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【摘要】要改变传统教学评价中教师为中心的倾向，是评价成为促进学生主体意识形成，自主学习能力提高，导致自我系统完善的活动。本文就常态教学中评价方法的多样化做了探索式研究。
【关键词】评价方法；发展性评价
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】C
要改变传统教学评价中教师为中心的倾向，是评价成为促进学生主体意识形成，自主学习能力提高，导致自我系统完善的活动。使学生在评价中学会为自己的学习主动承担责任，并为改进学习积极努力学习。因此，教学评价要成为学生广泛参与的过程。要重视学生的自我评价，对学生进行个别化评价，不仅要注意他们学到了哪些知识，还要关心他们获得知识的能力和方法。
一、以目标为导向有效地进行激励性评价
新课程倡导发展性评价。发展性评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身的价值。因此强调评价过程中评价主体间的互相关怀、沟通、理解和让步。激励性评价有利于这种充满人文关怀性评价的实施。因此，以为表扬不符合激励性评价的精神。
只要我们用“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去进行评价，那未激励性评价会是一种恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励，积极有效的促进，学生才能得到健全的人格，才能不断地正确认识自我。
二、以学生、教师、家长为评价主体进行多元化评价
（一）自我评价
学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习中学会自我评价进而学会自我反思是我们要追求的目标。俗话说：“知人智，自知者明。”从进行课改开始，我们就尝试让学生自己参与到评价中来，认识到在评价别人的时候首先要学会评价自己。很显然，自我评价既有利于培养自主学习的能力，也有利于培养学生健康的心理，初步学会正确地看待自己。在每个月的学生发展评价的表格中我设计了学生自评栏，让学生根据自己对自己的认识用符号或涂五角星进行评价；在主题探究活动中、在平时活动中，随机让学生对自己的行为和表现进行评价。总之，我注意引导学生客观地进行自我评价，使他们能在自我评价中，看到自己的优点和不足，促进其主动发展。
（二）互相评价
学生之间朝夕相处，相互了解，所以学生之间的评价最能反映出学生的细微变化。借助学生之间的评价，教师也可以了解学生情感态度的变化，等等。但是学生评价的能力有限，需要老师提供具体的、形象的、可操作性强的评价媒介，让他们依据要求互相观察，共同评价。例如：“我最棒”的评比栏；每个月的学生发展评价表格设计同伴评价栏；学生的作品展示，等等。用这些办法引导学生用最直观的方法去评价其他同伴，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益。
（三）家长参评
家长参与评价，他们一方面了解了教与学的互动过程，也由以往容易出现的对学校教育的埋怨者变成协调孩子发展的积极参与者，另一方面也整合了课程资源，使家长对孩子的评价和学校对学生的教育紧密地结合，形成合力，有利于学生的成长。
三、以有效的言语和非言语评价激发学生的内在动力
教师运用言语和非言语评价方式创设和谐、活跃的探究学习气氛开发学生的潜在能力，激发学生积极、主动地参与学习。
（一）运用言语评价方式
根据不同的情境和学生的不同情况，机敏地构思出“独具特色”的赞赏之词，评价学生。当我们以真情实感赞赏每个孩子的特点时，我们的赞赏之词是独具特色的，学生能从中体会到亲切、新颖和教师的爱，从而才会激起学生积极参与探究学习的内在动力。
在探究学习中进行恰当有效的言语评价过程中，我逐渐发现针对每个学生的特点进行言语性赞赏，使得活动气氛活跃了，同时也拉进了我与学生的距离，促使学生积极主动地参与学习。
（二）运用非言语评价方式
在教育教学中，我认识到原来教师的表情，就是一种极其重要的非言语评价方式。著名的教育家马可连柯曾讲过：“做教师的不能没有表情，不善表情的人，就不能做教师。”可见，面部表情是人内心感情的流露，这种非言语行为更能直接被学生所认知。
因此，我以亲切自然的表情面对学生，与他们一起学习。当学生认真讨论积极思考时，我微笑地注视他们，用目光称赞他们的成绩。当他们在学习中出现问题时，总是以亲切的目光做辅助进行指导。当然，在他们的行为方式影响了别人的时候，我会用否定的表情，摇摇头提醒他们，让他们认识到自己的错误，并加以改正。
（责任编辑：晏文）
【关键词】评价方法；发展性评价
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】C
要改变传统教学评价中教师为中心的倾向，是评价成为促进学生主体意识形成，自主学习能力提高，导致自我系统完善的活动。使学生在评价中学会为自己的学习主动承担责任，并为改进学习积极努力学习。因此，教学评价要成为学生广泛参与的过程。要重视学生的自我评价，对学生进行个别化评价，不仅要注意他们学到了哪些知识，还要关心他们获得知识的能力和方法。
一、以目标为导向有效地进行激励性评价
新课程倡导发展性评价。发展性评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身的价值。因此强调评价过程中评价主体间的互相关怀、沟通、理解和让步。激励性评价有利于这种充满人文关怀性评价的实施。因此，以为表扬不符合激励性评价的精神。
只要我们用“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去进行评价，那未激励性评价会是一种恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励，积极有效的促进，学生才能得到健全的人格，才能不断地正确认识自我。
二、以学生、教师、家长为评价主体进行多元化评价
（一）自我评价
学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习中学会自我评价进而学会自我反思是我们要追求的目标。俗话说：“知人智，自知者明。”从进行课改开始，我们就尝试让学生自己参与到评价中来，认识到在评价别人的时候首先要学会评价自己。很显然，自我评价既有利于培养自主学习的能力，也有利于培养学生健康的心理，初步学会正确地看待自己。在每个月的学生发展评价的表格中我设计了学生自评栏，让学生根据自己对自己的认识用符号或涂五角星进行评价；在主题探究活动中、在平时活动中，随机让学生对自己的行为和表现进行评价。总之，我注意引导学生客观地进行自我评价，使他们能在自我评价中，看到自己的优点和不足，促进其主动发展。
（二）互相评价
学生之间朝夕相处，相互了解，所以学生之间的评价最能反映出学生的细微变化。借助学生之间的评价，教师也可以了解学生情感态度的变化，等等。但是学生评价的能力有限，需要老师提供具体的、形象的、可操作性强的评价媒介，让他们依据要求互相观察，共同评价。例如：“我最棒”的评比栏；每个月的学生发展评价表格设计同伴评价栏；学生的作品展示，等等。用这些办法引导学生用最直观的方法去评价其他同伴，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益。
（三）家长参评
家长参与评价，他们一方面了解了教与学的互动过程，也由以往容易出现的对学校教育的埋怨者变成协调孩子发展的积极参与者，另一方面也整合了课程资源，使家长对孩子的评价和学校对学生的教育紧密地结合，形成合力，有利于学生的成长。
三、以有效的言语和非言语评价激发学生的内在动力
教师运用言语和非言语评价方式创设和谐、活跃的探究学习气氛开发学生的潜在能力，激发学生积极、主动地参与学习。
（一）运用言语评价方式
根据不同的情境和学生的不同情况，机敏地构思出“独具特色”的赞赏之词，评价学生。当我们以真情实感赞赏每个孩子的特点时，我们的赞赏之词是独具特色的，学生能从中体会到亲切、新颖和教师的爱，从而才会激起学生积极参与探究学习的内在动力。
在探究学习中进行恰当有效的言语评价过程中，我逐渐发现针对每个学生的特点进行言语性赞赏，使得活动气氛活跃了，同时也拉进了我与学生的距离，促使学生积极主动地参与学习。
（二）运用非言语评价方式
在教育教学中，我认识到原来教师的表情，就是一种极其重要的非言语评价方式。著名的教育家马可连柯曾讲过：“做教师的不能没有表情，不善表情的人，就不能做教师。”可见，面部表情是人内心感情的流露，这种非言语行为更能直接被学生所认知。
因此，我以亲切自然的表情面对学生，与他们一起学习。当学生认真讨论积极思考时，我微笑地注视他们，用目光称赞他们的成绩。当他们在学习中出现问题时，总是以亲切的目光做辅助进行指导。当然，在他们的行为方式影响了别人的时候，我会用否定的表情，摇摇头提醒他们，让他们认识到自己的错误，并加以改正。
（责任编辑：晏文）