批判性道德意识教育视角下职校德育灵魂的重构
　　一、道德动机——回归批判性道德意识的本质
　　批判性意识是理想意识的核心，是人类智慧、情感、道德和精神方面的整合。批判性意识的水平和程度是道德动机和结构认知的发展水平协同互动的结果，引导着思维与情感和谐运作，促使理性认知、外部直觉与内部洞察力有效统一，其核心便是道德动机。
　　二、批判性道德意识在个体中的成长
　　批判性道德意识的萌芽期开始于儿童时期，到青少年时期结束，经过这一时期的发展道德动机的基础、过渡期批判性意识的结构条件都已成熟。随着正式的动态思维的出现，青年人进入了过渡期批判意识阶段。系统推理的出现，对制度上的自我超越，个体发展到了成熟的批判性意识阶段。在这一水平上不仅形成了完整的结构能力，而且它是高度整合的，是知识、爱和意志力的深层协同作用。
　　三、批判性道德意识——重构道德教育灵魂
　　（一）以可信的榜样树立学生的道德理念。职业学校在树立道德榜样时，应在理想道德、学生自身利益以及当下的社会背景三者之间找到平衡点，过度倾向任何一方都会导致道德教育的失效。
　　（二）用职业素养成就学生的责任意识。职业学校开展道德教育时应以行业为立足点，培养学生的职业素养，将他们的精力导向于服务社会大家庭，让他们经受社会的考验并获得成长。
　　（三）以生活目标引领学生道德升华。职业学校的道德教育需要与专业技能教育相融合，立足行业起点，以个体的社会化成熟为目标。
　　（滕谦谦，匡瑛 《职教论坛》2011年第25期）
　　浅谈德育时机及其运用策略
　　一、德育时机的构成要素
　　任何教育活动都是以时间和空间为前提和存在并围绕人这个中心来开展的，德育同样也是在一定的时间和空间内围绕人进行的活动。从德育时机的概念可以看出，德育时机至少包含了三个方面的要素，即时间、环境和人。
　　二、德育时机的运用
　　（一）创设德育环境。教师要注意平时待人接物中的德育时机，通过言传身教，让学生受到良好的感染。
　　（二）把握德育时机。教师要把握好德育时机，在恰当的时候把德育贯穿到每一个教育环节中去。教师要采用适当的言谈或行为方式对学生逐步加以引导，将德育转换为学生自身的行为方式，并能够自己主动去解决一些问题。
　　（三）创造德育机会。创造德育机会的重要思想就是在实施教育之前要尽量创设达成目标的有利条件。教师要立足本职岗位，从实际出发，在德育工作中努力创新。
　　（四）发挥德育机智。教师仅仅有了捕捉德育的意识和慧眼还不足以成功地实施德育，发挥教师的德育机智在德育活动中起着决定性的作用。发挥德育机智还包括德育情境的创设，这也是成功实施德育的有效途径。
　　（任道君 《经验理论与实践》2012年第18期）
　　新形势下中职学校德育队伍建设的机制构建
　　中职学校德育队伍是中职生思想道德教育具体的组织者、指导者和实施者，他们的素质直接影响着学校德育工作的正常开展和中职生全面健康成长。
　　构建基于领导负责制的德育管理机制，各教育行政部门要形成党委统一领导、党政群齐抓共管、各部门各司其职、全社会积极参与的良好局面，为中职学校德育队伍建设提供良好的氛围和环境。
　　构建基于行政主导和专家指导相结合的德育指导机制，突出行政主导性和学术性，充分发挥理论引领作用和实践探索作用，全面促进学校德育工作开展。
　　构建基于理论讲授和实践反思于一体的德育培训机制，培训内容要突出中职特色；培训格局要突出层次性；培训内容和方式要突出实践性。
　　构建基于校企交融和校社结合的德育实践体验机制，加强与产业行业文化特别是优秀企业文化的对接，加强与周边社区、居民的联系，拓宽社会德育资源，形成强大的教育联动力。
　　构建基于课题研究和实验学校评选相结合的德育促进机制，通过组织开展德育实验或示范学校评建活动，可帮助他们总结、凝练学校德育的特色，打造学校德育的品牌，培养起一大批富有影响力的中职德育能手。
　　（林幸福 《中国职业技术教育》2011年第30期）