论文部分内容阅读
摘 要：情境教学作为中学语文重要的教学方法，具有活跃课堂氛围、提高学习效率、陶冶学生情操的功效。目前情境教学存在目标模糊、内容空泛、脱离实际等弊端，因此，中学语文情境教学急需改革。中学语文课堂教学创设的情境应立足于学生的人格特征，明确规划课程的实施步骤，以情感为依托培育学生的人文素养。文中对中学语文情境教学进行了分析。
关键词：情境教学；中学语文；实施策略
1关于中学语文情境教学的概念
情境教学首先作为一种教学，建立在对中学语文情境教学的理论挖掘之上，也必然建立在教育学和心理学理论基础上，准确理解语文情境教学概念，对其教育学和心理学的理论运用，具有重要的意义。
情境教学产生于建构主义教学观的理论，从教育心理学的角度看，学习是学习者主动地建构内部心理表征，可以促进学生智力和非智力的发展，它重视学生对知识和意义的自我建构，倡导学生在富有实践性、人文性的情境中建构学生中心、情境中心、问题中心，养听说读写的语文能力。洛扎诺夫建立了暗示教学理论，由人的心理活动和行为动力产生，运用暗示手段激发个人心理潜力，激发学生的“心理紧张系统”，当它们处在最和谐状态时，让他们有学习的需求和动力，使学生在认知和情感得到和谐发展，再进一步为学生们创造“生活空间”，实现高效学习。
语文是一门形象生动的语言学科，其教學活动是一种对话活动，与语言学、文学等有着千丝万缕的联系，教师的教和学生学可以看作是语言交际，与情境教学有着共同的因子。情境教学着眼于“情境”二字，一是背景知识，二是情景知识，意境是文学创造的普遍规律，情境教学把学生作为文本的读者，借鉴文艺理论和文学创作理论，重视学生主体性和创造性，把这种情景交融的创作活动转换成了教学活动，激发学生对于文本的自我阐释和建构。
情境所包蕴的内容有很多，语文任何的文本都是由语言组成的，创设含有真实事件或真实问题的情境，从教学的需要出发，帮助学生在探究事件或解决问题的过程中，迅速而正确理解教学内容，自主地理解知识、建构意义，是情感活动和认知活动相统一。
2中学语文情境教学方法
2.1问题导入，创设情境
特级教师于漪经过研究认为，在实际教学过程中教师应该注重情境教学法在新课导入环节的应用。事实表明学生在新课导入阶段存在困惑以及问题都是正常的表现，这种表现是促进学生思维调整的“启发剂”，对学生良好学习心态的建立和学习效率的提升具有重要的促进作用。因此很多有经验的教师都很注重新课导入工作的开展，也很关注学生提出的各种疑问，鼓励学生学会提问和思考。如在讲授《记念刘和珍君》时，先介绍“三·一八”惨案发生的时代背景，进而提出作者鲁迅纪念了刘和珍的哪些事迹？学生就会带着问题去阅读课文。
2.2知识传递的实效性
情境教学法是一种有效传递信息、教授知识的教学方法，一堂优质高效的语文课要运用灵活多样的教学方法，充分激发学生的主体意识，实现知识的有效传递。语文教师在运用情境教学时应注重实用性知识技能的传授，因为教学内容是决定教学方法的重要因素，所以教学方法的选择必须以教学内容为依据，教师应在充分解读教材的基础上做出科学决策并精心设计有层次、重难点突出的课程教学。学习《绿色蝈蝈》这篇课文时，教师可以让学生描述自己印象中蝉和蝈蝈的特点，之后与课本中描写的情景进行对比。教师设计的这个问题与学生熟悉的生活场景密切相关，学生通过联想和回忆加深对蝉和蝈蝈生活习性、叫声、形态等特点的了解，学习效果得到增强。只有教师合理规划教学过程，学生才能准确把握课文的主要内容，理解文本作者的思想内蕴和审美取向。
2.3实物演示，引入情境
在实际的教学开展过程中，学生主要是通过书本这个媒介来认识和了解世界，进而掌握自身的发展和变化。但是书本上展示的知识大多是抽象的，学生不是很容易掌握相关的知识结构，有时无法吸引学生的注意力和兴趣。感知教学材料实际上就是以本来的教学材料为基础进行的一个调整，将教材展示的材料以更加直观、易理解的方式呈现出来，借助这种方式能够将学生的潜力激发出来，帮助学生更容易了解课本的组成和知识结构。如《荆轲刺秦王》学生在读懂了文章大意后，就可以安排学生观赏陈凯歌的同名电影《荆轲刺秦王》，以此加深理解。
2.4与现实生活的结合
作家的创作灵感和创作题材皆来源于生活，语文教师要联系学生的生活实际，利用他们熟悉的生活场景，结合他们的成长特点创设教学情境，增强课堂的趣味性，使学生全身心地投入课堂知识的学习，提高对知识的接受能力。另外，中学生的情感细腻，个性张扬，抗挫折能力较弱，希望得到周围人的理解和尊重，语文教师要在准确把握、全面分析学生生理特点的基础上创设情境，“创设丰富多彩的文化情境与人际情境，使情感表达得准确、合理、丰富，并使人逐渐学会选择与最重要的价值相一致的方式来对情景做出反应，也就是说，学会经过选择，正确地表达情绪和意志”。又如教师在讲解《走一步，再走一步》这篇现代文时，可以用竞赛的形式创设教学情境，以小组为单位进行朗诵比赛，通过有感情地朗读，学生对教材的感悟能力有所提高，口语表达能力得到培养，公平竞争的意识得以树立。再如讲解《散步》这篇文章时，教师可以设计“当儿子面对母亲和孩子的择路分歧时应该听从谁的”这样的问题，让学生在解决问题的过程中深入把握文中人物的心理，体验人物情感，准确理解文中流露的尊老爱幼的道德精神。以学生的生活实际为基础创设情境，既可激发学生的心理共鸣和学习内驱力，又有利于形成健康的人格结构。
3结束语
总之，教学作为一门特殊的艺术，理应以情境的存在作为衡量教学品位高低的根本标志。笔者认为情境教学在中学语文教学应用过程中采取的应用策略要结合课堂实际进行选择和运用。教师要结合实际开展情境教学，将主观思考和客观景象恰当地结合，帮助学生树立正确的思维意识，这就要求教师对学习的过程有一个清楚的认识，学会对课本的材料进行综合全面的分析和概括，提升自身的理性认识高度，促进学生理论思辨性思维的发展和进步。
参考文献
[1]徐莹阵，王文玲.陶行知论生活教育[M].成都：四川教育出版社，2016.
[2]李吉林.小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话[M].北京：人民教育出版社，2016.
[3]阳利平，传承与嬗变.语文教师专业素质研究[M].杭州：浙江大学出版社，2016.
关键词：情境教学；中学语文；实施策略
1关于中学语文情境教学的概念
情境教学首先作为一种教学，建立在对中学语文情境教学的理论挖掘之上，也必然建立在教育学和心理学理论基础上，准确理解语文情境教学概念，对其教育学和心理学的理论运用，具有重要的意义。
情境教学产生于建构主义教学观的理论，从教育心理学的角度看，学习是学习者主动地建构内部心理表征，可以促进学生智力和非智力的发展，它重视学生对知识和意义的自我建构，倡导学生在富有实践性、人文性的情境中建构学生中心、情境中心、问题中心，养听说读写的语文能力。洛扎诺夫建立了暗示教学理论，由人的心理活动和行为动力产生，运用暗示手段激发个人心理潜力，激发学生的“心理紧张系统”，当它们处在最和谐状态时，让他们有学习的需求和动力，使学生在认知和情感得到和谐发展，再进一步为学生们创造“生活空间”，实现高效学习。
语文是一门形象生动的语言学科，其教學活动是一种对话活动，与语言学、文学等有着千丝万缕的联系，教师的教和学生学可以看作是语言交际，与情境教学有着共同的因子。情境教学着眼于“情境”二字，一是背景知识，二是情景知识，意境是文学创造的普遍规律，情境教学把学生作为文本的读者，借鉴文艺理论和文学创作理论，重视学生主体性和创造性，把这种情景交融的创作活动转换成了教学活动，激发学生对于文本的自我阐释和建构。
情境所包蕴的内容有很多，语文任何的文本都是由语言组成的，创设含有真实事件或真实问题的情境，从教学的需要出发，帮助学生在探究事件或解决问题的过程中，迅速而正确理解教学内容，自主地理解知识、建构意义，是情感活动和认知活动相统一。
2中学语文情境教学方法
2.1问题导入，创设情境
特级教师于漪经过研究认为，在实际教学过程中教师应该注重情境教学法在新课导入环节的应用。事实表明学生在新课导入阶段存在困惑以及问题都是正常的表现，这种表现是促进学生思维调整的“启发剂”，对学生良好学习心态的建立和学习效率的提升具有重要的促进作用。因此很多有经验的教师都很注重新课导入工作的开展，也很关注学生提出的各种疑问，鼓励学生学会提问和思考。如在讲授《记念刘和珍君》时，先介绍“三·一八”惨案发生的时代背景，进而提出作者鲁迅纪念了刘和珍的哪些事迹？学生就会带着问题去阅读课文。
2.2知识传递的实效性
情境教学法是一种有效传递信息、教授知识的教学方法，一堂优质高效的语文课要运用灵活多样的教学方法，充分激发学生的主体意识，实现知识的有效传递。语文教师在运用情境教学时应注重实用性知识技能的传授，因为教学内容是决定教学方法的重要因素，所以教学方法的选择必须以教学内容为依据，教师应在充分解读教材的基础上做出科学决策并精心设计有层次、重难点突出的课程教学。学习《绿色蝈蝈》这篇课文时，教师可以让学生描述自己印象中蝉和蝈蝈的特点，之后与课本中描写的情景进行对比。教师设计的这个问题与学生熟悉的生活场景密切相关，学生通过联想和回忆加深对蝉和蝈蝈生活习性、叫声、形态等特点的了解，学习效果得到增强。只有教师合理规划教学过程，学生才能准确把握课文的主要内容，理解文本作者的思想内蕴和审美取向。
2.3实物演示，引入情境
在实际的教学开展过程中，学生主要是通过书本这个媒介来认识和了解世界，进而掌握自身的发展和变化。但是书本上展示的知识大多是抽象的，学生不是很容易掌握相关的知识结构，有时无法吸引学生的注意力和兴趣。感知教学材料实际上就是以本来的教学材料为基础进行的一个调整，将教材展示的材料以更加直观、易理解的方式呈现出来，借助这种方式能够将学生的潜力激发出来，帮助学生更容易了解课本的组成和知识结构。如《荆轲刺秦王》学生在读懂了文章大意后，就可以安排学生观赏陈凯歌的同名电影《荆轲刺秦王》，以此加深理解。
2.4与现实生活的结合
作家的创作灵感和创作题材皆来源于生活，语文教师要联系学生的生活实际，利用他们熟悉的生活场景，结合他们的成长特点创设教学情境，增强课堂的趣味性，使学生全身心地投入课堂知识的学习，提高对知识的接受能力。另外，中学生的情感细腻，个性张扬，抗挫折能力较弱，希望得到周围人的理解和尊重，语文教师要在准确把握、全面分析学生生理特点的基础上创设情境，“创设丰富多彩的文化情境与人际情境，使情感表达得准确、合理、丰富，并使人逐渐学会选择与最重要的价值相一致的方式来对情景做出反应，也就是说，学会经过选择，正确地表达情绪和意志”。又如教师在讲解《走一步，再走一步》这篇现代文时，可以用竞赛的形式创设教学情境，以小组为单位进行朗诵比赛，通过有感情地朗读，学生对教材的感悟能力有所提高，口语表达能力得到培养，公平竞争的意识得以树立。再如讲解《散步》这篇文章时，教师可以设计“当儿子面对母亲和孩子的择路分歧时应该听从谁的”这样的问题，让学生在解决问题的过程中深入把握文中人物的心理，体验人物情感，准确理解文中流露的尊老爱幼的道德精神。以学生的生活实际为基础创设情境，既可激发学生的心理共鸣和学习内驱力，又有利于形成健康的人格结构。
3结束语
总之，教学作为一门特殊的艺术，理应以情境的存在作为衡量教学品位高低的根本标志。笔者认为情境教学在中学语文教学应用过程中采取的应用策略要结合课堂实际进行选择和运用。教师要结合实际开展情境教学，将主观思考和客观景象恰当地结合，帮助学生树立正确的思维意识，这就要求教师对学习的过程有一个清楚的认识，学会对课本的材料进行综合全面的分析和概括，提升自身的理性认识高度，促进学生理论思辨性思维的发展和进步。
参考文献
[1]徐莹阵，王文玲.陶行知论生活教育[M].成都：四川教育出版社，2016.
[2]李吉林.小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话[M].北京：人民教育出版社，2016.
[3]阳利平，传承与嬗变.语文教师专业素质研究[M].杭州：浙江大学出版社，2016.