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摘要：《语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。可是，一直以来无论是教师，还是学生，一提到作文就一筹莫展，这一现象是当前小学语文教学需要重视的一个问题。本文就小学语文作文教学进行了长期的课堂实践，反复探索并研究，阐述了小学作文教学“教”与“学”的辨证关系，论证了作文教学在无声无形之中的潜移默化的引导与指导的相辅相成的重要性，得出了无痕作文教学指导的重要结论。
关键词：小学作文教学；素材；引导与指导
四季的交替变化，都是在无声之中悄然进行的。既无声也有声，既无形也有形，既无痕也有痕。生活需要我们用心的感受，需要我们细细地品味，只有这样你才会有更多的体验与感悟。仔细想想，我们的作文教学不也是这样吗？
我认为小学生的作文教学不必太繁复，只要孩子们有兴趣表达，并能真实地写出想写的内容即可。作文教学重在表达，何为表达呢？说和写就是表达。对于小作者学生而言，“表达”恰恰就是难点中的难点。为什么这样说呢？因为说和写需要在“观察”“感知”“表达”的基础上进行，而这些则是习作中的难点。“感知”和“观察”既是基础也是前提，而“表达”则是关键。我认为课堂上的瞬间呈现，主要取决于课外的引导和指导，怎样引导和指导呢？我崇尚在无声，无形，无痕之中的悄然渗透。
生活是创作的源泉，写作就要从生活中来，到生活中去。我关注生活中的点滴变化，随时随地引导学生留心生活，用心感受，调动多种感官去仔細观察，发现并感受周围的变化。如：四季变化，人的变化，动植物的变化等。
课堂上有目的地引导孩子将生活中感受到的一切充分表达出来，并提示孩子要将学到的相关技巧加以运用，达到学以致用的目的。
一、关于训练素材的选择——随心所欲的在生活中采撷。
（一）生活处处皆文章——生活性。我认为把作文融入生活，是非常好的方法。在二十多年的教学过程中，结合小学1-6年的语文教材特点，每周设立不同的说话内容。经验告诉我，将作文融入家庭、社会、大自然是非常好的训练方法。（二）亲身经历才能言之有物——体验性。“体”是亲身经历，“验”是感悟。小学生没有什么人生阅历，只有亲身经历和体验的事物，才是最熟悉的，才能真正表达出来。
二、关于引导与指导的尝试——潜移默化的在课堂中体现。
如果说我们可以把作文教学融入到家庭，社会，大自然的话，同样我们也要把家庭，社会和大自然融入课堂之中。那么如何引导和指导呢？我们是细致入微的包办代替，还是让孩子们自由摄取，随意放纵呢？我觉得二者的有机融合或许更适合孩子们。一些基础差，能力弱，家长辅导有难度的孩子，细致入微地指导还是有必要的；对于基础好，能力强，家长有一定文化修为并能辅导的孩子来说，给予更多的自由空间还是比较合适的。
（一）没有“要求”就是最好的“要求”
作文如果给孩子太多的要求，就会限制孩子的思维，束缚孩子的手脚，进而扼杀写作的兴趣。所以，我认为没有“要求”就是最好的“要求”。大胆的放手，是为了鼓励学生大胆想，大胆写，放开思路，不受约束；当然，这种放手是有原则的放，同时也要有技巧的“收”。收在适当之时，收在恰当之处。一是在教师批改完成之后，对于全班孩子的作文有了整体的把握与了解，针对反映出来的问题，进行有目的指导，再让学生修改与完善。学生在这一过程中，就是获得方法的过程，是提高能力的过程。二是在高年段，学生写作已经有了一定基础，再提出精炼严谨的要求，我觉得写法技巧的提升在那时也不晚。那时也是老师独立奋斗的时期，也是孩子写作能力飞速发展的时期。
（二）结果很重要，但过程和方法更重要。
过程有长短、大小之分。方法不等于能力，但方法一旦被掌握，一定可以转化为能力。孩子们的方法从哪里来呢？无非是从家长，老师及书中得来。而读写相连，学用结合，迁移运用，这是作文教学的一个更大的“过程”，甚至可以说是一个人一生的过程。提高学生的语文综合素养，很大一部分是体现在阅读和写作的能力上。阅读是吸收——学会分析文章，理解词句，段作用，读懂内容与意义。写作是表达——运用学到的语言文字和相关技巧，把自己生活中认识的事情，有条理、清楚地表达出来。语文教材是载体，教师要善于运用这些载体来提高学生的读写能力。我平时主要侧重以下三点：1.从教材中学作者的写作技巧，学方法。2.完成方法的“学以致用”，这是异常艰难的过渡阶段。3.丰富情感的重要性。教材为老师和学生提供了太多的可以随手利用的学习素材。这些平台的搭建，为孩子创设了很好的学习机会。同时，也为孩子提供了太多可学的技巧与方法。如：阅读的技巧，描写的方法，情感的表达技巧等。我每教一课，都以课文的内容和写法为范本。有侧重地讲解写作知识，为的就是有重点地让学生练口、练笔，实现知识的正迁移。让学生从“读”的此岸达到“写”的彼岸，再回到“读”的此岸，如此不断往返，使读与写之间架起一座知识迁移的桥梁，但这一过程真的是非常艰辛。牢牢抓住教材中的训练点之后，要重视仿说，仿写与小练笔，这是非常重要的。一者有所凭借，学生写起来容易，能树立信心；二者能积少成多，为今后的写作打下坚实的基础。当然，我们的要求要循序渐进，从写话、写片断到写故事，从模仿、续写到独立创作。台阶的设置要体现循序渐进的原则，不能急功近利。一年级刚入校时写一句话，写几句话。二年级结合看图写一段话，继而写两段话，三段话。到了三年级，有能力的孩子可以写完整的篇。在这一过程中，我认为丰富孩子们的情感也是很重要的。只有情深，才能文美。一旦孩子们的认知伴随着情感，那么他们才会主动积极地学习和表达语言。每一次习作之前，老师营造情境，找准动情点是非常重要的。只有这样，孩子们的思维才会更活跃，情绪才会更丰富，情思才会更缜密。
“润物细无声”“船过水无痕”是我一直追求的教育理想，一路走来的确很艰难。但只要追求过，经历过，体验过，也是无憾的。因为这是我喜欢的随性的语文课堂，是我喜欢的美丽的语文课堂。我也希望，自己的语文课堂可以在多姿中逐渐显露出属于自己的成熟特色。让语文课成为我和孩子们共同的享受，是我恒久的理想和美丽的期待。
关键词：小学作文教学；素材；引导与指导
四季的交替变化，都是在无声之中悄然进行的。既无声也有声，既无形也有形，既无痕也有痕。生活需要我们用心的感受，需要我们细细地品味，只有这样你才会有更多的体验与感悟。仔细想想，我们的作文教学不也是这样吗？
我认为小学生的作文教学不必太繁复，只要孩子们有兴趣表达，并能真实地写出想写的内容即可。作文教学重在表达，何为表达呢？说和写就是表达。对于小作者学生而言，“表达”恰恰就是难点中的难点。为什么这样说呢？因为说和写需要在“观察”“感知”“表达”的基础上进行，而这些则是习作中的难点。“感知”和“观察”既是基础也是前提，而“表达”则是关键。我认为课堂上的瞬间呈现，主要取决于课外的引导和指导，怎样引导和指导呢？我崇尚在无声，无形，无痕之中的悄然渗透。
生活是创作的源泉，写作就要从生活中来，到生活中去。我关注生活中的点滴变化，随时随地引导学生留心生活，用心感受，调动多种感官去仔細观察，发现并感受周围的变化。如：四季变化，人的变化，动植物的变化等。
课堂上有目的地引导孩子将生活中感受到的一切充分表达出来，并提示孩子要将学到的相关技巧加以运用，达到学以致用的目的。
一、关于训练素材的选择——随心所欲的在生活中采撷。
（一）生活处处皆文章——生活性。我认为把作文融入生活，是非常好的方法。在二十多年的教学过程中，结合小学1-6年的语文教材特点，每周设立不同的说话内容。经验告诉我，将作文融入家庭、社会、大自然是非常好的训练方法。（二）亲身经历才能言之有物——体验性。“体”是亲身经历，“验”是感悟。小学生没有什么人生阅历，只有亲身经历和体验的事物，才是最熟悉的，才能真正表达出来。
二、关于引导与指导的尝试——潜移默化的在课堂中体现。
如果说我们可以把作文教学融入到家庭，社会，大自然的话，同样我们也要把家庭，社会和大自然融入课堂之中。那么如何引导和指导呢？我们是细致入微的包办代替，还是让孩子们自由摄取，随意放纵呢？我觉得二者的有机融合或许更适合孩子们。一些基础差，能力弱，家长辅导有难度的孩子，细致入微地指导还是有必要的；对于基础好，能力强，家长有一定文化修为并能辅导的孩子来说，给予更多的自由空间还是比较合适的。
（一）没有“要求”就是最好的“要求”
作文如果给孩子太多的要求，就会限制孩子的思维，束缚孩子的手脚，进而扼杀写作的兴趣。所以，我认为没有“要求”就是最好的“要求”。大胆的放手，是为了鼓励学生大胆想，大胆写，放开思路，不受约束；当然，这种放手是有原则的放，同时也要有技巧的“收”。收在适当之时，收在恰当之处。一是在教师批改完成之后，对于全班孩子的作文有了整体的把握与了解，针对反映出来的问题，进行有目的指导，再让学生修改与完善。学生在这一过程中，就是获得方法的过程，是提高能力的过程。二是在高年段，学生写作已经有了一定基础，再提出精炼严谨的要求，我觉得写法技巧的提升在那时也不晚。那时也是老师独立奋斗的时期，也是孩子写作能力飞速发展的时期。
（二）结果很重要，但过程和方法更重要。
过程有长短、大小之分。方法不等于能力，但方法一旦被掌握，一定可以转化为能力。孩子们的方法从哪里来呢？无非是从家长，老师及书中得来。而读写相连，学用结合，迁移运用，这是作文教学的一个更大的“过程”，甚至可以说是一个人一生的过程。提高学生的语文综合素养，很大一部分是体现在阅读和写作的能力上。阅读是吸收——学会分析文章，理解词句，段作用，读懂内容与意义。写作是表达——运用学到的语言文字和相关技巧，把自己生活中认识的事情，有条理、清楚地表达出来。语文教材是载体，教师要善于运用这些载体来提高学生的读写能力。我平时主要侧重以下三点：1.从教材中学作者的写作技巧，学方法。2.完成方法的“学以致用”，这是异常艰难的过渡阶段。3.丰富情感的重要性。教材为老师和学生提供了太多的可以随手利用的学习素材。这些平台的搭建，为孩子创设了很好的学习机会。同时，也为孩子提供了太多可学的技巧与方法。如：阅读的技巧，描写的方法，情感的表达技巧等。我每教一课，都以课文的内容和写法为范本。有侧重地讲解写作知识，为的就是有重点地让学生练口、练笔，实现知识的正迁移。让学生从“读”的此岸达到“写”的彼岸，再回到“读”的此岸，如此不断往返，使读与写之间架起一座知识迁移的桥梁，但这一过程真的是非常艰辛。牢牢抓住教材中的训练点之后，要重视仿说，仿写与小练笔，这是非常重要的。一者有所凭借，学生写起来容易，能树立信心；二者能积少成多，为今后的写作打下坚实的基础。当然，我们的要求要循序渐进，从写话、写片断到写故事，从模仿、续写到独立创作。台阶的设置要体现循序渐进的原则，不能急功近利。一年级刚入校时写一句话，写几句话。二年级结合看图写一段话，继而写两段话，三段话。到了三年级，有能力的孩子可以写完整的篇。在这一过程中，我认为丰富孩子们的情感也是很重要的。只有情深，才能文美。一旦孩子们的认知伴随着情感，那么他们才会主动积极地学习和表达语言。每一次习作之前，老师营造情境，找准动情点是非常重要的。只有这样，孩子们的思维才会更活跃，情绪才会更丰富，情思才会更缜密。
“润物细无声”“船过水无痕”是我一直追求的教育理想，一路走来的确很艰难。但只要追求过，经历过，体验过，也是无憾的。因为这是我喜欢的随性的语文课堂，是我喜欢的美丽的语文课堂。我也希望，自己的语文课堂可以在多姿中逐渐显露出属于自己的成熟特色。让语文课成为我和孩子们共同的享受，是我恒久的理想和美丽的期待。