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摘要：以“岗位需求→核心能力→课程实施方案”为框架，采用层次分析法对本专业典型岗位及其核心能力进行筛选和识别，以此为基础对本专业课改及实施保障提出优化建议。
关键词：层次分析法；课程改革；典型岗位；核心能力
【中图分类号】G712.3
为了更好地提升高职教育的区域服务能力，促进地方经济发展，高职教育面临的最大任务就是强化内涵建设和人才培养质量[1]，本研究对本专业课改及实施保障提出优化建议，以期为课程改革提供依据。
1 本研究的工作流程
本研究通过征求企业实践专家意见、统计毕业生就业去向、走访行业协会、查阅文献资料等方式，最终确定如下工作流程：
（1）初步确定高职建筑设备专业岗位群；
（2）制定详细地调研方案，通过实践专家打分确定岗位重要性，筛选“典型岗位” ；
（3）针对“典型岗位”，由时间专家提出该岗位的核心能力；
（4）依据“典型岗位”的核心能力，设置课程体系和课程实施方案。
2 基于层次分析法的典型工作岗位识别
（1）典型工作岗位的初步识别
高职院校对人才培养目标的定位，除了对技能人才未来就业岗位进行其能力分析外，还要兼顾学生后续的职业提升与发展。分析总结本专业涉及的相关企业业务领域、业务工作流程、相关岗位以及相应的工作任务等，结合高职院校的人才培养目标定位，确定适合的高职院校毕业生就业岗位，以此作为课程开发过程中选择合适的实践专家奠定基础。
（2）实践专家的选择
通过行业分析，确定专业领域；人才需求分析确定人才培养目标[2]。初步确定了高职建筑设备专业岗位群体系的基本框架，通过选择合适的企业实践专家，组建本专业的校企合作专家指导委员会，定期召开校企合作专业指导会议和专家访谈会，分析实践专家的职业成长经历和职业成长中所经历的典型的代表性的工作岗位，提取本专业的典型工作岗位。
（3）筛选本专业的典型岗位
本研究针对高职建筑设备专业岗位群体系的基本框架，我们对33位企业工作人员进行了调研，针对辽沈地区相关企业如：辽宁建筑安装公司、沈阳华润置地物业公司、沈阳浑南热力公司等15家有代表性的单位进行了深入调研。企业的经理、技术负责、各企业的人事管理者以及在企业内工作的毕业生和实习生的深度访谈和问卷调查[2]，最后遴选出了评分专家。确定了15位实践专家为本专业岗位的重要性进行打分。专家由1名行业协会主管人员、10名企业工程技术人员、4名毕业生组成，具有较好的代表性和覆盖性。最后确定出建筑设备专业的“典型岗位”如下：设备安装、物业管理、工程监理、设备销售、设备运行操作。
3 设备安装岗位的核心能力筛选
核心能力筛选采用专家提报的方法，通过现场访谈和邮件交流请企业专家简述他们的个人工作经历、现从事的岗位以及个人工作职责和工作内容相关信息挑选出合适的企业实践专家。我们在设置课程的时候一定要充分考虑这些核心能力的提升需要通过哪些课程来实现，这就为解决如何来设置课程的问题提供有了重要的依据。
4 建立面向“典型岗位”的专业核心课程体系
根据已识别的各“典型岗位”分别对应的岗位核心能力来最后确定出专业核心课程。从课程标准、课程结构、课程内容，课程评价等方面来研究建立面向“典型岗位”的专业核心课程的“项目化”教学体系。强化专业核心课程的职业技能培养与训练，完善项目化教学改革设计与实施。
（1） 根据已识别的“典型岗位”，确定出专业核心课程
在“典型岗位”中提炼出岗位核心能力对应的课程我们把它叫做专业核心课，也就是解决了学生应该上什么课程的问题。最后，得出了我院建筑设备专业的核心课程是建筑电气工程技术、供热工程、通风与空调工程、建筑设备施工技术四门课程。
（2）形成实践性强的可操作的“项目化”教学设计与实施方案
校企合作单位的技术专家、专业教师和在学院兼职的企业工程师共同进行核心课程的“项目化”教学设计，开发工作页式教案和课程考核方案。在岗教师全员分三个批次参加了项目化课程设计大赛，各专业教师之间进行了同一门课程的“项目化”教学设计大赛。每位教师要进行一门课程的整体教学设计、单元教学设计和讲（说）一堂典型课程。学院还按照获奖情况进行了奖励从而激发了师生参与的热情，收到了良好的教学效果，顶岗实习学生也受到了企业的认可。
（3）积极改善实践教学条件，实施专业核心课程的项目化教学
完善校内外实训基地的建设，加强建设与核心专业课程配套的“理实一体化”实训室，与培养方案配套的实训基地建设是专业核心课程的项目化教学的重要保障。为实施专业核心课程的项目化教学提供了有力的保障。
参考文献：
[1]杜庆.“岗位定制”技术技能人才培养模式及其课程构建的思考[J].中国职业技术教育，2014，（26）：20-23.
[2] 李木杰，张利芳等. 技工院校一体化课程体系构建与实施[M] .北京：中国劳动社会保障出版社，2012
作者简介：高会艳（1976—），女，辽宁城市建设职业技术学院，副教授，主要从事高职教学研究。
关键词：层次分析法；课程改革；典型岗位；核心能力
【中图分类号】G712.3
为了更好地提升高职教育的区域服务能力，促进地方经济发展，高职教育面临的最大任务就是强化内涵建设和人才培养质量[1]，本研究对本专业课改及实施保障提出优化建议，以期为课程改革提供依据。
1 本研究的工作流程
本研究通过征求企业实践专家意见、统计毕业生就业去向、走访行业协会、查阅文献资料等方式，最终确定如下工作流程：
（1）初步确定高职建筑设备专业岗位群；
（2）制定详细地调研方案，通过实践专家打分确定岗位重要性，筛选“典型岗位” ；
（3）针对“典型岗位”，由时间专家提出该岗位的核心能力；
（4）依据“典型岗位”的核心能力，设置课程体系和课程实施方案。
2 基于层次分析法的典型工作岗位识别
（1）典型工作岗位的初步识别
高职院校对人才培养目标的定位，除了对技能人才未来就业岗位进行其能力分析外，还要兼顾学生后续的职业提升与发展。分析总结本专业涉及的相关企业业务领域、业务工作流程、相关岗位以及相应的工作任务等，结合高职院校的人才培养目标定位，确定适合的高职院校毕业生就业岗位，以此作为课程开发过程中选择合适的实践专家奠定基础。
（2）实践专家的选择
通过行业分析，确定专业领域；人才需求分析确定人才培养目标[2]。初步确定了高职建筑设备专业岗位群体系的基本框架，通过选择合适的企业实践专家，组建本专业的校企合作专家指导委员会，定期召开校企合作专业指导会议和专家访谈会，分析实践专家的职业成长经历和职业成长中所经历的典型的代表性的工作岗位，提取本专业的典型工作岗位。
（3）筛选本专业的典型岗位
本研究针对高职建筑设备专业岗位群体系的基本框架，我们对33位企业工作人员进行了调研，针对辽沈地区相关企业如：辽宁建筑安装公司、沈阳华润置地物业公司、沈阳浑南热力公司等15家有代表性的单位进行了深入调研。企业的经理、技术负责、各企业的人事管理者以及在企业内工作的毕业生和实习生的深度访谈和问卷调查[2]，最后遴选出了评分专家。确定了15位实践专家为本专业岗位的重要性进行打分。专家由1名行业协会主管人员、10名企业工程技术人员、4名毕业生组成，具有较好的代表性和覆盖性。最后确定出建筑设备专业的“典型岗位”如下：设备安装、物业管理、工程监理、设备销售、设备运行操作。
3 设备安装岗位的核心能力筛选
核心能力筛选采用专家提报的方法，通过现场访谈和邮件交流请企业专家简述他们的个人工作经历、现从事的岗位以及个人工作职责和工作内容相关信息挑选出合适的企业实践专家。我们在设置课程的时候一定要充分考虑这些核心能力的提升需要通过哪些课程来实现，这就为解决如何来设置课程的问题提供有了重要的依据。
4 建立面向“典型岗位”的专业核心课程体系
根据已识别的各“典型岗位”分别对应的岗位核心能力来最后确定出专业核心课程。从课程标准、课程结构、课程内容，课程评价等方面来研究建立面向“典型岗位”的专业核心课程的“项目化”教学体系。强化专业核心课程的职业技能培养与训练，完善项目化教学改革设计与实施。
（1） 根据已识别的“典型岗位”，确定出专业核心课程
在“典型岗位”中提炼出岗位核心能力对应的课程我们把它叫做专业核心课，也就是解决了学生应该上什么课程的问题。最后，得出了我院建筑设备专业的核心课程是建筑电气工程技术、供热工程、通风与空调工程、建筑设备施工技术四门课程。
（2）形成实践性强的可操作的“项目化”教学设计与实施方案
校企合作单位的技术专家、专业教师和在学院兼职的企业工程师共同进行核心课程的“项目化”教学设计，开发工作页式教案和课程考核方案。在岗教师全员分三个批次参加了项目化课程设计大赛，各专业教师之间进行了同一门课程的“项目化”教学设计大赛。每位教师要进行一门课程的整体教学设计、单元教学设计和讲（说）一堂典型课程。学院还按照获奖情况进行了奖励从而激发了师生参与的热情，收到了良好的教学效果，顶岗实习学生也受到了企业的认可。
（3）积极改善实践教学条件，实施专业核心课程的项目化教学
完善校内外实训基地的建设，加强建设与核心专业课程配套的“理实一体化”实训室，与培养方案配套的实训基地建设是专业核心课程的项目化教学的重要保障。为实施专业核心课程的项目化教学提供了有力的保障。
参考文献：
[1]杜庆.“岗位定制”技术技能人才培养模式及其课程构建的思考[J].中国职业技术教育，2014，（26）：20-23.
[2] 李木杰，张利芳等. 技工院校一体化课程体系构建与实施[M] .北京：中国劳动社会保障出版社，2012
作者简介：高会艳（1976—），女，辽宁城市建设职业技术学院，副教授，主要从事高职教学研究。