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著名的教育家钟启泉教授指出，所谓“有效教学”，就是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此在课堂上充分发挥学生的主体作用，是提高课堂有效性最重要的指导思想。而要充分发挥学生的主体作用，最重要的是要激发学生内心“我想学、我要学”的强烈求知欲，那如何才能激发学生强烈的求知欲呢？
一、用情感内化学生心灵
情感是打开学生智力渠道的钥匙，因此教师都要带着微笑走进课堂，从而创造良好的课堂气氛，使学生感受到教师的关心、爱护和理解，愿意接受老师的教育和要求。作为教师，讲话时要面对全班，使用从注视全班到部分学生的变化方法。与每个学生都有目光接触，使学生对教师增加信任感，喜欢听讲。从与学生的目光接触中教师还可以获得信息反馈，了解学生对讲解的内容是否感兴趣，是否在注意听讲。教师与个别学生的目光接触可以表达教师对学生的期待、鼓励、探询、疑惑等情感，也可以表达对学生的暗示、警告和提示。教师与学生目光接触的变化运用得好，会给学生留下深刻的、甚至终身难忘的印象。此外教师在讲课时身体的移动有助于师生情感的交流和信息的传递，使课堂变得有生气。教师在讲课进要适当地在讲台周围走动，在学生回答问题、做练习、讨论、做实验时，教师要在学生中间走动。这样就会使空间的距离缩小，从而也缩小了师生之间的心理距离，因此加强了课堂了师生间的感情交流。
二、选择合适的教法
教学方法是教学过程中最重要的组成成分之一，是教学的基本要求之一。它直接关系着课堂教学的成败，教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。对于生物课来讲，不同的课可以选择不同的教学方法，或是单一的，或是多种方法的优化组合。
1.导学提纲式自学法
学生是学习的主体，生活中报刊、电视以及网络等给他们丰富的知识，从而使他们具备了一定的自学能力。因此在教学过程中，我们要充分相信学生的自学能力，对某些教学内容，可以大胆的放手让他们自己去学，即采用导学提纲式教学法，这种教学方法要求教师课前要吃透大纲和教科书，融会贯通，充分备课，精心准备一张导学提纲，整节课可让学生依据导学提纲自学或同桌之间相互讨论，从而完成学习任务，课后教师只需通过相应的练习来对学生的学习效果进行评价。
2.探究式教学法
实践证明，探索性实验教学对培养和发展学生的创造性思维也具有极其重要的作用。故在教学中，必须加强探索性实验教学。如：植物的光合作用、植物的呼吸作用、细胞的结构、植物的水分代谢均可进行探索性实验。并且，在探索性实验同时，探索着将一些实验装置进行改进。这样进行探索性实验同时，还改进了实验步骤，比书本上简单多了，而且效果也很好。课后要求每个同学都进行操作，让他们品尝一下自己的探索成果。通过这样教学，充分调动了学生的主动性，培养了学生的创造性思维，大大提高了实验课的课堂教学效率。
对于课堂完成不了的问题，可编成研究性课题，目标是要培养学生的创新精神和实践能力，在课题研究活动中每位学生都要有所发展。故教师可根据学生实际情况和学校当地的条件，灵活设计多个课题让学生自由选择，让每个学生都可以进行课题研究活动。
3.有效地进行概念教学
概念是生物学理论的基础和精髓，是抽象思维的起点，因此对概念的掌握和运用是生物教学过程的核心问题。传统的概念教学模式主要有两种：“注入式”的讲授法模式和“说文解字式”的讲解法模式。这两种模式可以使教师的主导作用得到充分的发挥，但这两种模式有其共同的弊端：只重结论，不重过程；只限于概念本身，不注意概念之间的联系。如果一成不变地应用这两种模式进行教学，必然会影响课堂教学效果。因此要取得一定的课堂效果，必须要充分发挥学生的主体。
三、注重生命科学与哲学的联系
高中生物学内容更着重于阐明生命活动的规律，因此更加微观化和抽象化，这就要求我们在生物学教学中除了要善于运用教材、教具、仪器设备等有形的课程资源外，还要善于注重生命科学与哲学的联系，把那些枯燥、抽象的生物学知识变得生动形象、通俗易懂，从而提高课堂教学的有效性。
“目的论”既是一个颇为棘手的哲学问题，也是一个颇为重要的生物教学实践问题。在哲学上并不赞成“目的论”，但基于生物领域研究的是生命这个奇妙的现象，众多科学家认为，“目的论”在生物研究过程及生物教学中都应该是合理的，尤其赞成教师适当运用拟人说。拟人化对提高学习兴趣、帮助理解和加深印象，提高课堂教学的有效性是大有好处的。
“目的论”在我们的教学设计过程中也时有应用，我们的教学往往是先从某种事物的功能作用出发，然后从“为什么具有这个功能”出发，来研究它的结构，换一种说法就是“为了具有这个功能，它应该具有怎样的结构？”，这就是“目的论”在教学中的典型应用。如从为什么“细胞膜具有选择透过性”这个作用出发，来探究细胞膜的结构，从“为什么细胞在有丝分裂时不是简单地分为两半，而是两个子细胞与母细胞都具有相同的染色体”这个问题出发，解释了细胞分裂过程，细胞分裂过程中出现的所有变化，都是为了染色体的平均分配这个目的，等等。
以上就是我在教学实践中感受最深的几点提高课堂教学有效性的策略，但提高课堂教学有效性的策略很多，有待进一步的研究。
参考文献：
[1]李建会.《生命科学与哲学》.
[2]朱慕菊主编：走进新课程——与课程实施者的对话.北京师范大学出版社,2002
一、用情感内化学生心灵
情感是打开学生智力渠道的钥匙，因此教师都要带着微笑走进课堂，从而创造良好的课堂气氛，使学生感受到教师的关心、爱护和理解，愿意接受老师的教育和要求。作为教师，讲话时要面对全班，使用从注视全班到部分学生的变化方法。与每个学生都有目光接触，使学生对教师增加信任感，喜欢听讲。从与学生的目光接触中教师还可以获得信息反馈，了解学生对讲解的内容是否感兴趣，是否在注意听讲。教师与个别学生的目光接触可以表达教师对学生的期待、鼓励、探询、疑惑等情感，也可以表达对学生的暗示、警告和提示。教师与学生目光接触的变化运用得好，会给学生留下深刻的、甚至终身难忘的印象。此外教师在讲课时身体的移动有助于师生情感的交流和信息的传递，使课堂变得有生气。教师在讲课进要适当地在讲台周围走动，在学生回答问题、做练习、讨论、做实验时，教师要在学生中间走动。这样就会使空间的距离缩小，从而也缩小了师生之间的心理距离，因此加强了课堂了师生间的感情交流。
二、选择合适的教法
教学方法是教学过程中最重要的组成成分之一，是教学的基本要求之一。它直接关系着课堂教学的成败，教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。对于生物课来讲，不同的课可以选择不同的教学方法，或是单一的，或是多种方法的优化组合。
1.导学提纲式自学法
学生是学习的主体，生活中报刊、电视以及网络等给他们丰富的知识，从而使他们具备了一定的自学能力。因此在教学过程中，我们要充分相信学生的自学能力，对某些教学内容，可以大胆的放手让他们自己去学，即采用导学提纲式教学法，这种教学方法要求教师课前要吃透大纲和教科书，融会贯通，充分备课，精心准备一张导学提纲，整节课可让学生依据导学提纲自学或同桌之间相互讨论，从而完成学习任务，课后教师只需通过相应的练习来对学生的学习效果进行评价。
2.探究式教学法
实践证明，探索性实验教学对培养和发展学生的创造性思维也具有极其重要的作用。故在教学中，必须加强探索性实验教学。如：植物的光合作用、植物的呼吸作用、细胞的结构、植物的水分代谢均可进行探索性实验。并且，在探索性实验同时，探索着将一些实验装置进行改进。这样进行探索性实验同时，还改进了实验步骤，比书本上简单多了，而且效果也很好。课后要求每个同学都进行操作，让他们品尝一下自己的探索成果。通过这样教学，充分调动了学生的主动性，培养了学生的创造性思维，大大提高了实验课的课堂教学效率。
对于课堂完成不了的问题，可编成研究性课题，目标是要培养学生的创新精神和实践能力，在课题研究活动中每位学生都要有所发展。故教师可根据学生实际情况和学校当地的条件，灵活设计多个课题让学生自由选择，让每个学生都可以进行课题研究活动。
3.有效地进行概念教学
概念是生物学理论的基础和精髓，是抽象思维的起点，因此对概念的掌握和运用是生物教学过程的核心问题。传统的概念教学模式主要有两种：“注入式”的讲授法模式和“说文解字式”的讲解法模式。这两种模式可以使教师的主导作用得到充分的发挥，但这两种模式有其共同的弊端：只重结论，不重过程；只限于概念本身，不注意概念之间的联系。如果一成不变地应用这两种模式进行教学，必然会影响课堂教学效果。因此要取得一定的课堂效果，必须要充分发挥学生的主体。
三、注重生命科学与哲学的联系
高中生物学内容更着重于阐明生命活动的规律，因此更加微观化和抽象化，这就要求我们在生物学教学中除了要善于运用教材、教具、仪器设备等有形的课程资源外，还要善于注重生命科学与哲学的联系，把那些枯燥、抽象的生物学知识变得生动形象、通俗易懂，从而提高课堂教学的有效性。
“目的论”既是一个颇为棘手的哲学问题，也是一个颇为重要的生物教学实践问题。在哲学上并不赞成“目的论”，但基于生物领域研究的是生命这个奇妙的现象，众多科学家认为，“目的论”在生物研究过程及生物教学中都应该是合理的，尤其赞成教师适当运用拟人说。拟人化对提高学习兴趣、帮助理解和加深印象，提高课堂教学的有效性是大有好处的。
“目的论”在我们的教学设计过程中也时有应用，我们的教学往往是先从某种事物的功能作用出发，然后从“为什么具有这个功能”出发，来研究它的结构，换一种说法就是“为了具有这个功能，它应该具有怎样的结构？”，这就是“目的论”在教学中的典型应用。如从为什么“细胞膜具有选择透过性”这个作用出发，来探究细胞膜的结构，从“为什么细胞在有丝分裂时不是简单地分为两半，而是两个子细胞与母细胞都具有相同的染色体”这个问题出发，解释了细胞分裂过程，细胞分裂过程中出现的所有变化，都是为了染色体的平均分配这个目的，等等。
以上就是我在教学实践中感受最深的几点提高课堂教学有效性的策略，但提高课堂教学有效性的策略很多，有待进一步的研究。
参考文献：
[1]李建会.《生命科学与哲学》.
[2]朱慕菊主编：走进新课程——与课程实施者的对话.北京师范大学出版社,2002