[摘要]每个教师在教学工作中都会遇到学困生，而如何将学困生转化为学优生，是教师亟待解决的重要课题。本文从作者教学中的实践与心得出发，结合理论分析，从四个方面阐述了提高学困生学习的积极性的方法，培养学生的学习兴趣与能力，将学困生转变为学优生。
　　[关键词]历史教学 学困生 能力
　　[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）04-0174-01
　　学困生是每个教师都会遇到的难题，学困生能否转化，是一名教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。学困生的产生是由于他们难以对学科产生兴趣，以消极的心态和做法面对学习，所以无法提高成绩。因此，掌握学生心理，调动他们的主观能动性，让学生“爱学”“乐学”，成为历史教学中转变学困生的关键所在。基于此，结合我在初中历史十几年的教学实践，浅谈我对提高学困生学习积极性的一些做法和体会。
　　一、激发兴趣，精讲乐学
　　兴趣是最好的老师，培养学困生对于历史这一学科的兴趣，才能促使学生喜爱历史，进而主动学习历史。历史教材中有些重要的问题，往往以一句简明扼要的话阐述，这样虽然简明扼要，但学生却不太容易理解，也难以对此留下深刻印象。为了让学生充分了解并掌握这些知识点，我往往会将这部分展开，进行生动的描述。这样，学生就会产生一些联想，从而加深印象。学生对于历史学科的兴趣被激发后，自然就对所学内容印象深刻，乐于自发加深对问题的了解，从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。
　　二、设置悬念、揭示矛盾
　　学习是思考，而不是死记硬背。但由于年龄特点，学困生的积极思考需要教师的引导、激发、启迪。对于此，比较有成效的方法就是设置悬念。为了达到激发思考的目的，教师应当事先设计问题的环境，即制造一定的“矛盾”，并引导学生发问。但必须注意的是，教师引导提问的问题要有一定的思维力度，但还不能太高深，以至于难回答。提问的语言要巧妙，富有启发性。通过一步步的发问引导，促使学生积极思考，使学生从从根本上理解问题的实质。
　　三、总结规律，引导自学
　　初中历史课内容复杂、头绪较多、时空跨度大，学困生反映学时容易记时难。使学生在理解的基础上准确的记忆，记得巧、记得牢，就需要教师付出较大的努力。我在备课时，在准确把握教材的基础上，尽可能地为学生勾画出简单明了的知识体系。比如对于概念，可以将它们分类分析对比，从中找出规律，学生记起来就轻松得多。最重要的是让学生掌握良好的学习方法，在自学中更为深入的发现问题、了解问题。
　　四、因势利导，培养能力
　　培养学生的历史思维能力是历史教学的重要任务之一。当教师在授课过程中分析一个具体事实的时候，最重要的不是告诉学生这一问题的答案，而是要教给学生这一类问题的分析方法，使学生能够举一反三，逐步学会独立分析同类问题。“授人以鱼，不如授人以渔”，知识也许只能伴随一时，但能力却能陪伴一世。教给学生学习的方法，培养并提高他们的历史思维能力，这对学生来说将是受用一生的宝贵财富。
　　一个好的教师，应当是一位出色的“导游”。在知识的海洋中引领学生走出一条捷径，但在这条捷径中却又能看到最美的风景，让学生乐在其中，并学会自己“寻幽探秘”。通过以上几点方法，能够对提高学困生的学习积极性起到很大的帮助，进而将“学困生”转变为“学优生”。教师的责任是“一个都不能少”，只有将所有学生都转变为优秀的学生，成为社会的栋梁，才是教师这一职业的意义所在。
　　【参考文献】
　　[1]马永禄.教师如何培养学生的学习主动性.江苏美术出版社，2011-12-01.
　　[2]沙洪泽.为了人的幸福.教育科学出版社，2005-03-01.
　　责任编辑：武聪