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【摘要】优化教学设计提高课堂效率是教育的永恒主题。梅瑞尔（Merrill）教授近年来考察了各种教学设计理论，找到了五个处方性教学原理即首要教学理论。在梅瑞尔的首要教学理论的指导下，提出中心问题，利用激活、展示、整合、应用等教学环节组织课堂教学，提高课堂效率。在嘉兴市地理学科基地公开日的活动中金雅丽老师的《东南亚》一课即是一个成功的典范。下面我就以金老师的这一节课为例说说自己的一点想法。
【关键词】中心问题首要教学理论课堂效率
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0146-02
听了地理学科基地金雅丽老师的公开课，内容是《东南亚》，觉得课堂有效性高。个人认为本节课是在首要教学原理的指导下利用中心问题引领整个堂课，因而具有教学设计结构清晰合理，课堂教学中充分体现教师主导性和学生主体性地位，教学目标全面落实和注重学生在课堂中的生成性问题的课堂。下面我就这一节课的教学设计谈谈自己的想法。
新课程改革的今天，课堂教学中重视学生的主体地位和教师的主导地位，因此也出现一个现象，教师在课堂中由“满堂灌”向“满堂问”变化，而其中的问题不缺乏低效甚至无效的问题。究其原因，教师在进行课堂设计时缺乏理论指导，如缺乏“中心问题”总领全课，因而课堂效率低下。在地理课堂教学中，在学习新知识之前，提出一个中心问题，并在中心问题的引领下调动学生活动，给学生一定信息和方法，提出符合学生能力的各级子问题，使学生明确任务，再由学生运用已有知识独立地或合作地解决各个子问题，然后师生共同对问题解决的主观过程进行反思，并且表达、归纳、提升活动中的体验与感悟，进而解决中心问题，使课堂教学的效率得到提高，达成课堂教学中的结果性目标与体验性目标。
一、以问题为中心的教学的理论依据
（一）首要教学原理
梅瑞尔（Merrill）教授近年来考察了各种教学设计理论，找到了五个处方性教学原理，可以借助任何教学传递方式或任何教学模式来实施，即《首要教学原理》，主要包括五项首要原理： （1）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；
（2）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；
（3）当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；
（4）当学习者应用新知识时，才能够促进学习；
（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习[1]。
以首要教学原理为指导的课堂设计主要分成五个阶段：提出问题、激活阶段、展示阶段、应用阶段、整合阶段。
（二）地理学科新课程理念
首要教学原理与地理新课程理念具有一定的联系，如利用地理中心问题进行学习，可能把学习投入到解决真实问题中，这样也就利于促进学生学习地理学科的动力，也可以促进学生发展的地理以激活学生学习热情；地理学科的生活性特点可以贴近学生生活，可以整合生活中的热点事件，地理学习的重要目标之一就是学生生活中地理，体现地理学科的生活性，这也是首要教学理论所要求的以问题促进学习的应用；地理学科的新课程理念之一利用信息技术丰富地理课堂，这也符合首要教学理论中的学习的展示。因此说，在地理课堂设计中，利用课堂中心问题的提出和各级子问题的提出，从而激活、展示、应用和整合地理课堂，提高地理课堂的有效性。
二、在首要原理指导下的教学设计
在首要教学原理指导下的课堂应分为五个步骤：提出问题阶段、激活基础知识阶段、课堂展示阶段、课堂运用阶段和知识整合阶段。其中提出问题是教学设计的核心阶段，现阶段运用问题组织课堂教学，是教师频繁使用的教学方式。优秀的教师都很善于运用问题去激发和聚合学生的学习活动。但是在更多的课堂中，却因充斥大量无效问题而使学生思维活动经常处于不自主的低下状态，严重地影响着教学质量的提高。
（一）提出问题阶段
梅瑞尔认为：许多当前教学模式都强调有效的学习是根植于问题的，在“问题中心”的教学过程中，问题是学习的起点，终点是问题的解决，在起点和终点间的过程则是教学的重点[2]。
１．提出中心问题
提出一个能统领整堂课的中心问题对课堂效率的提升至关重要，也是首要教学原理的五个原则中最重要的部分。在以问题为中心的设计中，用一个中心问题线索，这个中心问题伴随着学生知识获得的全过程，课程知识挂靠在这一问题上，通过其他子问题来促成学生知识的自主建构。
《东南亚》的教学设计提了一个中心问题是“对东南亚多自然灾害的原因和对策分析”具体如结构图：
这是一个程序性的问题，教师是从具体问题的解决过程中来创设问题情境，引导学生猜想与思考，从不同角度提供提问题解决的思路和方法，使学生在教师不断创设的问题情境中解决问题，分析问题的能力。后面教学设计都是围绕这个中心问题展开的，通过对这个中心问题的层层剖析，不断的落实地理的主干知识，培养地理技能，也落实情感态度价值观。
2.展示问题序列
中心问题是核心，对这堂课又统领的作用，因而，它对学生的要求较高，在课堂教学中只有中心问题，学生往往难以回答，要达到良好的学习效果，必须要设置有一定梯度和难度的问题系列。
⑴提出一级子问题
《东南亚》这节课在教学设计方面提出了围绕中心问题的四个子问题，分别是：
问题1：东南亚在哪里？
问题2：为什么易受灾？
问题３：面对东南亚灾害该怎么办？
问题4：你能具体说明两国的“兄弟情谊”体现在哪些方面吗？
在地理课堂教学过程中，除了极其简单的问题之外，一般的问题也许都有多种解决问题的方案与思路，答案也不是唯一的。要这一堂课中教师能从多元的角度给学生呈现问题，引发学生的积极思考进行开放性的探究。上述这四个问题是围绕东南亚地理主干知识而展开的，对学生而言具有一定的难度，但可以使学生形成知识的脉络体系。东南亚这节课中利用了思维性的问题，创设开放性的问题情境，启迪了学生的发散性思维。
⑵提出二级子问题
二级子問题2：东南亚为什么易受灾？从地形、气候、水文等角度加以分析具体问题设计如下：
（1）分析容易受灾应从哪几大方面展开说明？
参考图册和书本，讨论分析本区域的自然地理特征及其对自然灾害产生的影响。
(2)除了自然原因，还有其他原因吗？
在东南亚这堂课中，教师做到：因需要而设，选择与教学内容、学习主题直接相关的基础性经验问题，增强经验性问题的针对性，同时提高了课堂有效性。
（二）激活基础知识阶段
梅瑞尔认为：当引导学习者依据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础时，学习才能够得到促进。梅瑞尔还认为：当向学习者提供作为新知识基础的相关经验时，学习才能够得到促进[2]。而中心问题的解决是必须要求学生具有某些必要的基础知识。因此，要解决问题，必需先学习一些基础知识，所以学生就会认为这些知识的学习是为了解决问题，并非因为必需学习才学习的，那么学生的学习的动机和目标就会不同，从而有利于他们的主动学习，进而提高课堂效率。
（三）课堂展示阶段
梅瑞尔认为：不必要的例图、插图对教学作用甚微，学生通常不去注意它们，有些还会起到干扰的作用。[3]他还论证说，多媒体的某种组合方式（例如，文本与插图相配），恰恰是在争夺注意力，因而增加了学习者的认知负担。另外一些多媒体组合方式（例如声音与图表相配）则能起到彼此补益、相互促进的作用。
通过多媒体课件将中心问题和各级的子问题有效的进行呈现，将本堂课中学生所需要的各种地图和地理素材有效的呈现，并将中心问题——基础知识——读图填图——合作学习——自主学习——点击高考——活学活用等环节有机的联系起来，做到了多而不乱，有条不紊。
在本堂课的教学设计和教学过程中，金老师较好的体现了首要教学原理中展示阶段的要求，除了在导入新课部分运用图片和音乐，激发学生的兴趣外，在授课的过程中，在课件的制作中，极少使用分散学生注意力的信息，能做到课堂信息的有效性。
（四）课堂应用阶段
梅瑞尔提出：当向学习者提供适当的学习指导时，学习才能够得到促进。具体包括：（1）引导正确方向；（2）采用多种呈现表征的手段；（3）对不同的展示论证过程给予明确比较[4]。首要教学理论提出当向学习者显示他们在作为课程或学习完成时能够胜任任务或者能解决的问题时，可以促进学习。
通过第一阶段的学习，主要学习了自然地理特征部分，这样的地理学习是有缺憾的，为了让学生能主动学习且有利于学生知识的主动建构，金老师又提出了第二个问题：除了自然原因，还有其他原因吗？
对这两个子问题的思考、合作、探究过程中学生的知识目标、过程方法和情感态度价值观的目的也就得到了落实。这通过这两个问题的解决从而落实双基，主动学习，主动建构，从而体现了学生的主体地位和教师的主导地位。教师适当鼓励学生将新知识技能整合到他们日常生活中时，给学生一个机会来公开实证他们的新知识技能时，可以提高课堂有效性。
（五）知识整合阶段
梅瑞尔提出：当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（迁移）到日常生活中去的时候，学习才能够得到促进[4]。金老师在这节课中又创设了点擊高考这个环节，提供给学生充分运用的平台。
此图是某群岛附近海域等深线图。喀拉喀托火山于1853年8月26日从水深305米的海底猛烈喷发，引发的海啸导致澳大利亚36000多人丧生。这次火山喷发后，火山露出海面，其后又多次喷发。现今该火山海拔813米。
（1）图中A城市名称是_____，它是_____（国家）的首都。
（2）写出图示范围内板块界线的类型及板块的名称。
（3）简要说明喀拉喀托火山喷发的原因。
通过对高考题的应用练习后，学生在知识、技能和能力方面得以提升，为了落实情感、态度和价值观的目标，金老师又设计了以下三张幻灯片，
通过这两部分内容的学习，既落实了三维目标，也较好的体现了首要教学原理，进一步提高课堂教学的效率。
总之，在首要教学原理指导下的，以中心问题提出为核心的教学设计恰当与否对提高地理课堂的有效性有密切的关系。能够覆盖全课的中心问题可以激发学生的学习兴趣，帮助学生主动建构知识，提高课堂效率。因此可以避免课堂上因无效或低效的问题而降低课堂效率的现象。当然在教学设计中也要注重基础知识的激活、课堂有效信息的展示、课堂实例的运用和课堂知识的整合等方面内容，使课堂教学各个环节之间相互作用，相得益彰。
参考文献：
[1]盛群力,华煜雯.指导教学方法改革的五项首要教学原理[J].远程教育杂志2008(5).
[2]孙文波.新课程课堂教学设计研究：“五星”教学设计的探索[M].杭州：浙江大学出版,2006(4).
[3]盛群力.走近五星教学[M].济南：山东教育出版社，2010（4）.
[4]盛群力,马兰.现代教学原理、策略与设计——现代教学理论与设计丛书[M].杭州：浙江教育出版社，2006（7）.
【关键词】中心问题首要教学理论课堂效率
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0146-02
听了地理学科基地金雅丽老师的公开课，内容是《东南亚》，觉得课堂有效性高。个人认为本节课是在首要教学原理的指导下利用中心问题引领整个堂课，因而具有教学设计结构清晰合理，课堂教学中充分体现教师主导性和学生主体性地位，教学目标全面落实和注重学生在课堂中的生成性问题的课堂。下面我就这一节课的教学设计谈谈自己的想法。
新课程改革的今天，课堂教学中重视学生的主体地位和教师的主导地位，因此也出现一个现象，教师在课堂中由“满堂灌”向“满堂问”变化，而其中的问题不缺乏低效甚至无效的问题。究其原因，教师在进行课堂设计时缺乏理论指导，如缺乏“中心问题”总领全课，因而课堂效率低下。在地理课堂教学中，在学习新知识之前，提出一个中心问题，并在中心问题的引领下调动学生活动，给学生一定信息和方法，提出符合学生能力的各级子问题，使学生明确任务，再由学生运用已有知识独立地或合作地解决各个子问题，然后师生共同对问题解决的主观过程进行反思，并且表达、归纳、提升活动中的体验与感悟，进而解决中心问题，使课堂教学的效率得到提高，达成课堂教学中的结果性目标与体验性目标。
一、以问题为中心的教学的理论依据
（一）首要教学原理
梅瑞尔（Merrill）教授近年来考察了各种教学设计理论，找到了五个处方性教学原理，可以借助任何教学传递方式或任何教学模式来实施，即《首要教学原理》，主要包括五项首要原理： （1）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；
（2）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；
（3）当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；
（4）当学习者应用新知识时，才能够促进学习；
（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习[1]。
以首要教学原理为指导的课堂设计主要分成五个阶段：提出问题、激活阶段、展示阶段、应用阶段、整合阶段。
（二）地理学科新课程理念
首要教学原理与地理新课程理念具有一定的联系，如利用地理中心问题进行学习，可能把学习投入到解决真实问题中，这样也就利于促进学生学习地理学科的动力，也可以促进学生发展的地理以激活学生学习热情；地理学科的生活性特点可以贴近学生生活，可以整合生活中的热点事件，地理学习的重要目标之一就是学生生活中地理，体现地理学科的生活性，这也是首要教学理论所要求的以问题促进学习的应用；地理学科的新课程理念之一利用信息技术丰富地理课堂，这也符合首要教学理论中的学习的展示。因此说，在地理课堂设计中，利用课堂中心问题的提出和各级子问题的提出，从而激活、展示、应用和整合地理课堂，提高地理课堂的有效性。
二、在首要原理指导下的教学设计
在首要教学原理指导下的课堂应分为五个步骤：提出问题阶段、激活基础知识阶段、课堂展示阶段、课堂运用阶段和知识整合阶段。其中提出问题是教学设计的核心阶段，现阶段运用问题组织课堂教学，是教师频繁使用的教学方式。优秀的教师都很善于运用问题去激发和聚合学生的学习活动。但是在更多的课堂中，却因充斥大量无效问题而使学生思维活动经常处于不自主的低下状态，严重地影响着教学质量的提高。
（一）提出问题阶段
梅瑞尔认为：许多当前教学模式都强调有效的学习是根植于问题的，在“问题中心”的教学过程中，问题是学习的起点，终点是问题的解决，在起点和终点间的过程则是教学的重点[2]。
１．提出中心问题
提出一个能统领整堂课的中心问题对课堂效率的提升至关重要，也是首要教学原理的五个原则中最重要的部分。在以问题为中心的设计中，用一个中心问题线索，这个中心问题伴随着学生知识获得的全过程，课程知识挂靠在这一问题上，通过其他子问题来促成学生知识的自主建构。
《东南亚》的教学设计提了一个中心问题是“对东南亚多自然灾害的原因和对策分析”具体如结构图：
这是一个程序性的问题，教师是从具体问题的解决过程中来创设问题情境，引导学生猜想与思考，从不同角度提供提问题解决的思路和方法，使学生在教师不断创设的问题情境中解决问题，分析问题的能力。后面教学设计都是围绕这个中心问题展开的，通过对这个中心问题的层层剖析，不断的落实地理的主干知识，培养地理技能，也落实情感态度价值观。
2.展示问题序列
中心问题是核心，对这堂课又统领的作用，因而，它对学生的要求较高，在课堂教学中只有中心问题，学生往往难以回答，要达到良好的学习效果，必须要设置有一定梯度和难度的问题系列。
⑴提出一级子问题
《东南亚》这节课在教学设计方面提出了围绕中心问题的四个子问题，分别是：
问题1：东南亚在哪里？
问题2：为什么易受灾？
问题３：面对东南亚灾害该怎么办？
问题4：你能具体说明两国的“兄弟情谊”体现在哪些方面吗？
在地理课堂教学过程中，除了极其简单的问题之外，一般的问题也许都有多种解决问题的方案与思路，答案也不是唯一的。要这一堂课中教师能从多元的角度给学生呈现问题，引发学生的积极思考进行开放性的探究。上述这四个问题是围绕东南亚地理主干知识而展开的，对学生而言具有一定的难度，但可以使学生形成知识的脉络体系。东南亚这节课中利用了思维性的问题，创设开放性的问题情境，启迪了学生的发散性思维。
⑵提出二级子问题
二级子問题2：东南亚为什么易受灾？从地形、气候、水文等角度加以分析具体问题设计如下：
（1）分析容易受灾应从哪几大方面展开说明？
参考图册和书本，讨论分析本区域的自然地理特征及其对自然灾害产生的影响。
(2)除了自然原因，还有其他原因吗？
在东南亚这堂课中，教师做到：因需要而设，选择与教学内容、学习主题直接相关的基础性经验问题，增强经验性问题的针对性，同时提高了课堂有效性。
（二）激活基础知识阶段
梅瑞尔认为：当引导学习者依据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础时，学习才能够得到促进。梅瑞尔还认为：当向学习者提供作为新知识基础的相关经验时，学习才能够得到促进[2]。而中心问题的解决是必须要求学生具有某些必要的基础知识。因此，要解决问题，必需先学习一些基础知识，所以学生就会认为这些知识的学习是为了解决问题，并非因为必需学习才学习的，那么学生的学习的动机和目标就会不同，从而有利于他们的主动学习，进而提高课堂效率。
（三）课堂展示阶段
梅瑞尔认为：不必要的例图、插图对教学作用甚微，学生通常不去注意它们，有些还会起到干扰的作用。[3]他还论证说，多媒体的某种组合方式（例如，文本与插图相配），恰恰是在争夺注意力，因而增加了学习者的认知负担。另外一些多媒体组合方式（例如声音与图表相配）则能起到彼此补益、相互促进的作用。
通过多媒体课件将中心问题和各级的子问题有效的进行呈现，将本堂课中学生所需要的各种地图和地理素材有效的呈现，并将中心问题——基础知识——读图填图——合作学习——自主学习——点击高考——活学活用等环节有机的联系起来，做到了多而不乱，有条不紊。
在本堂课的教学设计和教学过程中，金老师较好的体现了首要教学原理中展示阶段的要求，除了在导入新课部分运用图片和音乐，激发学生的兴趣外，在授课的过程中，在课件的制作中，极少使用分散学生注意力的信息，能做到课堂信息的有效性。
（四）课堂应用阶段
梅瑞尔提出：当向学习者提供适当的学习指导时，学习才能够得到促进。具体包括：（1）引导正确方向；（2）采用多种呈现表征的手段；（3）对不同的展示论证过程给予明确比较[4]。首要教学理论提出当向学习者显示他们在作为课程或学习完成时能够胜任任务或者能解决的问题时，可以促进学习。
通过第一阶段的学习，主要学习了自然地理特征部分，这样的地理学习是有缺憾的，为了让学生能主动学习且有利于学生知识的主动建构，金老师又提出了第二个问题：除了自然原因，还有其他原因吗？
对这两个子问题的思考、合作、探究过程中学生的知识目标、过程方法和情感态度价值观的目的也就得到了落实。这通过这两个问题的解决从而落实双基，主动学习，主动建构，从而体现了学生的主体地位和教师的主导地位。教师适当鼓励学生将新知识技能整合到他们日常生活中时，给学生一个机会来公开实证他们的新知识技能时，可以提高课堂有效性。
（五）知识整合阶段
梅瑞尔提出：当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（迁移）到日常生活中去的时候，学习才能够得到促进[4]。金老师在这节课中又创设了点擊高考这个环节，提供给学生充分运用的平台。
此图是某群岛附近海域等深线图。喀拉喀托火山于1853年8月26日从水深305米的海底猛烈喷发，引发的海啸导致澳大利亚36000多人丧生。这次火山喷发后，火山露出海面，其后又多次喷发。现今该火山海拔813米。
（1）图中A城市名称是_____，它是_____（国家）的首都。
（2）写出图示范围内板块界线的类型及板块的名称。
（3）简要说明喀拉喀托火山喷发的原因。
通过对高考题的应用练习后，学生在知识、技能和能力方面得以提升，为了落实情感、态度和价值观的目标，金老师又设计了以下三张幻灯片，
通过这两部分内容的学习，既落实了三维目标，也较好的体现了首要教学原理，进一步提高课堂教学的效率。
总之，在首要教学原理指导下的，以中心问题提出为核心的教学设计恰当与否对提高地理课堂的有效性有密切的关系。能够覆盖全课的中心问题可以激发学生的学习兴趣，帮助学生主动建构知识，提高课堂效率。因此可以避免课堂上因无效或低效的问题而降低课堂效率的现象。当然在教学设计中也要注重基础知识的激活、课堂有效信息的展示、课堂实例的运用和课堂知识的整合等方面内容，使课堂教学各个环节之间相互作用，相得益彰。
参考文献：
[1]盛群力,华煜雯.指导教学方法改革的五项首要教学原理[J].远程教育杂志2008(5).
[2]孙文波.新课程课堂教学设计研究：“五星”教学设计的探索[M].杭州：浙江大学出版,2006(4).
[3]盛群力.走近五星教学[M].济南：山东教育出版社，2010（4）.
[4]盛群力,马兰.现代教学原理、策略与设计——现代教学理论与设计丛书[M].杭州：浙江教育出版社，2006（7）.