【摘要】当前，信息技术与课程的整合已成为了教育教学改革的热点问题。然而,审视教学实践，信息技术与课程整合“形似而神失”、“叫好不叫座”、“人灌变机灌”“中看不中用”等问题也实实在在地暴露了出来。“俗化”、“分化”是信息技术与课程整合中应注意避免的两个倾向。
　　 【关键词】俗化分化
　　 【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0148-01
　　 新世纪，教育教学改革和教育信息化已经成为一个国家教育发展的必由之路。信息技术与课程的整合成为了当前教育教学改革的一个热点问题。尤其是现代信息技术与课程的“整合”打破教师陈旧的教育思想、教学模式和方法，改变学生的学习方式，从而培养出具有创新精神和能力的学生。然而,审视教育实践，信息技术与课程整合“形似而神失”、“叫好不叫座”、“人灌变机灌”“中看不中用”等问题也实实在在地暴露了出来。“俗化”、“分化”是信息技术与课程整合中应注意避免的错误倾向。
　　 1.“俗化” 倾向——信息技术与课程整合就是“计算机辅助教学”
　　 1.1课堂表现
　　 在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程整合。更有甚者，有些教师将黑板的板书原封不动照搬上PPT，就认为实现了信息技术与地理课程的整合。在教学实践中，许多教师仍停留在“在课程中使用计算机就是整合”这种肤浅的层次上，认为课程整合只要把计算机应用到教学中就可以了，更多的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAI）完全等同起来。
　　 1.2问题反思
　　 文献研究表明：计算机辅助教学（CAI）是信息技术教育的初期阶段，强调如何利用信息技术作为辅助教学的工具，突出辅助与支持的功能。信息技术与地理课程整合(IITC)阶段,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教或学生学的演示工具，强调的是实现信息技术与教学的“融合”，即利用信息技术创建一种新型的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，从而彻底改变传统的教学结构与教学模式，培养大批的创新人才。
　　 1.3教学建议
　　 笔者认为，实施信息技术与学科课程的整合，首先要对教学资源进行数字化、多媒体化、智能化和网络化，建构信息化的地理教学资源（见图1）。其次在具体操作中不应忽略具体的教学内容与教学对象,应当有针对性的选择合适的实施策略。具体可以参照以下步骤：步骤（1）：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；步骤（2）：确定课程整合应当达到的可以被测量与评价的结果和标准；步骤（3）：依据步骤（2）所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果对整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　 2.“分化” 傾向——信息技术与课程目标整合“形似”而“神离”
　　 2.1课堂表现
　　 地理课堂上教师将书本中的内容呈现一遍，然后向学生布置学习问题或者任务，提供网址和相关的资源，让学生分组协作进行研究，学生上网收集资料，然后利用网上资料或者资源库“凑”成自己的所谓的“研究报告”，然后全班交流，最后教师进行评估和总结。有些课堂为了应付要求体现技术应用的整合，不得不刻意在教学中的某些环节硬性加入“信息技术”，而不是按照教学活动的必需，出现了不少“为技术而技术，为整合而整合”的现象。比如在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。
　　 2.2问题反思
　　 信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的能力。信息技术介入学科教学，要打破了原有的课堂结构，对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价及课程资源等都产生了深刻的影响。将技术和课程两种因素结合起来，才能更好的实现信息技术与课程整合目标。（见图2）
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　 2.3教学建议
　　 笔者以为，信息技术与课程的整合，不仅是教学观念的改变，更是教学行为的变革；“整合”不只是课堂上简单的让学生最大限度地接触信息技术，更要综合考虑学科课程的特点、学生的特点、教学策略、教师的个别差异等因素，有针对性的探索整合的模式和思路。整合是手段，提高教育教学质量是目的——通过有效整合改善学习，贯彻课程目标，达到课程预期效果，促进学生发展。
　　 毫无疑问，现代信息技术的发展给教学带来更多的机遇。但信息技术与课程整合是一项复杂的系统工程，如何有效“整合”达成课程目标，是我们教育工作者必需探讨的问题。我们应针对实践中取得的经验和存在的问题，努力挖掘信息化教育技术的优势，使教育的信息化从低层次徘徊状态向高水平发展，形成规模和整体优势，真正地承担起提高教育质量、优化教育资源的重任。
　　 参考文献：
　　 [1]马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育，2002.1
　　 [2]宋城杰.混合式学习在信息技术与地理课程整合中的应用研究[J]. 华东师范大学，2005.6
　　 [3]张春靖.信息技术与课程整合的理论和实践[J] .河北师范大学，2009.6