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摘 要：课程革新背景下的教育领域，应当高度关注学生自主学习能力的培养与发展，而实现这一教学目的的行之有效方式之一就是小组合作学习。该种学习模式在小学英语教学中的贯彻落实，能为生生互动、交流提供平台并创造机会，促使学生通过沟通及交流的这一过程，推动自身合作能力、自主学习能力等逐步提高，保障学生课堂学习的能动性得以全面调动。对此，小学英语课堂教学环节，教师应在小组合作学习策略的应用方面加强力度，同时根据学生小组合作学习的实际情况，进行不断优化和改进，推动学生自主学习能力的全面发展，助力班集体内整体学生的共同进步目标得以良好实现。
关键词：小学英语教学;小组合作学习;优化策略
小组合作学习策略不仅利于小学英语教学的全面优化，同时也十分吻合素质教育要求。小学英语课堂教学环节，教师有意识地引导学生开展小组合作学习，能为生生之间有效的沟通与交流提供指引作用，确保基于不同思维能力及认知水平的学生之间的优势互补，为学生课堂之上的合作、探究学习及良好交流氛围营造等提供促进作用。基于此，在教育领域全面贯彻落实素质教育理念的背景下，作为基础学科之一的小学英语教学，需要教师不断实践小组合作学习的优化策略，确保小组合作学习的优势及价值能够最大化发挥，指引学生有效习得英语知识、深刻记忆英语知识的同时，推动学生的学习兴趣、学习能力等进一步发展。
一、合理搭配，科学分组
科学分组是小组合作学习的一个首要环节，具体来说，分组过程应以学生基础知识及学习能力、特征等为主要依据，以协调发展及组内异质、组间同质等原则为出发点，将班集体内所有学生向若干小组方面进行划分。保障各小组能力均衡的同时，为不同学生之间的互补互助提供有利条件，确保教学任务得以顺利完成，实现共同进步的教学目标。而通过各小组一段时间的学习后，教师应以实际情况为依据，注重各小组的优化和调整[1]。
例如：教师可选择自然座位方式来搭配各学习小组。简单来说，就是每一名学生和同坐组成学习小组，之后英语课堂教学过程。以PEP人教版小学英语四上中的《My schoolbag》为例，引导学习小组练习对话或进行问答学习，为每一名学生都有机会展示自我提供保障。再如，教师还可选择差异组合方式搭配各学习小组，这一过程应以学生学习能力为主要依据，即在一个学习小组内分别融入一名优等生、一名中等生、一名学困生，借此为学生之间的探讨和互帮互助、共同进步提供平台。
二、明确内容，示范带动
选择合作学习模式进行应用的过程中，教师应根据学生具体合作学习的情况来不断优化和完善合作学习模式，如此才能使合作学习作用最大化发挥。首先，教师应将学习内容充分合理地讲述给学生，为学生合作目的的充分明确提供便利;其次，需要教师以学生实际情况为依据，通过示范力度的有效加强，在确保合作效率有效提升的同时，还应避免给学生自主学习造成制约。
例如：学习《My friends》（PEP人教版小学英语四上）这一课知识的过程中，教师可先与各小组优等生对“我的朋友”介绍进行示范，在此基础上对各小组的合作进行引导，而这一环节应注意优等生作用的充分发挥，同时在学困生参与方面提高重视程度。因学生的示范榜样已经充分明确，所以能顺利开展小组合作，同时也能借助优等生语言潜力的有效激活，使其他学生学习动力因此而带动，确保实现真实有效的合作学习目的。
三、提倡合作，重视互助
互助及补充时小组合作学习所包含的两方面意思，所以小学英语合作学习模式优化的过程中，教师应注重合作的大力提倡，同时在互助方面予以重点关注。提倡合作及重视互助的目的在于：引导学生明确合作共赢及互帮互助等重要性，促使学生能充分认识到自己在小组中的责任与义务。让各小组成员切实体会如果仅以个人力量很难保障一些任务的顺利完成，只有互帮互助及互相依赖，才能实现共赢、共同进度等目的[2]。
例如：教学PEP人教版小学英语四下《weather》这部分知识时，教师设置的合作任务为“调查不同天气的特征，阐述最喜欢的天气，并说明为什么”。之后引导学生围绕这一任务进行合作。而在学生合作过程，教师可提倡各小组进行分工，通过不同小组成员的明确分工，基于小组成员之间的互相配合，确保高效高质地完成合作学习任务。带领学生深刻体会集体力量的同时，也能感受到帮助他人所带来的乐趣。而通过各小组成员共同完成学习任务的情况下，也能帮助不同层次学生的学习信心有效树立起来。
结束语：
各取所长及优势互补是小组合作学习模式的重要价值所在。在小学英语教学中通过该种学习模式的贯彻落实和不斷优化，能指引学生将自身进步及发展方向充分明确。促使整体学生通过合作互助这一过程，能够使自身合作、交流、学习等能力全面提升，有效夯实学生学习发展过程中必备的一种基础能力。
参考文献：
[1]张翔.浅谈在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].天津教育，2020，15（21）：166-167.
[2]赵玲玲，周农学.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].名师在线，2020，23（01）：55-56.
（广东省肇庆市怀集县怀城街道第二小学）
关键词：小学英语教学;小组合作学习;优化策略
小组合作学习策略不仅利于小学英语教学的全面优化，同时也十分吻合素质教育要求。小学英语课堂教学环节，教师有意识地引导学生开展小组合作学习，能为生生之间有效的沟通与交流提供指引作用，确保基于不同思维能力及认知水平的学生之间的优势互补，为学生课堂之上的合作、探究学习及良好交流氛围营造等提供促进作用。基于此，在教育领域全面贯彻落实素质教育理念的背景下，作为基础学科之一的小学英语教学，需要教师不断实践小组合作学习的优化策略，确保小组合作学习的优势及价值能够最大化发挥，指引学生有效习得英语知识、深刻记忆英语知识的同时，推动学生的学习兴趣、学习能力等进一步发展。
一、合理搭配，科学分组
科学分组是小组合作学习的一个首要环节，具体来说，分组过程应以学生基础知识及学习能力、特征等为主要依据，以协调发展及组内异质、组间同质等原则为出发点，将班集体内所有学生向若干小组方面进行划分。保障各小组能力均衡的同时，为不同学生之间的互补互助提供有利条件，确保教学任务得以顺利完成，实现共同进步的教学目标。而通过各小组一段时间的学习后，教师应以实际情况为依据，注重各小组的优化和调整[1]。
例如：教师可选择自然座位方式来搭配各学习小组。简单来说，就是每一名学生和同坐组成学习小组，之后英语课堂教学过程。以PEP人教版小学英语四上中的《My schoolbag》为例，引导学习小组练习对话或进行问答学习，为每一名学生都有机会展示自我提供保障。再如，教师还可选择差异组合方式搭配各学习小组，这一过程应以学生学习能力为主要依据，即在一个学习小组内分别融入一名优等生、一名中等生、一名学困生，借此为学生之间的探讨和互帮互助、共同进步提供平台。
二、明确内容，示范带动
选择合作学习模式进行应用的过程中，教师应根据学生具体合作学习的情况来不断优化和完善合作学习模式，如此才能使合作学习作用最大化发挥。首先，教师应将学习内容充分合理地讲述给学生，为学生合作目的的充分明确提供便利;其次，需要教师以学生实际情况为依据，通过示范力度的有效加强，在确保合作效率有效提升的同时，还应避免给学生自主学习造成制约。
例如：学习《My friends》（PEP人教版小学英语四上）这一课知识的过程中，教师可先与各小组优等生对“我的朋友”介绍进行示范，在此基础上对各小组的合作进行引导，而这一环节应注意优等生作用的充分发挥，同时在学困生参与方面提高重视程度。因学生的示范榜样已经充分明确，所以能顺利开展小组合作，同时也能借助优等生语言潜力的有效激活，使其他学生学习动力因此而带动，确保实现真实有效的合作学习目的。
三、提倡合作，重视互助
互助及补充时小组合作学习所包含的两方面意思，所以小学英语合作学习模式优化的过程中，教师应注重合作的大力提倡，同时在互助方面予以重点关注。提倡合作及重视互助的目的在于：引导学生明确合作共赢及互帮互助等重要性，促使学生能充分认识到自己在小组中的责任与义务。让各小组成员切实体会如果仅以个人力量很难保障一些任务的顺利完成，只有互帮互助及互相依赖，才能实现共赢、共同进度等目的[2]。
例如：教学PEP人教版小学英语四下《weather》这部分知识时，教师设置的合作任务为“调查不同天气的特征，阐述最喜欢的天气，并说明为什么”。之后引导学生围绕这一任务进行合作。而在学生合作过程，教师可提倡各小组进行分工，通过不同小组成员的明确分工，基于小组成员之间的互相配合，确保高效高质地完成合作学习任务。带领学生深刻体会集体力量的同时，也能感受到帮助他人所带来的乐趣。而通过各小组成员共同完成学习任务的情况下，也能帮助不同层次学生的学习信心有效树立起来。
结束语：
各取所长及优势互补是小组合作学习模式的重要价值所在。在小学英语教学中通过该种学习模式的贯彻落实和不斷优化，能指引学生将自身进步及发展方向充分明确。促使整体学生通过合作互助这一过程，能够使自身合作、交流、学习等能力全面提升，有效夯实学生学习发展过程中必备的一种基础能力。
参考文献：
[1]张翔.浅谈在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].天津教育，2020，15（21）：166-167.
[2]赵玲玲，周农学.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].名师在线，2020，23（01）：55-56.
（广东省肇庆市怀集县怀城街道第二小学）