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【摘要】由于经济文化、区域环境等因素的影响，不同区域的学校之间存在着较大的差距。生源差的薄弱学校，办学之路可谓艰难，学生难教、教师无奈。如何改变这种局面便成为亟待研究的课题。作为基础薄弱的高中的我们学校，组建了科研小组，在区教研室指导下，努力探寻改变落后局面的路子，进行整体改革。
【关键词】整体改革；薄弱学校；学会课本
【基金项目】本文是山东省教育规划课题文章课题编号YJ15251（山东省科学规划课题成果）。
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0094-02
经济的发展给教育提供了有力保障，优厚的待遇激发了教师的工作热情，高标准的硬件设施吸引了一批批优秀人才，这就造成了经济欠发达地区和发达地区教育水平的差距。即便是在同一地区，由于历史原因，学校之间也存在着较大差距，高中学校之间入学分数线相差悬殊，造成了学校之间的强弱不同。
一、存在的基本问题
（一）教育理念落后，思想认识不到位，改革实践缺乏正确的指导思想
理念是行动的指南，思想是行动的先导，一切教学改革的成功都离不开先进教育理念和思想的指导。而现今教育理念传统、思想认识不到位是薄弱学校改造中的一道无形的障碍。在教学过程中过于强调知识的传授，忽视了以人为本的教育理念，未能以最大限度调动广大师生的积极性，缺乏改革和创新的精神，严重阻碍了学校的发展。
（二）传统的教学模式已经不适应我校学生的发展
社会形势的发展迫使教学要由传统的灌输式教学模式向以学生自主学习为主的“学会课本”模式转变。传统的教学方法是灌输式，不注重开发学生的智力，已经不适应时代发展的要求。现今各校的教法较为单一，课堂教学中缺乏必要的师生互动、生生互动，课堂教学形式单一，内容僵死。课堂上教师以讲为主，学生被动的听，单调的教学方式使学生缺乏创新精神和合作意识。学生学习积极性难以调动，课堂效果不佳。还有的搞题海战术，无视学生的基础，一味向外扩展。这种不顾学生实际的过分拔高或拓展，严重打击了学生原本就十分脆弱的积极性，对学习逐渐失去信心。
（三）学校面临学生基础差、生源质量差的现状
我校位于古城区内，学校办学规模及发展受到很大制约，再加上历史方面的原因，生源质量十分薄弱，每年聊城一中、聊城三中的落榜生放在这里都是优秀生。学生基础薄弱，学习习惯差，学习积极性、主动性偏低。有些学生在学习中遇到的挫折较多，因而在学习上表现出不自信，进而产生厌学情绪。很多学生因为文化课成绩差不得不选择了成为艺术生和体育生，即便如此，比普通文理低很多的录取分数线还是成为众多学生难以逾越的高山。每年约90%的同學专业成绩都能过线，但文化课成绩阻挡住近一半的同学进入高等学府深造的脚步，教学改革迫在眉睫。
二、思路和方法
在这种情况下，我们经过反复调研、思考、论证，提出了“五课三段四程序”教学改革方案。
（一）理念
1.以学生自主学习为核心
自主学习是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，着眼点是如何帮助学生“学”。学习是学生自我发起的，学习的需要来自学生内部。学生是学习的主人，学生可以自我促进、自我成长。
2.以学生愿学、会学为追求
学生厌学，厌恶的不是课本，而是完不成的学习任务。其实，每位学生都可按照自己制定的进度完成每个学科的学习。对此，我们可以结合学生实际，编写出合适的个性化教学建议和自主学习任务单，学习内容不在于多而在于精、在于适合。为培养学生的自主学习能力，学校指导学生构建学习的三个系统：动力系统、习惯系统、方法系统。动力系统负责学习的始动、推动、持续，习惯系统包含思考方向和学习习惯，方法系统是提高学习效率的保证。三者相辅相成、密不可分，构成一个立体的、多元的、系统的机制。
3.以学会课本为基础
课本是专家、编者根据课程标准编写的，是教学决策和教学设计的基础，是学生最重要的、最科学的学习材料。高考的命题原则是“源于课本，高于课本；理在课本内，题在课本外”。因此，立足课本，挖掘课本的资源；面向全体，挖掘每个学生的智力资源，这应该是高中教学整体策略的指导思想。
（二）内涵
1.学会课本
学：是指学生学会，而不是老师教会。
会：是指课本上的基础知识和基本习题，以及从基础知识和基本习题体现出来的基本能力。倡导学生100%学会课本，得到60%以上的成绩分，是对所有学生的最低要求。
课本：是指各学科教材，不包含任何教辅材料。
学会课本是指基于聊城四中学生的实际情况，通过教师的引导，学生能够完成的课本学习；让学生学会、学懂、学熟课本，在学习的过程中体验学习的乐趣及成功感，让学生乐意学习、会学习，进而实现学生自主学习。
2.五课三段四程序
五课：动力课，旨在激发学生学习动机，由政教处、班主任完成；习惯课，目的培养良好的学习习惯，由年级组、班主任和任课教师完成；方法课，目标是让学生掌握高效的学习方法，由班主任、任课教师完成；引桥课，初、高中知识的衔接，由教务处、年级组和任课教师完成；学会课，让学生学会课本，由任课教师完成。
三段：课前明学定标，明确学习内容，确定学习目标，设计科学适用的任务单；课堂探究学习，经过讨论、点拨完成任务单；课后反思修正，反思不足，补充教学。
四程序：自学质疑，按照任务单自主学习，提出疑难问题；交流展示，交流探究，展示学习成果；精讲点评，将交流过程中的重点难点进行讲解、点拨；课堂检测，精选练习题检测学生掌握情况。
（三）实施
1.基本策略 （1）让每个学生的发展潜力得以彰显
教师要平等、真诚地与对待学生，时刻把学生放在心上，尊重他们，鼓励他们，给他们以希望，帮助他们找到自信，他们就会觉得学习是一件很快乐的事，从而激发他们求知的欲望和创造的冲动，进而开发出每个人本已存在的潜能。
（2）让每个学生清楚自己的跑道
使学生从学习无动力到学习有动力，从学习无信心到学习有信心，从生涯无规划到生涯有规划，找到适合自己的道路，最终实现从人生无方向到人生有方向的重大转变。
（3）让每个学生在最近发展区发生学习
根据“最近发展区理论”，教师要在充分了解学生身心发展特点和知识水平的基础上，为学生提供难度适宜的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，使之好过基础关，确保学会课本，从而确保在各类考试中，能达到60%以上的成绩。要让学生学会课本，教师必须首先精通课本，找准课本与“考纲”、考题的结合点，然后根据学生的不同程度，精心设计个性化教学建议及课时学习任务单，让学生跳出题海，精选精练，力争做一题，会一类，做到融会贯通。
2.操作要领
（1）动力课：以国旗下的演讲、家长会、励志报告等形式激发学生学习动力，此课程贯穿整个中学阶段，由政教处、团委、年级组组织，班主任具体实施。
（2）习惯课：按照《中学生日常行为规范》严格要求学生，帮助学生养成好的学习习惯，让学生在记忆、思考、运用、创新等方面都有大的提高，真正做到自主学习。此课程由年级组组织、班主任、任课老师具体实施。
（3）方法课：根据学生不同的特点，指导学生采取科学的学习方法，使其尽快找到适合自己的学习方法，高效学习，此课程由班主任、任课老师共同实施。
（4）引桥课：在高一年级新生入学后，学校根据学生基础和学科情况，用一到两个月的时间进行衔接学习，真正做好初、高中的知识衔接。此课程由教务处、年级组共同组织实施。
（5）學会课：按照“四程序”实施。
（6）三段学习法
课前—明学定标：教师以学生为本，以课本为本，明确教学内容，制定学习目标，紧扣课程标准，贴近学生实际，编写科学实用的课时任务单，激发学习动机，引导学生主动参与。
课堂—四程序：自学质疑、交流展示、精讲点评、课堂检测。
课后—反思修正：教师根据课堂检测结果，针对出现问题较多的地方，反思是否需要补充教学以及所需补充的内容。
（7）“四程序”实施
程序一：自学质疑
学生根据任务单在预设的时间内自主学习，解决基本问题，初步理解和记忆主干知识和核心内容，通过思考产生疑问，带着问题进入合作交流。
程序二：交流展示
学生把自主学习过程中遇到的疑点、重点和难点问题提交学习小组，在小组成员在组长的组织下针对任务单上预设的问题和学生提交的问题进行合作交流。在交流研讨中使大
多数问题得到基本解决。而后在合作交流的基础上，让学生在组内和组间展示学习成果，分享学习成果。教师进一步深入了解学情，掌握各小组探究过程不能解决的问题，为精讲点评做好准备。
程序三：精讲点评
师生共同梳理知识点，建构知识框架，教师力求做到“三讲和三不讲”（即讲重点，讲难点，讲易错易混知识点；不讲学生已经学会的，不讲学生通过探究也能会的，不讲老师讲了学生也不会的。点评要画龙点睛，搭桥引路，注重总结学习方法，归纳解题技巧和规律，注重知识的联系、应用和迁移，帮助学生提高学习能力）。
程序四：课堂检测
针对本节课学习目标，围绕课本，精选当堂达标的内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、学生互评、组长批阅等方式，了解学生当堂达标情况，及时对错题进行讲评校正，确保检测的有效性。
通过以上改革探索，找出适合我校学生的培养方法，提高了教学质量。
作者简介：
杨伟革，山东省聊城第四中学，高级教师，学士。主要研究方向是基础教育。张勇、陈为、于雷是同一单位研究合作人。
【关键词】整体改革；薄弱学校；学会课本
【基金项目】本文是山东省教育规划课题文章课题编号YJ15251（山东省科学规划课题成果）。
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0094-02
经济的发展给教育提供了有力保障，优厚的待遇激发了教师的工作热情，高标准的硬件设施吸引了一批批优秀人才，这就造成了经济欠发达地区和发达地区教育水平的差距。即便是在同一地区，由于历史原因，学校之间也存在着较大差距，高中学校之间入学分数线相差悬殊，造成了学校之间的强弱不同。
一、存在的基本问题
（一）教育理念落后，思想认识不到位，改革实践缺乏正确的指导思想
理念是行动的指南，思想是行动的先导，一切教学改革的成功都离不开先进教育理念和思想的指导。而现今教育理念传统、思想认识不到位是薄弱学校改造中的一道无形的障碍。在教学过程中过于强调知识的传授，忽视了以人为本的教育理念，未能以最大限度调动广大师生的积极性，缺乏改革和创新的精神，严重阻碍了学校的发展。
（二）传统的教学模式已经不适应我校学生的发展
社会形势的发展迫使教学要由传统的灌输式教学模式向以学生自主学习为主的“学会课本”模式转变。传统的教学方法是灌输式，不注重开发学生的智力，已经不适应时代发展的要求。现今各校的教法较为单一，课堂教学中缺乏必要的师生互动、生生互动，课堂教学形式单一，内容僵死。课堂上教师以讲为主，学生被动的听，单调的教学方式使学生缺乏创新精神和合作意识。学生学习积极性难以调动，课堂效果不佳。还有的搞题海战术，无视学生的基础，一味向外扩展。这种不顾学生实际的过分拔高或拓展，严重打击了学生原本就十分脆弱的积极性，对学习逐渐失去信心。
（三）学校面临学生基础差、生源质量差的现状
我校位于古城区内，学校办学规模及发展受到很大制约，再加上历史方面的原因，生源质量十分薄弱，每年聊城一中、聊城三中的落榜生放在这里都是优秀生。学生基础薄弱，学习习惯差，学习积极性、主动性偏低。有些学生在学习中遇到的挫折较多，因而在学习上表现出不自信，进而产生厌学情绪。很多学生因为文化课成绩差不得不选择了成为艺术生和体育生，即便如此，比普通文理低很多的录取分数线还是成为众多学生难以逾越的高山。每年约90%的同學专业成绩都能过线，但文化课成绩阻挡住近一半的同学进入高等学府深造的脚步，教学改革迫在眉睫。
二、思路和方法
在这种情况下，我们经过反复调研、思考、论证，提出了“五课三段四程序”教学改革方案。
（一）理念
1.以学生自主学习为核心
自主学习是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，着眼点是如何帮助学生“学”。学习是学生自我发起的，学习的需要来自学生内部。学生是学习的主人，学生可以自我促进、自我成长。
2.以学生愿学、会学为追求
学生厌学，厌恶的不是课本，而是完不成的学习任务。其实，每位学生都可按照自己制定的进度完成每个学科的学习。对此，我们可以结合学生实际，编写出合适的个性化教学建议和自主学习任务单，学习内容不在于多而在于精、在于适合。为培养学生的自主学习能力，学校指导学生构建学习的三个系统：动力系统、习惯系统、方法系统。动力系统负责学习的始动、推动、持续，习惯系统包含思考方向和学习习惯，方法系统是提高学习效率的保证。三者相辅相成、密不可分，构成一个立体的、多元的、系统的机制。
3.以学会课本为基础
课本是专家、编者根据课程标准编写的，是教学决策和教学设计的基础，是学生最重要的、最科学的学习材料。高考的命题原则是“源于课本，高于课本；理在课本内，题在课本外”。因此，立足课本，挖掘课本的资源；面向全体，挖掘每个学生的智力资源，这应该是高中教学整体策略的指导思想。
（二）内涵
1.学会课本
学：是指学生学会，而不是老师教会。
会：是指课本上的基础知识和基本习题，以及从基础知识和基本习题体现出来的基本能力。倡导学生100%学会课本，得到60%以上的成绩分，是对所有学生的最低要求。
课本：是指各学科教材，不包含任何教辅材料。
学会课本是指基于聊城四中学生的实际情况，通过教师的引导，学生能够完成的课本学习；让学生学会、学懂、学熟课本，在学习的过程中体验学习的乐趣及成功感，让学生乐意学习、会学习，进而实现学生自主学习。
2.五课三段四程序
五课：动力课，旨在激发学生学习动机，由政教处、班主任完成；习惯课，目的培养良好的学习习惯，由年级组、班主任和任课教师完成；方法课，目标是让学生掌握高效的学习方法，由班主任、任课教师完成；引桥课，初、高中知识的衔接，由教务处、年级组和任课教师完成；学会课，让学生学会课本，由任课教师完成。
三段：课前明学定标，明确学习内容，确定学习目标，设计科学适用的任务单；课堂探究学习，经过讨论、点拨完成任务单；课后反思修正，反思不足，补充教学。
四程序：自学质疑，按照任务单自主学习，提出疑难问题；交流展示，交流探究，展示学习成果；精讲点评，将交流过程中的重点难点进行讲解、点拨；课堂检测，精选练习题检测学生掌握情况。
（三）实施
1.基本策略 （1）让每个学生的发展潜力得以彰显
教师要平等、真诚地与对待学生，时刻把学生放在心上，尊重他们，鼓励他们，给他们以希望，帮助他们找到自信，他们就会觉得学习是一件很快乐的事，从而激发他们求知的欲望和创造的冲动，进而开发出每个人本已存在的潜能。
（2）让每个学生清楚自己的跑道
使学生从学习无动力到学习有动力，从学习无信心到学习有信心，从生涯无规划到生涯有规划，找到适合自己的道路，最终实现从人生无方向到人生有方向的重大转变。
（3）让每个学生在最近发展区发生学习
根据“最近发展区理论”，教师要在充分了解学生身心发展特点和知识水平的基础上，为学生提供难度适宜的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，使之好过基础关，确保学会课本，从而确保在各类考试中，能达到60%以上的成绩。要让学生学会课本，教师必须首先精通课本，找准课本与“考纲”、考题的结合点，然后根据学生的不同程度，精心设计个性化教学建议及课时学习任务单，让学生跳出题海，精选精练，力争做一题，会一类，做到融会贯通。
2.操作要领
（1）动力课：以国旗下的演讲、家长会、励志报告等形式激发学生学习动力，此课程贯穿整个中学阶段，由政教处、团委、年级组组织，班主任具体实施。
（2）习惯课：按照《中学生日常行为规范》严格要求学生，帮助学生养成好的学习习惯，让学生在记忆、思考、运用、创新等方面都有大的提高，真正做到自主学习。此课程由年级组组织、班主任、任课老师具体实施。
（3）方法课：根据学生不同的特点，指导学生采取科学的学习方法，使其尽快找到适合自己的学习方法，高效学习，此课程由班主任、任课老师共同实施。
（4）引桥课：在高一年级新生入学后，学校根据学生基础和学科情况，用一到两个月的时间进行衔接学习，真正做好初、高中的知识衔接。此课程由教务处、年级组共同组织实施。
（5）學会课：按照“四程序”实施。
（6）三段学习法
课前—明学定标：教师以学生为本，以课本为本，明确教学内容，制定学习目标，紧扣课程标准，贴近学生实际，编写科学实用的课时任务单，激发学习动机，引导学生主动参与。
课堂—四程序：自学质疑、交流展示、精讲点评、课堂检测。
课后—反思修正：教师根据课堂检测结果，针对出现问题较多的地方，反思是否需要补充教学以及所需补充的内容。
（7）“四程序”实施
程序一：自学质疑
学生根据任务单在预设的时间内自主学习，解决基本问题，初步理解和记忆主干知识和核心内容，通过思考产生疑问，带着问题进入合作交流。
程序二：交流展示
学生把自主学习过程中遇到的疑点、重点和难点问题提交学习小组，在小组成员在组长的组织下针对任务单上预设的问题和学生提交的问题进行合作交流。在交流研讨中使大
多数问题得到基本解决。而后在合作交流的基础上，让学生在组内和组间展示学习成果，分享学习成果。教师进一步深入了解学情，掌握各小组探究过程不能解决的问题，为精讲点评做好准备。
程序三：精讲点评
师生共同梳理知识点，建构知识框架，教师力求做到“三讲和三不讲”（即讲重点，讲难点，讲易错易混知识点；不讲学生已经学会的，不讲学生通过探究也能会的，不讲老师讲了学生也不会的。点评要画龙点睛，搭桥引路，注重总结学习方法，归纳解题技巧和规律，注重知识的联系、应用和迁移，帮助学生提高学习能力）。
程序四：课堂检测
针对本节课学习目标，围绕课本，精选当堂达标的内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、学生互评、组长批阅等方式，了解学生当堂达标情况，及时对错题进行讲评校正，确保检测的有效性。
通过以上改革探索，找出适合我校学生的培养方法，提高了教学质量。
作者简介：
杨伟革，山东省聊城第四中学，高级教师，学士。主要研究方向是基础教育。张勇、陈为、于雷是同一单位研究合作人。