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摘要： 将反思性教学模式引入大学中重要的公共课——大学英语的课堂教学当中，可以促进学生语言思维和能力的提高。本文通过深入解读相关研究理论，提出了在大学英语课堂中进行反思性教学的几种方式。通过这些教学方式和方法的改善，以期能帮助学生养成积极主动学习的学习情感、态度和价值观，最终获得更大的英语学习效果。
关键词： 大学英语 反思性教学 优化课程设计 分组合作 自主性学习策略
反思性教学，又称反思性实践，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或活动过程。
反思性英语学习同研究性英语学习、合作式英语学习一样是在新的教育教学理念指导下所产生的一种新的语言学习方式。反思性英语学习是关注现在、指向未来的学习方式。它以学习者为学习主体，将英语学习活动的整体过程以及相关元素作为反思对象，通过不断反思，采取各种反思手段，最终促使学习者提升学习的合理性、有效性，从而学会学习，终身受益。如何在大学英语课堂教学中进行教学方式的调整，采用新的反思性教学模式是本文重点关注的焦点。通过改变传统的机械教学方式，引入反思性的课堂教学方式将促使学生自主自觉地学习，培养他们学习外语的兴趣，取得好的学习效果。
一、优化课程设计进行课堂教学
反思教学的过程是学习者进行学习的再学习的过程，也是一个元认知的过程。在反思性英语学习过程中，学习者应首先明确学习目标和学习内容，选择相应的学习方式和学习环境。这就要求教师在进行外语课程教学设计的过程中，从培养学生反思性学习能力的角度出发，优化课程设计。
首先，通过课前设计有关教具、多媒体教辅软件、布置课前预习作业等，启发课前反思。教师生动具体地结合课堂教学内容提出的反思性问题，适当加以趣味性，可以引发学生思考，激起学生自主学习的欲望。学生通过自学、查阅资料、私下讨论，形成反思，并将遇到的困难，尚未理解的知识点和思维过程记录下来，供课堂学习所用。其次，在课堂教学中，按照反思性教学方式和教学原理设计教学流程，激发反思。通过自学图解、情境设计、角色扮演、英语答辩等，可以充分调动学生的学习积极性，提高课堂参与程度，并根据学生反应调节教学气氛。教师不仅要引导学生发现问题、解决问题，还要重视学生将新知识纳入旧的知识体系的过程，重视学生将新的习得句型单词应用到实际场景的能力，重视学生纠正错误、自我小结整理的过程。最终使其在反思中，完成知识的迁移。最后，通过作英语学习日志记录的形式，引导课后反思。英语学习日志是学生对自己英语学习经历的总结和回顾。反思性问题的产生可以由教师布置，也可以由学习小组讨论得出甚至学生自己总结概括得到。通过完整的反思性课堂教学设计，教师可以敦促学生进行与新课文、句型、语法有关的各种反思性学习活动，从而达到教学要求。
二、分组合作建立反思氛围
分组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习模式。在大学英语教学过程中，通过建立学习小组，可使学生在学习中进行有效沟通，积极相互支持配合，进一步促进个人成长。建立学习小组有助于加强同学之间、师生之间的交流和配合。通过分组，可使学生获得更多的运用英语的机会，随之增加发现错误和纠正错误的机会。在课堂分组学习中，学生可以及时得到组员和老师的反馈和纠错，这样分组教学的快速多样反馈机制可以使得学生提高自己理解和表达的正确性，产生及时有效的反思。甚至同学也可以把自己的书面材料、笔记作业和日记与小组成员交换批改纠错，及时对自己的错误和疏漏进行反思。
我国学者卢真金指出：“反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动，是一种合作互动的社会实践和交流活动。”因此，单靠个人完成反思有一定的片面性和狭隘性。个人单独的反思活动，通常比较模糊，难以深入开展。而分组教学的方法，通过学生之间进行思维碰撞，双向交流，有助于反思思维的进一步深入。并且这种思维交流、推进反思活动的过程不局限于课堂中，学习小组的交流反思可以发生在课前预习和课后复习，应用广泛。
三、采用多样的自主性学习策略培养能力
学生自主学习过程中，进行反思性思考的学习方式有很多种。通过研究发现，英语学习成功的学生能够成功管理自己的学习活动，掌握学习的自主权，对自己有分析有评价，反思意识较强，通过反思之后对学习方法、学习内容有选择有评估，发现问题及时调整。可见，学生自主学习结果的好坏不是认知能力决定的，起决定作用因素是语言学习者内在的语言学习能力，如控制能力、创造能力和本文强调的自我反思评价能力。那么学生采用怎样的外语学习策略，可以培养他们的反思性学习能力呢？具体方法根据不同个体不一而足，多种多样，这里简单介绍几种。
1.自我设定情境。
情境是进行语言交际活动的必要条件。根据具体课文内容，教师可以充分利用和创设语言情境进行课堂教学。学生根据已经掌握的基础知识，将生活情境与教学情境进行衔接，从而可以创设一种能调动生活积累、激发学习兴趣并同时借助母语进行知识迁移的学习情境。通过设定情境，学生可以真情实感、能动地接受有活力的新的语言知识。通常采用的情境教学方法有：借助直观教具巧设情境；挖掘体态语功能演示情境；利用课堂事物呈现情境；利用语言描述和对话引出情境；利用电教手段模拟情境等。多样化的情境教学烘托了课堂气氛，激发了学生的创造欲，让学生体验获得语言知识并成功应用于日常生活实际的快乐，并使之掌握隐含在语言知识发生过程中的新的内容和思想，培养了他们的创新能力。与之相对照的是，传统的大学英语课文教学过程中，教师只是对课文内容进行总结归纳，然后让学生简单记忆和流水阅读，效果往往不尽如人意。时间一长，学生就没有了印象。究其根本，这种教学方法使得学生对课文的理解不够深透，影响了后续知识的跟进和学习能力的培养。
2.进行探究式的自主学习。
通过学生自己去思考局部新知识的方式，叫做探究学习。认知心理学家布鲁纳认为学习不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动形成认知结构和编码系统的过程。学生通过探究法学习，可以参与知识的探求与反思，通过对已学知识的和新的认知过程的理性思考，发展操纵和处理信息策略，培养自身的预置反思力。教师在此过程的主要任务是为学生探索知识、解决问题创造条件和提供必要帮助。例如，对课文背景设置提问，复习旧的语法知识，提供与课文有关的资料、多媒体影像资料等。
3.寻找针对性的作业，在训练中反思。
通过必要的作业设置的训练，学生可以对自己的语言知识进行反思、排错，反复思考，发现规律，形成对概念的深入理解和拓展自己新的学习应用技能，也为他们进一步学习以后的新知识创造条件。根据教学心理学理论，在实践中不断地应用知识是个体发展的重大途径。英语作为语言知识，它的意义和目的就是学者利用所学知识进行必要的交流。语言知识和交际技能缺一不可。传统的作业布置只是帮助学生训练了语言知识，而缺乏应用于生活实际的模式。教师要通过布置“小组讨论”，“登台表演”，“课外资料阅读”甚至“英语辩论”等开放型、应用型的作业，使得每个学生都能找到展示、体现、确立自己能力和才能的场所。通过这样的作业设置，让他们运用英语知识的过程中进行反思。强调语言实际应用能力的大学英语作业是学生进行反思学习的又一源泉。
这里的解题训练不是简单的、机械地重复某一类题，或者进行所谓的题海训练。这些传统的题海训练虽然使得学生应试顺利却忽视了他们在训练中培养自己的想象力，必然造成创造力微弱、缺乏深层次理解的必然结果，知其然不知其所以然。这就要求教师精心设计作业，作业要有启发性、应用性、阶梯性、综合性；作业训练应合理分配；不要让学生机械抄袭、背诵，而是要转变观念，注重作业形式的创新，强调过程的合作和实践，关注知识的迁移和应用，更加贴近学生生活和实际需求。一个话题、一则报道、一个活动都可以是学生展现英语教学成果的手段。通过资料搜集、整理、归纳、叙述，培养学生听说读写各方面的能力，激发他们思维探索的火花。
反思性教学为学生提供了更多展示自我的机会。其在大学英语教学过程中普及反思性教学模式，能够激发学生学习英语的兴趣和动力，培养其学习自主性，最终提高学生的英语学习成效。“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反；知困然后能自强”。在大学英语教学过程中应用反思性教学的思想指导实践，这是推动大学英语教学改革的有益尝试。在此背景下，我们英语教师首先要审视自己，做一个长期自觉运用反思思维进行教学的教育工作者，并影响学生，使之做到自主学习，自我促进，最终受益终生。
参考文献：
［1］Lowndes V.，Berry S.Using projects to enable reflective learning，［M］. Connections，2002.2，(2)：10-12.
［2］Mantle-Bromley，C.Positive attitudes and realistic beliefs:Links to proficiency［J］.Mode Language Journal，1995，78，(3).
［3］庞维国.自主学习学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.
［4］徐锦芳等.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004，(1)：64-68.
［5］文秋芳.学习成功与不成功者的学习方法［J］.外语教学与研究，1995，(3).
关键词： 大学英语 反思性教学 优化课程设计 分组合作 自主性学习策略
反思性教学，又称反思性实践，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或活动过程。
反思性英语学习同研究性英语学习、合作式英语学习一样是在新的教育教学理念指导下所产生的一种新的语言学习方式。反思性英语学习是关注现在、指向未来的学习方式。它以学习者为学习主体，将英语学习活动的整体过程以及相关元素作为反思对象，通过不断反思，采取各种反思手段，最终促使学习者提升学习的合理性、有效性，从而学会学习，终身受益。如何在大学英语课堂教学中进行教学方式的调整，采用新的反思性教学模式是本文重点关注的焦点。通过改变传统的机械教学方式，引入反思性的课堂教学方式将促使学生自主自觉地学习，培养他们学习外语的兴趣，取得好的学习效果。
一、优化课程设计进行课堂教学
反思教学的过程是学习者进行学习的再学习的过程，也是一个元认知的过程。在反思性英语学习过程中，学习者应首先明确学习目标和学习内容，选择相应的学习方式和学习环境。这就要求教师在进行外语课程教学设计的过程中，从培养学生反思性学习能力的角度出发，优化课程设计。
首先，通过课前设计有关教具、多媒体教辅软件、布置课前预习作业等，启发课前反思。教师生动具体地结合课堂教学内容提出的反思性问题，适当加以趣味性，可以引发学生思考，激起学生自主学习的欲望。学生通过自学、查阅资料、私下讨论，形成反思，并将遇到的困难，尚未理解的知识点和思维过程记录下来，供课堂学习所用。其次，在课堂教学中，按照反思性教学方式和教学原理设计教学流程，激发反思。通过自学图解、情境设计、角色扮演、英语答辩等，可以充分调动学生的学习积极性，提高课堂参与程度，并根据学生反应调节教学气氛。教师不仅要引导学生发现问题、解决问题，还要重视学生将新知识纳入旧的知识体系的过程，重视学生将新的习得句型单词应用到实际场景的能力，重视学生纠正错误、自我小结整理的过程。最终使其在反思中，完成知识的迁移。最后，通过作英语学习日志记录的形式，引导课后反思。英语学习日志是学生对自己英语学习经历的总结和回顾。反思性问题的产生可以由教师布置，也可以由学习小组讨论得出甚至学生自己总结概括得到。通过完整的反思性课堂教学设计，教师可以敦促学生进行与新课文、句型、语法有关的各种反思性学习活动，从而达到教学要求。
二、分组合作建立反思氛围
分组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习模式。在大学英语教学过程中，通过建立学习小组，可使学生在学习中进行有效沟通，积极相互支持配合，进一步促进个人成长。建立学习小组有助于加强同学之间、师生之间的交流和配合。通过分组，可使学生获得更多的运用英语的机会，随之增加发现错误和纠正错误的机会。在课堂分组学习中，学生可以及时得到组员和老师的反馈和纠错，这样分组教学的快速多样反馈机制可以使得学生提高自己理解和表达的正确性，产生及时有效的反思。甚至同学也可以把自己的书面材料、笔记作业和日记与小组成员交换批改纠错，及时对自己的错误和疏漏进行反思。
我国学者卢真金指出：“反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动，是一种合作互动的社会实践和交流活动。”因此，单靠个人完成反思有一定的片面性和狭隘性。个人单独的反思活动，通常比较模糊，难以深入开展。而分组教学的方法，通过学生之间进行思维碰撞，双向交流，有助于反思思维的进一步深入。并且这种思维交流、推进反思活动的过程不局限于课堂中，学习小组的交流反思可以发生在课前预习和课后复习，应用广泛。
三、采用多样的自主性学习策略培养能力
学生自主学习过程中，进行反思性思考的学习方式有很多种。通过研究发现，英语学习成功的学生能够成功管理自己的学习活动，掌握学习的自主权，对自己有分析有评价，反思意识较强，通过反思之后对学习方法、学习内容有选择有评估，发现问题及时调整。可见，学生自主学习结果的好坏不是认知能力决定的，起决定作用因素是语言学习者内在的语言学习能力，如控制能力、创造能力和本文强调的自我反思评价能力。那么学生采用怎样的外语学习策略，可以培养他们的反思性学习能力呢？具体方法根据不同个体不一而足，多种多样，这里简单介绍几种。
1.自我设定情境。
情境是进行语言交际活动的必要条件。根据具体课文内容，教师可以充分利用和创设语言情境进行课堂教学。学生根据已经掌握的基础知识，将生活情境与教学情境进行衔接，从而可以创设一种能调动生活积累、激发学习兴趣并同时借助母语进行知识迁移的学习情境。通过设定情境，学生可以真情实感、能动地接受有活力的新的语言知识。通常采用的情境教学方法有：借助直观教具巧设情境；挖掘体态语功能演示情境；利用课堂事物呈现情境；利用语言描述和对话引出情境；利用电教手段模拟情境等。多样化的情境教学烘托了课堂气氛，激发了学生的创造欲，让学生体验获得语言知识并成功应用于日常生活实际的快乐，并使之掌握隐含在语言知识发生过程中的新的内容和思想，培养了他们的创新能力。与之相对照的是，传统的大学英语课文教学过程中，教师只是对课文内容进行总结归纳，然后让学生简单记忆和流水阅读，效果往往不尽如人意。时间一长，学生就没有了印象。究其根本，这种教学方法使得学生对课文的理解不够深透，影响了后续知识的跟进和学习能力的培养。
2.进行探究式的自主学习。
通过学生自己去思考局部新知识的方式，叫做探究学习。认知心理学家布鲁纳认为学习不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动形成认知结构和编码系统的过程。学生通过探究法学习，可以参与知识的探求与反思，通过对已学知识的和新的认知过程的理性思考，发展操纵和处理信息策略，培养自身的预置反思力。教师在此过程的主要任务是为学生探索知识、解决问题创造条件和提供必要帮助。例如，对课文背景设置提问，复习旧的语法知识，提供与课文有关的资料、多媒体影像资料等。
3.寻找针对性的作业，在训练中反思。
通过必要的作业设置的训练，学生可以对自己的语言知识进行反思、排错，反复思考，发现规律，形成对概念的深入理解和拓展自己新的学习应用技能，也为他们进一步学习以后的新知识创造条件。根据教学心理学理论，在实践中不断地应用知识是个体发展的重大途径。英语作为语言知识，它的意义和目的就是学者利用所学知识进行必要的交流。语言知识和交际技能缺一不可。传统的作业布置只是帮助学生训练了语言知识，而缺乏应用于生活实际的模式。教师要通过布置“小组讨论”，“登台表演”，“课外资料阅读”甚至“英语辩论”等开放型、应用型的作业，使得每个学生都能找到展示、体现、确立自己能力和才能的场所。通过这样的作业设置，让他们运用英语知识的过程中进行反思。强调语言实际应用能力的大学英语作业是学生进行反思学习的又一源泉。
这里的解题训练不是简单的、机械地重复某一类题，或者进行所谓的题海训练。这些传统的题海训练虽然使得学生应试顺利却忽视了他们在训练中培养自己的想象力，必然造成创造力微弱、缺乏深层次理解的必然结果，知其然不知其所以然。这就要求教师精心设计作业，作业要有启发性、应用性、阶梯性、综合性；作业训练应合理分配；不要让学生机械抄袭、背诵，而是要转变观念，注重作业形式的创新，强调过程的合作和实践，关注知识的迁移和应用，更加贴近学生生活和实际需求。一个话题、一则报道、一个活动都可以是学生展现英语教学成果的手段。通过资料搜集、整理、归纳、叙述，培养学生听说读写各方面的能力，激发他们思维探索的火花。
反思性教学为学生提供了更多展示自我的机会。其在大学英语教学过程中普及反思性教学模式，能够激发学生学习英语的兴趣和动力，培养其学习自主性，最终提高学生的英语学习成效。“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反；知困然后能自强”。在大学英语教学过程中应用反思性教学的思想指导实践，这是推动大学英语教学改革的有益尝试。在此背景下，我们英语教师首先要审视自己，做一个长期自觉运用反思思维进行教学的教育工作者，并影响学生，使之做到自主学习，自我促进，最终受益终生。
参考文献：
［1］Lowndes V.，Berry S.Using projects to enable reflective learning，［M］. Connections，2002.2，(2)：10-12.
［2］Mantle-Bromley，C.Positive attitudes and realistic beliefs:Links to proficiency［J］.Mode Language Journal，1995，78，(3).
［3］庞维国.自主学习学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.
［4］徐锦芳等.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004，(1)：64-68.
［5］文秋芳.学习成功与不成功者的学习方法［J］.外语教学与研究，1995，(3).