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一、 课程目标制定融入学生发展核心素养
1. 着眼学科属性，寻找语文核心素养。
语文学科作为课程体系的一个分支，与其他学科相比，有共性，更有其独特性。《语文课程标准》阐释：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以，学语文首先是要初步掌握学习语文的基本方法，具有实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和促进思维发展，即大家普遍认同的要点概括——听说读写思。核心素养的要求更广一些，它除了要具备基础知识和基础能力外，还需要人文积淀、人文情怀、审美情趣等，同时更加关注学习的方式、方法和能力。所以，语文核心素养既注重基础性特点，更关注学生学习的发展性。
2. 基于语文核心素养，选定教学内容。结合语文学科特点，选择中国学生发展核心素养总框架中提出的内容，落实到学科教学中，笔者就以我国古代神话题材为例。神话这一文学样式，以其神奇的人物、神奇的力量、神秘的色彩吸引儿童。让学生适时地接触神话故事，不仅能让学生充分感受中华民族历史文化底蕴，而且有利于学生想象力、创造力的培养，给学生一个丰富的世界。纵观小学语文教材，神话题材占有不小的比例，所以，笔者拟选择神话教学实践来落实核心素养的培养。
3. 根据题材特点，确定教学目标。
结合语文核心素养学生应具备的素养和能力，教师在备课中应思考，这节课学生要掌握哪些語文基础知识和基础能力，同时，学生应在此基础上，获得什么样的情感体验、审美情趣及实践能力。所以，本节课的教学目标制定如下：
（1） 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文第2—5自然段，感受盘古神奇的力量，感悟神话故事神奇的魅力。
（2） 引导学生理解课文内容，学会抓住关键词，利用关键词概括课文第2—5自然段的主要内容。
（3）了解神话故事想象力丰富的特点，学会加入自己的想象复述故事。
二、 在教学实施中实践学生发展核心素养
1. 人文底蕴：感受神话的文化底蕴，培养积极的审美情趣。
我在执教《开天辟地》这一课时，聚焦于中国古代神话，以点带面地让学生通过接触一篇神话，感受原始先民通过淳朴的思维方式对宇宙、人生、自然的认知和理解，从而初步感知中华民族历史文化的博大精深。所以，我执教《开天辟地》一开始，就创设情境提出了一个问题：
师：现在请同学们闭上眼睛，我们一起走进神奇的世界：传说在很久很久以前，天和地还没有分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋，神奇的宇宙究竟发生了什么变化呢？请大家睁开眼睛，自读课文的第2—5自然段，读后谈谈你觉得哪些地方让你感到神奇？”
生：盘古昏睡了一万八千年，很神奇。
生：他一使劲翻身坐了起来，只听“咔擦”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝。他左手持凿，右手握斧，猛劈猛凿，巨石崩裂，然后天地就分开了。这真是位力大无比的神！
生：我从来都不知道我们头上的天和脚下的地是这样分开的，世界万物是这样形成的，我真佩服古代人的想象力。
学生畅所欲言。在此基础上，我对神话的历史价值进行简单叙述，学生置身在民族文化之中，置身在对先人智慧的赞叹中。
2. 学会学习：乐于感知神话的魅力，善于掌握学习神话的方法。
带着这样的情趣体验，学生更加乐于学习。自此学习神话故事，我着重教会学生学习此类题材的方法：“一收一放”，学好神话。我让学生聚焦文本第2—5自然段，围绕“你觉得哪些地方让你感受到很神奇”这一问题，让学生踊跃发言，在此基础上，引导他们学会用关键词概括故事情节，即所谓的“收”。
师：刚刚我们通过朗读，概括出四个成语：昏天黑地、大刀阔斧、开天辟地、顶天立地。现在，我们一起来读好它们。（生读）谁能用上这几个词语将第2—5自然段内容概括一下呢？
生：盘古一觉醒来，看见整个宇宙昏天黑地，为了让全宇宙能见到光明，他手持大刀阔斧，开天辟地，从此天地分开。接着，他用自己的身躯顶天立地，一直坚持了几千万年。
师：你的概括很到位，既全面又流畅。
神话故事的一大特点在于其神奇的想象力，为了让学生充分感受神话的魅力，我积极寻找放手发挥学生主观能动性的地方，所以实践了如下环节：
师：下面请同学们把你刚才认为神奇的部分加以想象，先是同桌练说，等一会儿再讲给同学们听，看看你是不是可以将这个故事讲述得更加神奇！（生练习后，指名说）
生：一年、十年、百年，转眼之间一万八千年过去了，大神盘古在这个“大鸡蛋”中一直昏睡着。一天，当他睁开蒙眬的睡眼时，发现周围黑乎乎一片，什么也看不见。他想伸展一下筋骨，但“大鸡蛋”紧紧包裹着身子，感到浑身难受，呼吸困难，盘古不能想象在这种环境中怎么继续生存下去。他火冒三丈，于是拼命使劲翻身坐了起来，只听“咔擦”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。他低头一看，身边有一把板斧、一把凿子，便开心地想：好，好！有了这把板斧和凿子，我非用它们砍开这团混沌黑暗，辟出一个光明的世界不可！然后，他用力挥动手中板斧和凿子，只听到轰隆隆响声，巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。从此，天和地分开了，盘古兴奋地高声欢呼起来。
师：谁来评价一下这位同学的讲述。
生：这位同学讲得很生动、形象、有趣，不仅有心理活动，还加上了自己的语言、动作呢。
这节课，我让学生通过抓关键词理解故事大意，通过讲故事，最大程度地发挥学生的想象力，学生通过自身的语言、动作、心理等诠释文本，揣摩人物，使得故事更加神奇。学生今后可以用“一收一放”这样的方法，学习其他神话故事。同时，这节课也能在他们的心中种下一颗喜爱神话的种子。学生在学习的过程中乐学善思，主观能动性得到了最大程度的发挥。 3. 实践创新：善于发现和解决问题，学习中具有创新意识。在《开天辟地》一课教学中，我主要采用自主合作探究的学习方式，注重培养学生发现和解决问题的能力，以及创造力。
师：男生这一读，盘古大刀阔斧的场景好像就出现在眼前了。太棒了！在朗读时，这里几个充满力量的词语我们要重读，读出力量，这样故事才更加吸引人。除了力量，我还从你们的朗读里听出了别样的味道，比如这句话：“左手持凿，右手握斧”，这两句字数一样、结构相似，而且充满节奏和韵律感，很有意思。第2自然段里还有一句，能找出来吗？
生：“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”
师：找得很准。这是一种修辞手法，叫对偶，用对称的字句来加强语言的效果。请女生读前半部分，男生读后半部分，注意读出节奏韵律。（生读）
师：盘古大刀阔斧，让这个昏天黑地的大宇宙重见光明，从此天地分开。谁能用一个成语概括一下盘古的这一举动。
生：开天辟地。
师：让我们再次通过朗读，向这位具有神奇力量的大神致敬。注意老师刚才强调需要重读和读出韵律节奏的地方。（生读）
在这一教学片段中，全靠学生朗读感悟、合作探究、动作体验等各种方式解决的。“用教材教”的理念，指引我们要引导学生把课堂上学到的阅读方法，运用到课外阅读等语文实践中去，在一个更广阔的“‘大语文’背景下学语文。”例如，我在执教《开天辟地》之后，调动学生阅读神话的热情，列举了很多中外有名的神话故事，让他们课后利用课堂学到的方法去学习，并用一节课来交流学习收获。学会学习是一种核心素养，自我学习，实践创新更是一种能力。
三、 在課堂评价中发展学生核心素养
1. 评价内容——多维度。核心素养下的评价内容，除了关注学生知识与技能目标的实现，更加关注高级认知能力，如课堂上学生的思维方式、探究能力、问题解决能力、创造力等高级认知水平，同时还要关注活动中学生面对问题的责任担当、价值取向、情感态度等非认知因素的评价。所以，相较过去传统的课堂评价，基于核心素养下的评价是对学习过程的评价，是立足于学生未来的发展性评价，可以概括为六大维度，即学生学习自主的程度，合作的程度，探究的程度，拓展的程度，互动的程度和生成的高度。我执教《开天辟地》一课，学生有充分的独立思考、解决问题的时间和空间，学生的自主合作探究拓展能力均得到了一定的提升。
2. 评价方式——多元化。
（1） 教师评价。
教师的评价不是总结性发言，而是以此更好地促进学生的学习，促使学生的能力得到最大程度的提升。所以“对不对”“是不是”“是什么”等判断性问题要少问，“为什么”“你认为呢”这类启发式、引导式的问题可以多问，因为这类问题不仅能激发学生进一步思考，还能培养学生的思维能力。教师不仅关注学生的学习结果，更注重学生的学习能力，这正是核心素养所要求的学生应具备的能力。
（2） 自我评价。
我在执教《开天辟地》一课结束时，发给每位学生一张自评表，让学生填写：
学生自我评价的过程，就是一个自我剖析的过程，他在不断地自我反思，并在学习过程中慢慢调整、改进，渐渐地学会学习。
（3） 生生互评。
课堂上，我主张多采用生生互评，如评价彼此的朗读怎么样？评价同学的故事讲得如何？通过生生互评，可以给同学们更多表达自己意见的机会，让课堂成为一个轻松愉悦的议论堂。同时生生互评，在此过程中，评价者的语言表达能力得到了提升，被评价者积极听取别人意见获得提升，是一个评价者发现并分析问题，被评价者解决问题的双向促进的过程。
（作者单位：无锡市新区南丰小学）
1. 着眼学科属性，寻找语文核心素养。
语文学科作为课程体系的一个分支，与其他学科相比，有共性，更有其独特性。《语文课程标准》阐释：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以，学语文首先是要初步掌握学习语文的基本方法，具有实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和促进思维发展，即大家普遍认同的要点概括——听说读写思。核心素养的要求更广一些，它除了要具备基础知识和基础能力外，还需要人文积淀、人文情怀、审美情趣等，同时更加关注学习的方式、方法和能力。所以，语文核心素养既注重基础性特点，更关注学生学习的发展性。
2. 基于语文核心素养，选定教学内容。结合语文学科特点，选择中国学生发展核心素养总框架中提出的内容，落实到学科教学中，笔者就以我国古代神话题材为例。神话这一文学样式，以其神奇的人物、神奇的力量、神秘的色彩吸引儿童。让学生适时地接触神话故事，不仅能让学生充分感受中华民族历史文化底蕴，而且有利于学生想象力、创造力的培养，给学生一个丰富的世界。纵观小学语文教材，神话题材占有不小的比例，所以，笔者拟选择神话教学实践来落实核心素养的培养。
3. 根据题材特点，确定教学目标。
结合语文核心素养学生应具备的素养和能力，教师在备课中应思考，这节课学生要掌握哪些語文基础知识和基础能力，同时，学生应在此基础上，获得什么样的情感体验、审美情趣及实践能力。所以，本节课的教学目标制定如下：
（1） 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文第2—5自然段，感受盘古神奇的力量，感悟神话故事神奇的魅力。
（2） 引导学生理解课文内容，学会抓住关键词，利用关键词概括课文第2—5自然段的主要内容。
（3）了解神话故事想象力丰富的特点，学会加入自己的想象复述故事。
二、 在教学实施中实践学生发展核心素养
1. 人文底蕴：感受神话的文化底蕴，培养积极的审美情趣。
我在执教《开天辟地》这一课时，聚焦于中国古代神话，以点带面地让学生通过接触一篇神话，感受原始先民通过淳朴的思维方式对宇宙、人生、自然的认知和理解，从而初步感知中华民族历史文化的博大精深。所以，我执教《开天辟地》一开始，就创设情境提出了一个问题：
师：现在请同学们闭上眼睛，我们一起走进神奇的世界：传说在很久很久以前，天和地还没有分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋，神奇的宇宙究竟发生了什么变化呢？请大家睁开眼睛，自读课文的第2—5自然段，读后谈谈你觉得哪些地方让你感到神奇？”
生：盘古昏睡了一万八千年，很神奇。
生：他一使劲翻身坐了起来，只听“咔擦”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝。他左手持凿，右手握斧，猛劈猛凿，巨石崩裂，然后天地就分开了。这真是位力大无比的神！
生：我从来都不知道我们头上的天和脚下的地是这样分开的，世界万物是这样形成的，我真佩服古代人的想象力。
学生畅所欲言。在此基础上，我对神话的历史价值进行简单叙述，学生置身在民族文化之中，置身在对先人智慧的赞叹中。
2. 学会学习：乐于感知神话的魅力，善于掌握学习神话的方法。
带着这样的情趣体验，学生更加乐于学习。自此学习神话故事，我着重教会学生学习此类题材的方法：“一收一放”，学好神话。我让学生聚焦文本第2—5自然段，围绕“你觉得哪些地方让你感受到很神奇”这一问题，让学生踊跃发言，在此基础上，引导他们学会用关键词概括故事情节，即所谓的“收”。
师：刚刚我们通过朗读，概括出四个成语：昏天黑地、大刀阔斧、开天辟地、顶天立地。现在，我们一起来读好它们。（生读）谁能用上这几个词语将第2—5自然段内容概括一下呢？
生：盘古一觉醒来，看见整个宇宙昏天黑地，为了让全宇宙能见到光明，他手持大刀阔斧，开天辟地，从此天地分开。接着，他用自己的身躯顶天立地，一直坚持了几千万年。
师：你的概括很到位，既全面又流畅。
神话故事的一大特点在于其神奇的想象力，为了让学生充分感受神话的魅力，我积极寻找放手发挥学生主观能动性的地方，所以实践了如下环节：
师：下面请同学们把你刚才认为神奇的部分加以想象，先是同桌练说，等一会儿再讲给同学们听，看看你是不是可以将这个故事讲述得更加神奇！（生练习后，指名说）
生：一年、十年、百年，转眼之间一万八千年过去了，大神盘古在这个“大鸡蛋”中一直昏睡着。一天，当他睁开蒙眬的睡眼时，发现周围黑乎乎一片，什么也看不见。他想伸展一下筋骨，但“大鸡蛋”紧紧包裹着身子，感到浑身难受，呼吸困难，盘古不能想象在这种环境中怎么继续生存下去。他火冒三丈，于是拼命使劲翻身坐了起来，只听“咔擦”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。他低头一看，身边有一把板斧、一把凿子，便开心地想：好，好！有了这把板斧和凿子，我非用它们砍开这团混沌黑暗，辟出一个光明的世界不可！然后，他用力挥动手中板斧和凿子，只听到轰隆隆响声，巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。从此，天和地分开了，盘古兴奋地高声欢呼起来。
师：谁来评价一下这位同学的讲述。
生：这位同学讲得很生动、形象、有趣，不仅有心理活动，还加上了自己的语言、动作呢。
这节课，我让学生通过抓关键词理解故事大意，通过讲故事，最大程度地发挥学生的想象力，学生通过自身的语言、动作、心理等诠释文本，揣摩人物，使得故事更加神奇。学生今后可以用“一收一放”这样的方法，学习其他神话故事。同时，这节课也能在他们的心中种下一颗喜爱神话的种子。学生在学习的过程中乐学善思，主观能动性得到了最大程度的发挥。 3. 实践创新：善于发现和解决问题，学习中具有创新意识。在《开天辟地》一课教学中，我主要采用自主合作探究的学习方式，注重培养学生发现和解决问题的能力，以及创造力。
师：男生这一读，盘古大刀阔斧的场景好像就出现在眼前了。太棒了！在朗读时，这里几个充满力量的词语我们要重读，读出力量，这样故事才更加吸引人。除了力量，我还从你们的朗读里听出了别样的味道，比如这句话：“左手持凿，右手握斧”，这两句字数一样、结构相似，而且充满节奏和韵律感，很有意思。第2自然段里还有一句，能找出来吗？
生：“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”
师：找得很准。这是一种修辞手法，叫对偶，用对称的字句来加强语言的效果。请女生读前半部分，男生读后半部分，注意读出节奏韵律。（生读）
师：盘古大刀阔斧，让这个昏天黑地的大宇宙重见光明，从此天地分开。谁能用一个成语概括一下盘古的这一举动。
生：开天辟地。
师：让我们再次通过朗读，向这位具有神奇力量的大神致敬。注意老师刚才强调需要重读和读出韵律节奏的地方。（生读）
在这一教学片段中，全靠学生朗读感悟、合作探究、动作体验等各种方式解决的。“用教材教”的理念，指引我们要引导学生把课堂上学到的阅读方法，运用到课外阅读等语文实践中去，在一个更广阔的“‘大语文’背景下学语文。”例如，我在执教《开天辟地》之后，调动学生阅读神话的热情，列举了很多中外有名的神话故事，让他们课后利用课堂学到的方法去学习，并用一节课来交流学习收获。学会学习是一种核心素养，自我学习，实践创新更是一种能力。
三、 在課堂评价中发展学生核心素养
1. 评价内容——多维度。核心素养下的评价内容，除了关注学生知识与技能目标的实现，更加关注高级认知能力，如课堂上学生的思维方式、探究能力、问题解决能力、创造力等高级认知水平，同时还要关注活动中学生面对问题的责任担当、价值取向、情感态度等非认知因素的评价。所以，相较过去传统的课堂评价，基于核心素养下的评价是对学习过程的评价，是立足于学生未来的发展性评价，可以概括为六大维度，即学生学习自主的程度，合作的程度，探究的程度，拓展的程度，互动的程度和生成的高度。我执教《开天辟地》一课，学生有充分的独立思考、解决问题的时间和空间，学生的自主合作探究拓展能力均得到了一定的提升。
2. 评价方式——多元化。
（1） 教师评价。
教师的评价不是总结性发言，而是以此更好地促进学生的学习，促使学生的能力得到最大程度的提升。所以“对不对”“是不是”“是什么”等判断性问题要少问，“为什么”“你认为呢”这类启发式、引导式的问题可以多问，因为这类问题不仅能激发学生进一步思考，还能培养学生的思维能力。教师不仅关注学生的学习结果，更注重学生的学习能力，这正是核心素养所要求的学生应具备的能力。
（2） 自我评价。
我在执教《开天辟地》一课结束时，发给每位学生一张自评表，让学生填写：
学生自我评价的过程，就是一个自我剖析的过程，他在不断地自我反思，并在学习过程中慢慢调整、改进，渐渐地学会学习。
（3） 生生互评。
课堂上，我主张多采用生生互评，如评价彼此的朗读怎么样？评价同学的故事讲得如何？通过生生互评，可以给同学们更多表达自己意见的机会，让课堂成为一个轻松愉悦的议论堂。同时生生互评，在此过程中，评价者的语言表达能力得到了提升，被评价者积极听取别人意见获得提升，是一个评价者发现并分析问题，被评价者解决问题的双向促进的过程。
（作者单位：无锡市新区南丰小学）