所谓冲突式教学，就是指教师在课堂教学中有意识地组织学员把各自的理解表述出来，并聚在一起讨论，甚至促其产生一定的冲突，以此使学员澄清认识，加深对所学内容的理解，并深入激发他们的求知欲和学习主动性。对于成人学员来说，这是一种很好的教学形式。这一形式主要程序是：
　　1．在每一堂课结束时都要选择学员们熟悉并关注的问题，让学员思考讨论。
　　2．根据教学需要将学员分成几组，每一组中都安排一个或几个持反对意见的人。然后让他们自查资料，必要时以组为单位进行研究讨论。
　　3．事实争论，即让各组的学员代表向对方呈述自己的观点，其他组内成员负责补充代表的发言。争论过程中要求全体学员认真听取对方的观点，思考反方的辩论。
　　 论。
　　5．教师对争论各方的论点加以概括，在事实支持的基础上，对于某些观点形成基本一致的意见。
　　通过组织学员进行课堂争论与辩论，学员们的收获是与教师直接讲授式教学无法相比的，它对于训练学员的思维方式，培养其创造力，提高他们的学习能力，激发其学习动机，增进积极有效的人际关系等都有了明显的成效。例如许多学员报告说，争论使他们对所学的材料有了更好的掌握和记忆，也使他们对别人的思维活动及解决问题的方法等有了较好的了解，他们有了向别人学习的机会和可能。而且争论会激发他们想出更多、更高质量的观点和支持材料，他们更乐于表现出新异，他们体验到了求知探索中的刺激和兴奋。还有学员认为，以小组为单位的课堂争论增强了组内成员的凝聚力，争论使他们对组内其他成员、对自我、对该课题领域以及对争论过程等都表现出了积极理解和支持的态度，从而改善了同学间的关系。他们甚至由此改变了对成人高教学习的既定看法和早已习惯化了的学习行为，成为教学过程的积极参与者。
　　为什么冲突式教学会对学员的学习产生积极影响呢？美国学者费尔德曼曾比较研究了争论、辩论、追求一致性和个人主义学习四种不同的教学模式，结果证明：争论和辩论对于激发学员的好奇心，积极调动学员学习中的心理能量，使学员认真组织学习信息以及激发学员的创造意识等等都有很大的优势。这一研究结论和我们在教学中的发现是一致的。究其原因：
　　其一，这种模式的教学要求学员不仅要最大限度地激活已有的知识经验结构中的储存，充分提取、组织对当前争论有用的信息，而且还要将之进行抽象、概括、比较、归类，即在理论研究基础上建立一系列比较正确的概念化的逻辑体系。在这样一个把自己的个人知识有意义地组织起来并进行推理的过程中，他对信息的记忆、迁移和利用的能力以及形成正确观点的技巧等都会大大地提高。
　　其二，在争论或辩论中，学习者不仅要充分理解持反面意见的同学的观点及其逻辑推理过程，还要尽量把对方的信息与推理结合进自己的观点中加以利用。这样，他首先要做的就是要去查更多的相关资料并复习学过的教材，其次，要在争论中获胜，他还要向别人请教或与他人商讨等，而在这一过程中其学习的主动性和理解别人观点的欲望等都会受到激励，学习的能力也会得到较好地发展。
　　其三，在争论的过程中，学员既要准确地陈述自己的观点，同时又要反驳对方的观点，这就要求他对自己的观点及其逻辑推理过程进行认真的准备。因此他要投入大量的精力对所用信息进行深度的精细加工，从而提高解答问题的准确性，而这一过程往往会导致更多的创造性表现。有心理学家发现：当参加争论的人在面对一个问题情景互相教训时，一般会表现出高水平的概念化理解和推理。
　　当然，学习冲突在学员学习中的积极作用是有前提的，那就是要为学员建立一个既有合作又有竞争，而且合作多于竞争的教学气氛。因为只有在合作基础上的冲突，才可以保证冲突各方既有着积极的目标相依，又有共同的信息资源相依。也只有在这种学习情境下，学员的思想才能更开放，才能更多地听取对方的相反观点并充分地利用对方的观点。因而，这种冲突可以增加形成观点的正确性，提高学员的学习能力。（作者单位：胜利油田海洋钻井公司）