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纵观当前山区中学信息技术教学现状，主要在于：
1. 教学硬件不硬。我县属粤东山区县，经济相对滞后，学校硬件的投入也有限，远远无法满足教学的需要。如大部分高级中学，设备多年没有更新，计算机只能安装window98以下的系统，运行软件速度极慢，经常出现死机现象。设备的管理维护也跟不上，几乎是靠计算机教师负责维护，由于没有专业的工具，只能“拆东墙补西墙”，拼拼凑凑。有的学校计算机虽有七十台，但可以用的只有三十几台。在互连网方面，只有不到40%的学校计算机室接入因特网；学生与计算机比率也是极低的，全县高中学生数约52000人，计算机只有2700台，比率平均为不足6%。有些学校在上课时，只能是两三个学生共用一台计算机。
2. 重视程度不高。非高考科目的信息技术学科地位低，学生把其作为“副科”看待。学校对信息技术课的开设随意性大，随意缩减信息技术课时的设置。另者，很多家长对信息技术学习的认识有偏见。再之，由于缺乏统一的考核评价机制，学好学坏一个样，因此学生学习信息技术的积极性也不高，课堂反映冷淡消极，对老师布置的任务只是机械完成。
3. 知识储备不足。我县共有47所初级中学，其中只有不到10%在县城区，其余均在山区。很多来自乡、镇初级中学的高一新生反映在初中阶段没接受过系统的信息技术课的教学，甚至有一部分学生完全没有接触过电脑。从高一新生调查问卷中，也反映了这个问题，虽然有80%的学生接触过电脑，但接触电脑的主要途径是在家庭或网吧，而不是在学校。虽然学生们或多或少接触过计算机，但大多数人知识还比较片面，信息技术基础总体薄弱。
4. 学习能力低下。由于信息技术是操作性强的学科，学生的学习能力方面也表现出很大的差异。观察学生在课堂上所表现出来的学习状况，一般有以下三种：一是学生通过学习和点拨，基本能完成课本的任务。二是学生有较强的求知欲，对计算机知识十分感兴趣，理解能力强，肯钻研，课本上的知识不能满足他的学习需要。三是学生由于受环境等因素的影响，缺乏动手能力，久而久之形成自卑感，学习过程遇到不懂的地方，他们不敢跟同学们一起探讨、向老师请教，独立完成任务非常困难。这样，学校教学任务完成的差异性很大，好的学生 “吃不饱”，差的学生“吃不了”，无法完成任务。
针对我县的现状和信息技术的特性，构建有效的信息技术课堂，教师必须采用灵活多样的教学策略，使学生学有所得，提高信息技术素养。笔者认为可从以下几点进行尝试：
1. 采用分层教学，实施因材施教。 前面提到，学生的信息技术水平层次差异较大，学习能力也因人而异，用同样的标准来衡量所有学生，要求所有学生掌握相同的技能，完成相同的任务，会造成有些学生“吃不饱”，有些学生又“消化不了”的局面，抹杀学生的学习积极性。任务定得太高，有的学生完成不了，干脆放弃学习。任务定得太低，基础好的学生一下子就完成了，剩下时间就玩起游戏来。因此，从学生的实际出发，因材施教，分层下定任务，能调动不同层次学生的学习积极性，使不同水平的学生都能在他们的“最近发展区”前进，有效地获取知识，达到分批推进、共同进步的效果。特别是必修课《信息技术基础》这一模块上，比较适合采用分层教学法。比如“信息的编程加工”的教学中，由于学生对这个教学内容的认知理解差异大，不能采用一刀切的教学方式。授课前，将学生分为基础层、提高层和拓展层三个层次。授课时，照顾基础层的学生，对几个常用的小程序进行编程分析，让学生感受到计算机编程的神奇。同时提供了各种类型不同的小程序，供有余力的学生运行调试，开阔他们的视野，激发学生进一步学习的兴趣。然后布置三个不同层次的任务：基础层的学生要求运行老师提供的函数程序，查看并读懂程序代码；提高层的学生能够简单修改程序，画出其它函数图；拓展层的学生能够利用画函数图的方法，解决数学中方程组解的个数问题。在学生完成任务期间，教师对学生操作过程中有共性的问题进行讲解，点评有创新的程序，增加学生的成就感，使不同层次的学生都有所提高。
2. 开展探究活动，培养学习能力。从我县许多学校的实际情况看，信息技术课的课时量少，硬件也比较落后，许多教学内容都不能完全在课堂实施，如按部就班的上课，会造成学生学习深度不到，学习任务不能完成。因此，适当的进行探究式教学，让学生在课余充分使用课外的时间和条件来进行学生，能弥补信息技术课堂条件的不足。通过教师的适当引导，学生带着探究任务，自己尝试解决问题，能提升学生学习的能力和操作技能。以高中必修课“文本信息的加工与表达”的教学为例，本节课主要要求学生掌握并能够综合运用Word，Powerpoint等文本加工工具。上课时教师将一些优秀电子报刊展示给学生看，让学生有真实直观的感受，调动其学习积极性，再布置探究任务：五人为一个学习小组，用两周的时间制作一份宣传潮州的电子报刊。在学生探究时，教师要留意学生的动态，引导学生积极思考，理清思路，并为学生的动手操作提供必要帮助。任务完成后，教师对学生探究过程进行总结、梳理知识、步骤和方法，内化学生的知识。并激励学生更多地尝试作品制作，把探究习得的知识延伸到实践中去。
3. 采用演示教法，提高动手能力。信息技术教学受到许多客观原因影响，很难做到每节课都采用探究性学习的方法。相反，有些内容采用演示法教学，对学生的基本要求较低，可以照顾到绝大多数学生的接受能力，会达到更好的效果，非常适合基础薄弱学生。在讲授“多媒体信息的加工和表达”时就适用演示法。从授课前的情况看，学生对如何根据任务需求恰当地选用相关的工具软件，并以合适的技术形式来加工和表达多媒体明显缺乏足够的经验。如果用探究式教学法进行教学，需要花很多课时，学生的习得也参差不齐。采用演示教学法，教师将多媒体作品展示出来，把抽象事物变成学生的直观感受，然后引导学生分析多媒体作品的制作步骤，最后进行作品制作过程的演示。学生从教师的操作中直观的感受到操作的步骤和方法，并通过自己的独立操作，掌握相关的教学内容。
责任编辑 潘孟良
1. 教学硬件不硬。我县属粤东山区县，经济相对滞后，学校硬件的投入也有限，远远无法满足教学的需要。如大部分高级中学，设备多年没有更新，计算机只能安装window98以下的系统，运行软件速度极慢，经常出现死机现象。设备的管理维护也跟不上，几乎是靠计算机教师负责维护，由于没有专业的工具，只能“拆东墙补西墙”，拼拼凑凑。有的学校计算机虽有七十台，但可以用的只有三十几台。在互连网方面，只有不到40%的学校计算机室接入因特网；学生与计算机比率也是极低的，全县高中学生数约52000人，计算机只有2700台，比率平均为不足6%。有些学校在上课时，只能是两三个学生共用一台计算机。
2. 重视程度不高。非高考科目的信息技术学科地位低，学生把其作为“副科”看待。学校对信息技术课的开设随意性大，随意缩减信息技术课时的设置。另者，很多家长对信息技术学习的认识有偏见。再之，由于缺乏统一的考核评价机制，学好学坏一个样，因此学生学习信息技术的积极性也不高，课堂反映冷淡消极，对老师布置的任务只是机械完成。
3. 知识储备不足。我县共有47所初级中学，其中只有不到10%在县城区，其余均在山区。很多来自乡、镇初级中学的高一新生反映在初中阶段没接受过系统的信息技术课的教学，甚至有一部分学生完全没有接触过电脑。从高一新生调查问卷中，也反映了这个问题，虽然有80%的学生接触过电脑，但接触电脑的主要途径是在家庭或网吧，而不是在学校。虽然学生们或多或少接触过计算机，但大多数人知识还比较片面，信息技术基础总体薄弱。
4. 学习能力低下。由于信息技术是操作性强的学科，学生的学习能力方面也表现出很大的差异。观察学生在课堂上所表现出来的学习状况，一般有以下三种：一是学生通过学习和点拨，基本能完成课本的任务。二是学生有较强的求知欲，对计算机知识十分感兴趣，理解能力强，肯钻研，课本上的知识不能满足他的学习需要。三是学生由于受环境等因素的影响，缺乏动手能力，久而久之形成自卑感，学习过程遇到不懂的地方，他们不敢跟同学们一起探讨、向老师请教，独立完成任务非常困难。这样，学校教学任务完成的差异性很大，好的学生 “吃不饱”，差的学生“吃不了”，无法完成任务。
针对我县的现状和信息技术的特性，构建有效的信息技术课堂，教师必须采用灵活多样的教学策略，使学生学有所得，提高信息技术素养。笔者认为可从以下几点进行尝试：
1. 采用分层教学，实施因材施教。 前面提到，学生的信息技术水平层次差异较大，学习能力也因人而异，用同样的标准来衡量所有学生，要求所有学生掌握相同的技能，完成相同的任务，会造成有些学生“吃不饱”，有些学生又“消化不了”的局面，抹杀学生的学习积极性。任务定得太高，有的学生完成不了，干脆放弃学习。任务定得太低，基础好的学生一下子就完成了，剩下时间就玩起游戏来。因此，从学生的实际出发，因材施教，分层下定任务，能调动不同层次学生的学习积极性，使不同水平的学生都能在他们的“最近发展区”前进，有效地获取知识，达到分批推进、共同进步的效果。特别是必修课《信息技术基础》这一模块上，比较适合采用分层教学法。比如“信息的编程加工”的教学中，由于学生对这个教学内容的认知理解差异大，不能采用一刀切的教学方式。授课前，将学生分为基础层、提高层和拓展层三个层次。授课时，照顾基础层的学生，对几个常用的小程序进行编程分析，让学生感受到计算机编程的神奇。同时提供了各种类型不同的小程序，供有余力的学生运行调试，开阔他们的视野，激发学生进一步学习的兴趣。然后布置三个不同层次的任务：基础层的学生要求运行老师提供的函数程序，查看并读懂程序代码；提高层的学生能够简单修改程序，画出其它函数图；拓展层的学生能够利用画函数图的方法，解决数学中方程组解的个数问题。在学生完成任务期间，教师对学生操作过程中有共性的问题进行讲解，点评有创新的程序，增加学生的成就感，使不同层次的学生都有所提高。
2. 开展探究活动，培养学习能力。从我县许多学校的实际情况看，信息技术课的课时量少，硬件也比较落后，许多教学内容都不能完全在课堂实施，如按部就班的上课，会造成学生学习深度不到，学习任务不能完成。因此，适当的进行探究式教学，让学生在课余充分使用课外的时间和条件来进行学生，能弥补信息技术课堂条件的不足。通过教师的适当引导，学生带着探究任务，自己尝试解决问题，能提升学生学习的能力和操作技能。以高中必修课“文本信息的加工与表达”的教学为例，本节课主要要求学生掌握并能够综合运用Word，Powerpoint等文本加工工具。上课时教师将一些优秀电子报刊展示给学生看，让学生有真实直观的感受，调动其学习积极性，再布置探究任务：五人为一个学习小组，用两周的时间制作一份宣传潮州的电子报刊。在学生探究时，教师要留意学生的动态，引导学生积极思考，理清思路，并为学生的动手操作提供必要帮助。任务完成后，教师对学生探究过程进行总结、梳理知识、步骤和方法，内化学生的知识。并激励学生更多地尝试作品制作，把探究习得的知识延伸到实践中去。
3. 采用演示教法，提高动手能力。信息技术教学受到许多客观原因影响，很难做到每节课都采用探究性学习的方法。相反，有些内容采用演示法教学，对学生的基本要求较低，可以照顾到绝大多数学生的接受能力，会达到更好的效果，非常适合基础薄弱学生。在讲授“多媒体信息的加工和表达”时就适用演示法。从授课前的情况看，学生对如何根据任务需求恰当地选用相关的工具软件，并以合适的技术形式来加工和表达多媒体明显缺乏足够的经验。如果用探究式教学法进行教学，需要花很多课时，学生的习得也参差不齐。采用演示教学法，教师将多媒体作品展示出来，把抽象事物变成学生的直观感受，然后引导学生分析多媒体作品的制作步骤，最后进行作品制作过程的演示。学生从教师的操作中直观的感受到操作的步骤和方法，并通过自己的独立操作，掌握相关的教学内容。
责任编辑 潘孟良