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山东、宁夏、广东、海南4省（自治区）作为全国高中新课程改革的首批实验区至今已有五个年头，湖北省从2009年开始在高中铺开新课改至今年也已经三年，并且面临着首次新课程下的高考，据悉，到2013年，全国所有省份（港、澳、台除外）全部进入新课程高考。新一轮的课程改革对校长提出了更高的要求,校长只有正确地认识到自己在其中应承担的角色,才能更好地发挥其领导职能,进而促进新一轮课改的成功实施。课程改革中校长领导能力的强弱、领导艺术的高低，领导行为规范与否直接决定着课程理念的转化程度和转化效率。因此，探讨中学校长课程领导行为的转变对推进新课程实施有重要的现实意义。中学校长不但要有良好的知识素养、现代管理理念和学校管理能力，还要建立适应新课程发展要求的办学理念，具备超前的战略思维能力，富有锐意进取的变革精神和创新精神。校长要站在高瞻远瞩的前沿，才能带领本校教师搞好课改，才能去形成新课程下的管理理念，才能建構适应新课改下的学校管理政策、制度、方法、策略和行为。本文尝试从办学理念的更新、办学行为的规范、办学条件的改善、学校资源的优化整合、教师和学生的评价管理体系创建与完善等角度对新课程改革进程中校长管理行为的转变进行初步的探讨。
一、新课程背景下，校长办学理念的转变。
观念是行动的先导，更新观念，改革才有动因、才有动力。校长作为学校课程改革的领导者，其观念具有群体影响力。一所学校只有校长在观念层面上有所突破和转变，充分认识课程改革的必要性，全体师生才有实施课程改革的教育自觉。“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。因此新课程改革中，校长的办学理念是学校的灵魂，是办学的根本，可直接影响学校的精神面貌和发展方向。
校长的办学理念是一个广义的概念，有人说“一个好校长就是一所好学校”，其意旨却不仅仅是体现校长的权威，而在于校长是否体现了他的办学理念。校长的办学理念体现的是什么？办学理念体现的是学校的办学之道，教学之道，求学之道，管理学校之道，是教育工作者实现自己人生价值，追求卓越，走向辉煌之道。有无这个“魂”是一回事，这个“魂”是否体现教育的科学性、艺术性，是否“不唯上，不唯书，只唯实”，是否求真，求善，求美，尽真，尽善，尽美，则是另一回事。我个人认为校长的办学理念一要有务实可行的教育发展观念。校长的教育观念直接影响着学校的办学方向和教育质量。在新课程背景下，要着眼于教育改革的大趋势，结合学校实际，力争突破学校自身的条件限制，充分发挥自身的优势，兼容外校的好经验，更新自己的教育观念，拓展办学新思路。二要树立新的课程观。新课程体系是一种全新的教育理念。学校课程的开发始以校长为领导，教师为主力，专家为指导，包括家长、学生和社区共同参与的一种体系。这就要求校长首先要明确国家课程、地方课程与学校课程中间的关系，理解学校课程开发的内涵。其次校长要培养全体教师的参与课程实验的责任意识，充分调动其参与的积极向和能动性，大力开发学校内外的教育资源。最后校本开发要符合学校的实际，尤其是要来自学生的需要。三要树立新的质量观。新课程的核心就是要面向全体学生。要有利于培养学生的创造思维，创造有利于学生的自我发展的条件和环境。校长对此要有清晰而深刻的理解和认识。校长有什么样的质量观，就会制定什么样的政策，就会有什么样的管理，就会引导教师朝着什么样的方向努力。其正确的管理目标和办学理念不仅决定着是否做到既传授知识，有关注学生的兴趣爱好；既关注了结果，又教给了学生学习的方法，使学生在愉悦中学习。是否在观看成绩的同时，又关注了学生的情感、思维，使学生终身受益。
二、新课程背景下，学校管理制度的规范化和民主化
新的课程改革要求教师彻底转变观念，改变教学模式，同时更需要学校管理制度的改革。因为新的课程改革的全面推进，教学改革的深入开展，需要一个相应教学管理制度的支撑和保障，否则是难以想像的。因此学校的管理制度的重新构建是这次课程改革极为重要的一个环节。些课程改革背景下的学校管理制度要强调以人为本，首先校长和学校管理层要尊重和理解教师。在制定学校管理制度的时候，既要做到规范化科学化，同时要做到尊重教师，制度的制定要做到人性化，要充满人文关怀。学校管理制度建立，一定要有弹性，不要图形式，要理解教师劳动的特殊性与创造性，要给教师创造性的劳动留下足够的时间和空间。同时在制定学校管理制度时一定要考虑到教师的各种合理需求，要深入教师队伍，多找教师谈话，了解教师的需求、了解教师的个性、爱好特长、能力水平，特别是了解教师的内心需求。只有在了解教师的基础上，所制定的学校制度，才是切实可行，才能最大程度满足教师的需求，才能最大限度的发挥教师的主动性和积极性，只有这样，教师才能够积极愉快地、全身心地投入新的课程改革中去。其次学校的管理制度要立足于教师发展的基础上，要树立学校管理即服务教师教学的观点，要把学校的管理构建成教师发展的平台，对优秀人才既要放宽准入条件，要舍得向更高更好地方选送，确立名师意识。要以新的理念制定学校的教师进修培训等方面的制度，不要认为教师的培训进修仅仅是教师个人行为，要提供一定的时间和经费，虽然短期内办学成本高了，但效益却是长远的。教师是学校要发展的主体，不要把他们视为仅仅完成学校任务的工具。要使教师们有主人翁意识，归属感、集体荣誉感，多发掘他们的潜能，多给一些人文关怀，这样就能更好地体现出学校管理制度的人性化。再次就是管理制度的规范化和民主化，新课程的改革的核心理念之一就是关系和过程的民主化。因此，我们重新构建学校管理制度来保证教学民主，来确保新的课程改革的顺利进行，尤其是大力提倡教学民主，对学生进行民主意识的培养，对社会主义民主建设，对创新人才的培养，都将起着极其重要的作用。可见在学校管理制度中，确立民主管理机制，是极为重要的。同时在重新构建学校管理制度的时候，还应加强民主规章制度建设，并注意以下两点：一是简明、具体，具有可操作性；二是要赋予教职工对领导的监督权，只有从制度上保证教职工们对领导实施监督，制度建设才具有实质意义。一所学校的健康发展要完善以教师为主的教职工代表大会制度，要加强民主管理和民主监督，这样有利于对校长的权力进行监督，也可以使教师有一种合理正常的途径参与学校管理工作。在民主管理中按照新课程理念使教师、学生成为学校真正的主人，民主氛围能够调动广大教师的积极性，这样才能真正实现新课程改革的顺利推进。 三、新课程背景下，学校办学条件的改善和现有资源的优化整合
新课程实施后普通高中必将出现一次大规模的“重新洗牌”。作为县域城区的一所普通高中如何正确面对挑战，抓住机遇，盘点学校现有背景资源，寻找学校发展突破口，创建学校发展特色，是我们每一位校长应该深思的一个课题，简单地说，校长在新课程改革背景下如何充分整合利用学校现有资源去改善办学条件实际意义深远，能对推动区域性教育的发展做出我们自己的贡献。当然，简陋的教学条件会使新课程改革举步维艰 ，教学条件如果不能满足教师的教学的正常需要， 就会会制约学校的进一步发展，拉大跟先进学校之间的差距。 因此，在新课程改革中， 校长应该急教师所急， 想教师所想，尽力解决课堂教学迫切需要的硬件和软件设施，同时鼓励教师积极学习现代教育技术， 参加各种全国性的 教学活动。校长考虑的问题是在现有资源紧张和教学条件有限的情况下努力做到优化整合，做到有效教学资源在新课程改革中利用效率的最大化。比如本校的理化生和通用技術实验室改造以及电子白板装备每一间教室就充分利用了省厅的政策和学校校友资源的帮助，在新课程的实验教学和常规教学中基本能够满足我们学校的正常需要。
教学资源不仅是硬件设施，还包括教师队伍等人才资源，县域学校的发展教师队伍建设有时候因为结构性的财政支出原因而表现出教师队伍不足的问题，特别是美术、音乐、通用技术等专业性的教师严重制约到学校课程开设。正如陈安丽厅长在全省推进新课程改革讲话中所说，为解决新课程实施中教师结构性缺编问题，一些地方和学校积极采取措施，加强教师队伍建设，如黄冈市教育局要求每所高中分步储备非高考科目的教师，招聘短缺学科教师。好在近几年来，地方政府在学校教师的编制解决问题上尽了最大的努力，我们的课程缺口问题也就得到比较好的解决。
新课程改革没有现成的路可走，它需要广大教师全身心投入去探索，去创造。作为学校的管理层，我们多次利用全体教师会，介绍课改的背景、意义，宣传课改的重要性，动员全体教师统一思想，提高认识，积极投入新课程改革之中。新课程改革，仅有教师的努力是不够的，同时也需要得到社会和家长的理解和支持。向全体学生家长宣传新课程改革，使新课程好的理念、好的思想、好的设计让家长都知晓、理解、认可，通过组织向家长半日开放活动等形式，让家长走进课堂听课、评课，进而引导家长积极参与，使学校教育和家庭教育形成合力，共同推动课改。
四、新课程背景下，学校评价体系的重建和新模式的形成
课程改革首先是评价指导思想的要改革，评价对象不仅仅是学生还包括教师的教学评价。《国家基础课程改革指导纲要》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过于强调学业成绩和甄别 、选择的功能，发挥评价促进学生发展 、教师提高和改进教学实践的功能”。明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向，这是新世纪对教育评价的新要求。 为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价。要改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况， 倡导运用多种方法， 综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。不仅要反映学生的学业成绩， 而且要反映学生的学习过程和学习态度。这就要求应采用多种评价手段和评价工具， 对学生的学习过程和学习结果进行评价。可采用开放式的质性评价方法，如行为观察评价、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。例如我们学校从2009年开始就在新一届高一学生中建立了学生成长档案，2011年进一步完善了学生综合素质评价体系，为高中三个年级的4000多学生每人建立了一个个人评价指导手册，这为学生的评价多提供了几把尺子，教育评价一卷定高低的局面将被打破。评价体系还要重视教师的个体差异。由于教师在人格、职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作背景等方面都存在巨大的差异，因此使教育教学变得丰富多彩。发展性教师评价主张，评价不但不能泯灭和消除这些客观存在的差异，而且应当尊重教师的个体差异，并根据这种个体差异确立个性化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，明确地有针对性地提出每位教师改进的建议和专业发展目标。发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展和主动创新。
校长对此要有清晰而深刻的理解和认识。校长有什么样的质量观，就会制定什么样的政策，就会有什么样的管理，就会引导教师朝着什么样的方向努力。其正确的管理目标和办学理念不仅决定着是否做到既传授知识，有关注学生的兴趣爱好；既关注了结果，又教给了学生学习的方法，使学生在愉悦中学习。是否在观看成绩的同时，又关注了学生的情感、思维，使学生终身受益。校长应了解新的评价方式和思路， 进而产生改革的热情， 积极主动地、创造性地参与到评价改革中。要改变课程评价过分强调甄别与选择的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改变教学实践的功能。新课程提倡建立一个促进学生全面发展、教师提高和改进教学实践的评价体系。由此， 校长应树立发展的评价观， 建立促进学生全面发展的评价体系。
课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。“一切为了学生”，“为了一切学生的发展”是新课程的重要理念，也是衡量新课程的重要标准。校长要牢固树立这一理念，并且要贯穿到学校的管理细节中去，只有这样，才能树立新的学生观。衡量课堂的标准，要看教学的全过程教师与学生，学生与学生是否相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充？教师与学生是否分享着彼此思考、经验和知识？是否交流彼此的情感、体验与观念；强调要保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护， 关注个体的处境与需要， 注重发展和变化的过程。同时，注重对学生素质的综合考查， 强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学业成绩，而且要发现、发展多方面的潜能。
总之，结合湖北省高中新课程改革的近三年实施过程研究，通过新课程背景下学校的制度重建、管理行为的规范、课程实施方案、课程资源优化整合、校本课程资源的开发以及教师和学生评价体系的重新构建等开创性的工作，我们县域范围内的普通高中一定会形成自己的发展特色，进而以素质教育的特色促进学校新的跨越式发展。
参考文献
［1］ 《国家基础课程改革指导纲要》 《湖北省普通高中新课程教师培训工作意见》、《提高认识 坚定信心 扎实有效地推进普通高中课程改革——陈安丽厅长在全省普通高中课程改革工作推进会上的讲话》2009.12.7日
［2］《新课程改革和高中教育教学管理改革》李雅玫 2008.1
［3］《新课程背景下的教学管理运行机制》雷利亚 黄翠云 2008.3
［4］《谈新课改背景下校长管理行为的转变》杨俊义 《甘肃教育》 2011.11
一、新课程背景下，校长办学理念的转变。
观念是行动的先导，更新观念，改革才有动因、才有动力。校长作为学校课程改革的领导者，其观念具有群体影响力。一所学校只有校长在观念层面上有所突破和转变，充分认识课程改革的必要性，全体师生才有实施课程改革的教育自觉。“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。因此新课程改革中，校长的办学理念是学校的灵魂，是办学的根本，可直接影响学校的精神面貌和发展方向。
校长的办学理念是一个广义的概念，有人说“一个好校长就是一所好学校”，其意旨却不仅仅是体现校长的权威，而在于校长是否体现了他的办学理念。校长的办学理念体现的是什么？办学理念体现的是学校的办学之道，教学之道，求学之道，管理学校之道，是教育工作者实现自己人生价值，追求卓越，走向辉煌之道。有无这个“魂”是一回事，这个“魂”是否体现教育的科学性、艺术性，是否“不唯上，不唯书，只唯实”，是否求真，求善，求美，尽真，尽善，尽美，则是另一回事。我个人认为校长的办学理念一要有务实可行的教育发展观念。校长的教育观念直接影响着学校的办学方向和教育质量。在新课程背景下，要着眼于教育改革的大趋势，结合学校实际，力争突破学校自身的条件限制，充分发挥自身的优势，兼容外校的好经验，更新自己的教育观念，拓展办学新思路。二要树立新的课程观。新课程体系是一种全新的教育理念。学校课程的开发始以校长为领导，教师为主力，专家为指导，包括家长、学生和社区共同参与的一种体系。这就要求校长首先要明确国家课程、地方课程与学校课程中间的关系，理解学校课程开发的内涵。其次校长要培养全体教师的参与课程实验的责任意识，充分调动其参与的积极向和能动性，大力开发学校内外的教育资源。最后校本开发要符合学校的实际，尤其是要来自学生的需要。三要树立新的质量观。新课程的核心就是要面向全体学生。要有利于培养学生的创造思维，创造有利于学生的自我发展的条件和环境。校长对此要有清晰而深刻的理解和认识。校长有什么样的质量观，就会制定什么样的政策，就会有什么样的管理，就会引导教师朝着什么样的方向努力。其正确的管理目标和办学理念不仅决定着是否做到既传授知识，有关注学生的兴趣爱好；既关注了结果，又教给了学生学习的方法，使学生在愉悦中学习。是否在观看成绩的同时，又关注了学生的情感、思维，使学生终身受益。
二、新课程背景下，学校管理制度的规范化和民主化
新的课程改革要求教师彻底转变观念，改变教学模式，同时更需要学校管理制度的改革。因为新的课程改革的全面推进，教学改革的深入开展，需要一个相应教学管理制度的支撑和保障，否则是难以想像的。因此学校的管理制度的重新构建是这次课程改革极为重要的一个环节。些课程改革背景下的学校管理制度要强调以人为本，首先校长和学校管理层要尊重和理解教师。在制定学校管理制度的时候，既要做到规范化科学化，同时要做到尊重教师，制度的制定要做到人性化，要充满人文关怀。学校管理制度建立，一定要有弹性，不要图形式，要理解教师劳动的特殊性与创造性，要给教师创造性的劳动留下足够的时间和空间。同时在制定学校管理制度时一定要考虑到教师的各种合理需求，要深入教师队伍，多找教师谈话，了解教师的需求、了解教师的个性、爱好特长、能力水平，特别是了解教师的内心需求。只有在了解教师的基础上，所制定的学校制度，才是切实可行，才能最大程度满足教师的需求，才能最大限度的发挥教师的主动性和积极性，只有这样，教师才能够积极愉快地、全身心地投入新的课程改革中去。其次学校的管理制度要立足于教师发展的基础上，要树立学校管理即服务教师教学的观点，要把学校的管理构建成教师发展的平台，对优秀人才既要放宽准入条件，要舍得向更高更好地方选送，确立名师意识。要以新的理念制定学校的教师进修培训等方面的制度，不要认为教师的培训进修仅仅是教师个人行为，要提供一定的时间和经费，虽然短期内办学成本高了，但效益却是长远的。教师是学校要发展的主体，不要把他们视为仅仅完成学校任务的工具。要使教师们有主人翁意识，归属感、集体荣誉感，多发掘他们的潜能，多给一些人文关怀，这样就能更好地体现出学校管理制度的人性化。再次就是管理制度的规范化和民主化，新课程的改革的核心理念之一就是关系和过程的民主化。因此，我们重新构建学校管理制度来保证教学民主，来确保新的课程改革的顺利进行，尤其是大力提倡教学民主，对学生进行民主意识的培养，对社会主义民主建设，对创新人才的培养，都将起着极其重要的作用。可见在学校管理制度中，确立民主管理机制，是极为重要的。同时在重新构建学校管理制度的时候，还应加强民主规章制度建设，并注意以下两点：一是简明、具体，具有可操作性；二是要赋予教职工对领导的监督权，只有从制度上保证教职工们对领导实施监督，制度建设才具有实质意义。一所学校的健康发展要完善以教师为主的教职工代表大会制度，要加强民主管理和民主监督，这样有利于对校长的权力进行监督，也可以使教师有一种合理正常的途径参与学校管理工作。在民主管理中按照新课程理念使教师、学生成为学校真正的主人，民主氛围能够调动广大教师的积极性，这样才能真正实现新课程改革的顺利推进。 三、新课程背景下，学校办学条件的改善和现有资源的优化整合
新课程实施后普通高中必将出现一次大规模的“重新洗牌”。作为县域城区的一所普通高中如何正确面对挑战，抓住机遇，盘点学校现有背景资源，寻找学校发展突破口，创建学校发展特色，是我们每一位校长应该深思的一个课题，简单地说，校长在新课程改革背景下如何充分整合利用学校现有资源去改善办学条件实际意义深远，能对推动区域性教育的发展做出我们自己的贡献。当然，简陋的教学条件会使新课程改革举步维艰 ，教学条件如果不能满足教师的教学的正常需要， 就会会制约学校的进一步发展，拉大跟先进学校之间的差距。 因此，在新课程改革中， 校长应该急教师所急， 想教师所想，尽力解决课堂教学迫切需要的硬件和软件设施，同时鼓励教师积极学习现代教育技术， 参加各种全国性的 教学活动。校长考虑的问题是在现有资源紧张和教学条件有限的情况下努力做到优化整合，做到有效教学资源在新课程改革中利用效率的最大化。比如本校的理化生和通用技術实验室改造以及电子白板装备每一间教室就充分利用了省厅的政策和学校校友资源的帮助，在新课程的实验教学和常规教学中基本能够满足我们学校的正常需要。
教学资源不仅是硬件设施，还包括教师队伍等人才资源，县域学校的发展教师队伍建设有时候因为结构性的财政支出原因而表现出教师队伍不足的问题，特别是美术、音乐、通用技术等专业性的教师严重制约到学校课程开设。正如陈安丽厅长在全省推进新课程改革讲话中所说，为解决新课程实施中教师结构性缺编问题，一些地方和学校积极采取措施，加强教师队伍建设，如黄冈市教育局要求每所高中分步储备非高考科目的教师，招聘短缺学科教师。好在近几年来，地方政府在学校教师的编制解决问题上尽了最大的努力，我们的课程缺口问题也就得到比较好的解决。
新课程改革没有现成的路可走，它需要广大教师全身心投入去探索，去创造。作为学校的管理层，我们多次利用全体教师会，介绍课改的背景、意义，宣传课改的重要性，动员全体教师统一思想，提高认识，积极投入新课程改革之中。新课程改革，仅有教师的努力是不够的，同时也需要得到社会和家长的理解和支持。向全体学生家长宣传新课程改革，使新课程好的理念、好的思想、好的设计让家长都知晓、理解、认可，通过组织向家长半日开放活动等形式，让家长走进课堂听课、评课，进而引导家长积极参与，使学校教育和家庭教育形成合力，共同推动课改。
四、新课程背景下，学校评价体系的重建和新模式的形成
课程改革首先是评价指导思想的要改革，评价对象不仅仅是学生还包括教师的教学评价。《国家基础课程改革指导纲要》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过于强调学业成绩和甄别 、选择的功能，发挥评价促进学生发展 、教师提高和改进教学实践的功能”。明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向，这是新世纪对教育评价的新要求。 为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价。要改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况， 倡导运用多种方法， 综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。不仅要反映学生的学业成绩， 而且要反映学生的学习过程和学习态度。这就要求应采用多种评价手段和评价工具， 对学生的学习过程和学习结果进行评价。可采用开放式的质性评价方法，如行为观察评价、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。例如我们学校从2009年开始就在新一届高一学生中建立了学生成长档案，2011年进一步完善了学生综合素质评价体系，为高中三个年级的4000多学生每人建立了一个个人评价指导手册，这为学生的评价多提供了几把尺子，教育评价一卷定高低的局面将被打破。评价体系还要重视教师的个体差异。由于教师在人格、职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作背景等方面都存在巨大的差异，因此使教育教学变得丰富多彩。发展性教师评价主张，评价不但不能泯灭和消除这些客观存在的差异，而且应当尊重教师的个体差异，并根据这种个体差异确立个性化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，明确地有针对性地提出每位教师改进的建议和专业发展目标。发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展和主动创新。
校长对此要有清晰而深刻的理解和认识。校长有什么样的质量观，就会制定什么样的政策，就会有什么样的管理，就会引导教师朝着什么样的方向努力。其正确的管理目标和办学理念不仅决定着是否做到既传授知识，有关注学生的兴趣爱好；既关注了结果，又教给了学生学习的方法，使学生在愉悦中学习。是否在观看成绩的同时，又关注了学生的情感、思维，使学生终身受益。校长应了解新的评价方式和思路， 进而产生改革的热情， 积极主动地、创造性地参与到评价改革中。要改变课程评价过分强调甄别与选择的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改变教学实践的功能。新课程提倡建立一个促进学生全面发展、教师提高和改进教学实践的评价体系。由此， 校长应树立发展的评价观， 建立促进学生全面发展的评价体系。
课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。“一切为了学生”，“为了一切学生的发展”是新课程的重要理念，也是衡量新课程的重要标准。校长要牢固树立这一理念，并且要贯穿到学校的管理细节中去，只有这样，才能树立新的学生观。衡量课堂的标准，要看教学的全过程教师与学生，学生与学生是否相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充？教师与学生是否分享着彼此思考、经验和知识？是否交流彼此的情感、体验与观念；强调要保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护， 关注个体的处境与需要， 注重发展和变化的过程。同时，注重对学生素质的综合考查， 强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学业成绩，而且要发现、发展多方面的潜能。
总之，结合湖北省高中新课程改革的近三年实施过程研究，通过新课程背景下学校的制度重建、管理行为的规范、课程实施方案、课程资源优化整合、校本课程资源的开发以及教师和学生评价体系的重新构建等开创性的工作，我们县域范围内的普通高中一定会形成自己的发展特色，进而以素质教育的特色促进学校新的跨越式发展。
参考文献
［1］ 《国家基础课程改革指导纲要》 《湖北省普通高中新课程教师培训工作意见》、《提高认识 坚定信心 扎实有效地推进普通高中课程改革——陈安丽厅长在全省普通高中课程改革工作推进会上的讲话》2009.12.7日
［2］《新课程改革和高中教育教学管理改革》李雅玫 2008.1
［3］《新课程背景下的教学管理运行机制》雷利亚 黄翠云 2008.3
［4］《谈新课改背景下校长管理行为的转变》杨俊义 《甘肃教育》 2011.11