摘 要：在小学教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
　　关键词：任务；模式；英语教学；运用
　　
　　一、引言
　　任务型教学（简称TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。任务学习法比传统的“讲解—练习—运用（简称3Ps）”教学法，更有利于促使学生主动探索语言。进入21世纪后，这种“用语言做事”的教学理念成为交际教学思想的一种发展形态，从而把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
　　二、小学英语任务型教学模式的基本步骤
　　笔者根据任务型教学模式的三个步骤，结合小学生的特征，有效整合人教版PEP小学英语教材，并以“以学生为主体，以任务为载体，以话题为主线，以培养学生的综合语言能力为目的”为理念，初步构建了小学英语任务型教学模式，并将其操作步骤规范如下：
　　1.Leading-in（热身运动，引起学生的兴趣）
　　2.Pre-task（呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
　　3.While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务）
　　4.Post-task（以展示、表演等形式出示结果）
　　5.Check（自我评价、小组互评、教师总评价）
　　6.Homework（做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）
　　三、小学英语任务型教学模式的教学措施
　　1．精心设计任务型教学活动
　　外语教学的过程实际上是把教材内容活化为学生交际行为的过程。这就需要教师结合教材进行活化处理，把文字形式化为声情并茂的语言活动。在这一过程中，教师精心设计教学任务非常重要。教师必须深入分析教材，把握各个单元的语言功能话题在真实生活中的运用情景，根据教学内容、教学条件以及师生状况，设计出符合真实生活的任务型教学活动。
　　2．认真设计教学过程
　　在课堂教学的开始阶段教师就应把设计好的任务以不同的方式呈现给学生。如，教师可以运用实物、图片或形体语言，配合录音、录像、幻灯片以及多媒体课件等视听手段进行该任务的整体输入，让学生在感知语言信息的同时自然地受到任务的驱动，这有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动机。由于学生的语言知识和语言技能与完成任务之间存在着差距，他们需要通过学习来获得完成教学任务的知识教学的技能。这个学习的过程就是完成教学任务的知识教学和技能训练的过程。教师在这一教学过程的备课阶段，要抓住小学生好活动、善模仿和记忆力强的特点，组织好与完成任务密切相关的、生动活泼的课堂教学活动（例如，听、说、唱、写、画、赛、游戏、表演等）使学生主动、愉快地参与学习，自然、轻松地学习和掌握完成任务所需的语言知识和技能。因为这些围绕完成任务所需的语言知识而进行的听、说、读、写的基础训练能为随后的学生分小组完成数个微型任务打下基础。
　　3．指导学生完成任务
　　完成上述教学活动之后，教师可把教学进程自然过地渡到完成任务上来。在此阶段，教师要根据学生的实际情况设计各种任务，并引导学生创造性地完成。
　　4．合理评估任务完成情况
　　任务性教学模式为层次、多角度和多形式地评价学生提供了可操作的条件。教师可以在学生完成任务的过程中和任务完成后，通过考察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。
　　四、结束语
　　随着英语教学改革的需要，任务型教学将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。但是，我们应该用辩证的观点去看任务型教学模式，把它作为英语教育改革的有效途径，但不是唯一的途径。教师应根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中使用的有效教学方法，灵活选择和运用，以努力做到课堂教学的最优化。
　　（作者单位 柳欣：黑龙江省牡丹江市东安区教育局 付艳梅：黑龙江省牡丹江市紫云小学）