时代的课堂教学，应尽可能多地给学生提供丰富的信息。于是，很多教师一味追求课堂容量，造成“信息过载”。起初学生可能会很感兴趣，但是时间一长，因为没有时间和机会思考，身心便会处于一种疲惫状态，思维渐渐休眠，思想上呈现惰性和依赖性，不利于学生的思维发展。
　　作为教师，我们应遵循学生的认知规律，在最恰当的时刻，呈现最有效的教学信息，充分发挥多媒体技术的教学辅助作用。
　　
　　现象三：“主动的”电脑和“被动的”学生
　　常有一些教师为图方便，将课件设计成线性结构，上课时只按一键，课件便像放电影一样按顺序自动播放下去，教师是解说员，学生是观众，整堂课既没有互动，也没有思考，即使学生有异议，教师也要想方设法将学生的思路引到电脑课件的播放流程上来，严重束缚了学生的个性化思维，违背了多媒体这一现代教学手段的初衷。
　　运用现代化技术的前提是必须以现代理念为指导，以学生为中心，将课件设计成学生学习的导航器，充分考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，增强课件本身的交互性和人性化，使课件流向能根据教学需要进行调度，真正抓住多媒体教学的精髓所在。
　　
　　现象四：课件来了，学生的思维没了
　　有些多媒体课件代替了学生思考，甚至代替了学生的动手操作。我们经常见到有的语文教师找到几张与课文有直接或间接联系的图片或录像资料，简单变成电脑素材，一个多媒体课件就这样诞生了。这种课件不但未能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代了学生通过自己的想像直接获取形象的过程，降低了学生对语言文字的理解和欣赏能力，阻碍了学生对文章本身思想性和艺术性的体验，学生个性思维被所谓的多媒体教学所替代，多媒体成为一种华而不实的摆设，起到了相反的作用。
　　在使用多媒体课件时，作为教师，我们仍应该遵循启发性原则，促使学生动脑动手，积极参与课堂教学，切不可越俎代庖，使多媒体成为片面追求升学率的工具。
　　在新课标、新理念广泛推行的今天，以上的这些现象之所以存在，是由于教师本身对多媒体技术仍然陌生，对新课程改革仍存误解。看来，唯有加强教师自身的专业素质培养，提高教育理论水平，才能胜任新形势下的教学工作。
　　（作者单位：江苏无锡市洛社实验小学）