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情境教学就是指的在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，充分利用各种有效手段，创设典型场景，调动学生的感知觉意识，使学生的认知活动与情感活动结合起来，激发和培养学生学习的内在驱动力一兴趣，从而促使学生主动、积极地去探索知识、研究问题。在课堂教学设计中，教学情境的创设尤为重要，其可以起到优化课堂结构、增强课堂凝聚力、缩短课堂准备即开始部分的时间及提高学习效率等作用。因此，课堂上，需要教师充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，使学习内容与学生的不同年龄特征的情意认知相适应，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。那么美术教师在美术教学中又如何进行教学情境，激发学生的学习兴趣呢?
一、运用直观创设情境
直观性物品在各种教學中都需运用，但美术运用得更广泛，它包括范画及过程范画、模型、投影片、cD、录像带等其他辅助教具。通过这些直观性教具的运用，学生将会使一些抽象又难懂的知识具体化、形象化和简单化。在美术教学中，有许多问题，如以语言表达显得十分复杂，但通过直观性的图表或工具来反映十分简单与清晰。例如在将素描五大调子时，运用一只白色石膏球和一个聚光灯教具，石膏球在聚光灯的照射下会呈现出明显的五个调子，这样给学生分析，既形象又直观。而过程示范也是在美术技能教学中最常见也最有效的方法，美术教学中有许多难以表述的东西，看过示范形象便能直观地解决问题。比如，中国画教学，毛笔和宣纸性能的掌握，需要教师反复示范，学生通过反复实践训练才能领悟其法。如果没有示范，任凭你任何精讲细练，学生也很难了解笔、墨在宣纸上的微妙变化。如中国画山水或是水彩风景的教学中，在课堂的开始部分运用祖国(如长江三峡、九寨沟风景等)美丽动人的自然景色录相欣赏，画家(包括教师)的国画山水或是水彩风景作品的欣赏给学生创设一种身临其境、引入入胜、直观形象的教学情境，引时进行新知识的传授就较为容易，学生也不会感到枯燥乏味。又如在初二写意《葡萄》的教学中教师可运用课前准备好的葡萄录相让学生观察葡萄的叶、藤、果实等的待征及其生长规律，给学生设计一种生动、直观的教学情境。
二、创设富有文化气息的情境
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征，美术表现的多样，性以及美术对社会生活的独特贡献，同时培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。这就需要教师创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。例如我在教第八课《门》时，在课前我先让学生通过画报、网络等资源收集家乡有哪些不同建筑的门，有什么结构特征，有什么艺术风格、历史背景等信息，有条件的可在家长的陪同下到当地有名的古建筑群进行实地写生或参观；然后，回到课堂以“小导游’的身份把自己了解到的有关家乡古建筑的知识展示给大家；最后，由学生自由分组协作画一幅画、设计制作成一张小报，或用泥塑塑造等各种方法进行创作。这次教学活动，不但巩固了美术技能练习，还使学生对乡土历史文化有了一定的了解，自然而然产生了热爱家乡的思想感情。
三、创设勇于探索的情境
学生往往希望自己是一个发明者、研究者、探索者。教师要重视发挥学生的智慧解决问题。如我在教手工制作一课中，我让学生收集了许多在日常生活中被视为废弃的物品，如各类报纸、易拉罐、花布、纸盒、毛线、扣子、铅笔头、蛋壳等等，自行分组协作，把废旧物品堆在桌面上，我引导学生：“这些东西在日常生活中都被视为废弃物而被抛弃，造成资源浪费，这堂课我们来开展‘变废为宝’活动。同学们，用你们聪明的智慧想一想，能不能把这些废弃物变成艺术品呢?”学生展开了激烈的讨论，有的说可以用易拉罐做小花篮、小动物，有的说可以用花布、毛线做漂亮的梦幻女孩，用蛋壳做拼贴画、不倒翁，用纸盒组合成多功能笔筒……我在他们有了答案后，再通过多媒体课件展示用废弃物制作的不同民族的服饰并让学生讨论其优点与不足；接着，我继续提问：“你有没有更好的想法呢?”我这样一问，进一步拓展了学生的思维，使他们激情高涨，跃跃欲试；在本堂课最后一个环节，我给学生提供一个展示舞台一举办一个小型模型时装表演秀。当学生看着自己的作品，他们的内心涌动出很强的成就感，而成功的情绪体验是一种维持并发展学生的学习兴趣的巨大精神力量。
四、采用故事创设情景
故事创设就是在美术欣赏的教学中，运用教材中作品内容的故事情节、历史背景或作者的短小故事来增添美术作品欣赏的趣味性，使学生不会感到枯燥乏味。如在欣赏中国现代美术教育家，画家徐悲鸿先生的写意作品时可以简要介绍其在十分贫困的境况中坚持学画，成名之后创办中央美术学院，还把卖画所得捐于支援抗战的感人经历，来激发学生对画家的崇敬之情，不仅培养学生的爱国热情，还激发了学生的学习积极性。又如在欣赏意在利“文艺复兴三杰”之一达，芬奇的作品时，可以运用其“画鸡蛋’’的故事来激发学生学习美术的兴趣，这样学生就不会因为教师讲述作品的艺术特色而感到枯燥和苍白。
总之，在美术教学情境的创设过程中，具体的方法丰富而复杂，目的都是为了优化教学效果，进一步提高我们的学生的审美文化素质，发展其创造性思维，陶冶情操，使他们都能快乐和谐地发展。
一、运用直观创设情境
直观性物品在各种教學中都需运用，但美术运用得更广泛，它包括范画及过程范画、模型、投影片、cD、录像带等其他辅助教具。通过这些直观性教具的运用，学生将会使一些抽象又难懂的知识具体化、形象化和简单化。在美术教学中，有许多问题，如以语言表达显得十分复杂，但通过直观性的图表或工具来反映十分简单与清晰。例如在将素描五大调子时，运用一只白色石膏球和一个聚光灯教具，石膏球在聚光灯的照射下会呈现出明显的五个调子，这样给学生分析，既形象又直观。而过程示范也是在美术技能教学中最常见也最有效的方法，美术教学中有许多难以表述的东西，看过示范形象便能直观地解决问题。比如，中国画教学，毛笔和宣纸性能的掌握，需要教师反复示范，学生通过反复实践训练才能领悟其法。如果没有示范，任凭你任何精讲细练，学生也很难了解笔、墨在宣纸上的微妙变化。如中国画山水或是水彩风景的教学中，在课堂的开始部分运用祖国(如长江三峡、九寨沟风景等)美丽动人的自然景色录相欣赏，画家(包括教师)的国画山水或是水彩风景作品的欣赏给学生创设一种身临其境、引入入胜、直观形象的教学情境，引时进行新知识的传授就较为容易，学生也不会感到枯燥乏味。又如在初二写意《葡萄》的教学中教师可运用课前准备好的葡萄录相让学生观察葡萄的叶、藤、果实等的待征及其生长规律，给学生设计一种生动、直观的教学情境。
二、创设富有文化气息的情境
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征，美术表现的多样，性以及美术对社会生活的独特贡献，同时培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。这就需要教师创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。例如我在教第八课《门》时，在课前我先让学生通过画报、网络等资源收集家乡有哪些不同建筑的门，有什么结构特征，有什么艺术风格、历史背景等信息，有条件的可在家长的陪同下到当地有名的古建筑群进行实地写生或参观；然后，回到课堂以“小导游’的身份把自己了解到的有关家乡古建筑的知识展示给大家；最后，由学生自由分组协作画一幅画、设计制作成一张小报，或用泥塑塑造等各种方法进行创作。这次教学活动，不但巩固了美术技能练习，还使学生对乡土历史文化有了一定的了解，自然而然产生了热爱家乡的思想感情。
三、创设勇于探索的情境
学生往往希望自己是一个发明者、研究者、探索者。教师要重视发挥学生的智慧解决问题。如我在教手工制作一课中，我让学生收集了许多在日常生活中被视为废弃的物品，如各类报纸、易拉罐、花布、纸盒、毛线、扣子、铅笔头、蛋壳等等，自行分组协作，把废旧物品堆在桌面上，我引导学生：“这些东西在日常生活中都被视为废弃物而被抛弃，造成资源浪费，这堂课我们来开展‘变废为宝’活动。同学们，用你们聪明的智慧想一想，能不能把这些废弃物变成艺术品呢?”学生展开了激烈的讨论，有的说可以用易拉罐做小花篮、小动物，有的说可以用花布、毛线做漂亮的梦幻女孩，用蛋壳做拼贴画、不倒翁，用纸盒组合成多功能笔筒……我在他们有了答案后，再通过多媒体课件展示用废弃物制作的不同民族的服饰并让学生讨论其优点与不足；接着，我继续提问：“你有没有更好的想法呢?”我这样一问，进一步拓展了学生的思维，使他们激情高涨，跃跃欲试；在本堂课最后一个环节，我给学生提供一个展示舞台一举办一个小型模型时装表演秀。当学生看着自己的作品，他们的内心涌动出很强的成就感，而成功的情绪体验是一种维持并发展学生的学习兴趣的巨大精神力量。
四、采用故事创设情景
故事创设就是在美术欣赏的教学中，运用教材中作品内容的故事情节、历史背景或作者的短小故事来增添美术作品欣赏的趣味性，使学生不会感到枯燥乏味。如在欣赏中国现代美术教育家，画家徐悲鸿先生的写意作品时可以简要介绍其在十分贫困的境况中坚持学画，成名之后创办中央美术学院，还把卖画所得捐于支援抗战的感人经历，来激发学生对画家的崇敬之情，不仅培养学生的爱国热情，还激发了学生的学习积极性。又如在欣赏意在利“文艺复兴三杰”之一达，芬奇的作品时，可以运用其“画鸡蛋’’的故事来激发学生学习美术的兴趣，这样学生就不会因为教师讲述作品的艺术特色而感到枯燥和苍白。
总之，在美术教学情境的创设过程中，具体的方法丰富而复杂，目的都是为了优化教学效果，进一步提高我们的学生的审美文化素质，发展其创造性思维，陶冶情操，使他们都能快乐和谐地发展。