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摘要：在初中英语教学中，对提高课堂效率起着不可估量作用的——出色的课堂提问，被给予“英语教学催化剂”之美名。它是由教师精心设计问题，并指导培养学生的问题意识。必须从设问精要，启发诱导及发问巧妙三方面入手。本文还特别强调了教师要千方百计通过各种途径使学生敢于提问——善于提问——乐于提问
关键词：出色的课堂提问 催化剂 激励 启发 诱导 因材而问 因人而问
在初中英语教学中，出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。从而大大激发了学生的求知欲，启发了学生的思维，提高了课堂效益。所以，我们可给予它“英语教学催化剂”之美名。那何谓出色的课堂提问呢？本人认为具体可从以下三方面入手：
一、设问精要是前提
精要的设问要遵循的原则是：
1.新颖性
初中阶段正是学生好奇心、探究心理特别强的时期，所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。同样一个问题，提出时既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，学生就会兴趣盎然。
2.针对性
初中英语课堂提问的针对性是指“因人施问”和“因材施问”即针对初中生和初中英语教材两层涵义。英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。
前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。从而来确定问题的难易程度，不致于偏难或过易。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。此外，英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。譬如：当学生思维困于一小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解，一筹莫展时；当学生胡思乱想，精力分散时；当学生有所感悟，心情振奋，跃跃欲试时。把握住这些关键时机，课堂提问的催化作用就更加突出。
后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。
3.顺序性
即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。现以教学介词为例对以上三性作进一步阐述。课前，我故意迟一分钟，急匆匆进教室。说I’m very sorry ，I’m late. But I can’t find my purse . 问 Who can help me find it？因为我平时上课都很准时，所以这情景创设得很真实。当问题一抛出，个个学生都一下子着急起来，激起了他们的好奇心，七嘴八舌地说出了一系列符合学生认知顺序，且与课文有很强针对性的句子。Eg. Is it in / on / under / behind…？ What’s in your purse？ How much money is there in your purse？ What color is it？ 当这些问题经学生之口问出并解答后，此课的重难点也就不攻自破了。
二、启发诱导是关键
初中英语教学中，课堂提问切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。
英语教学中启发式提问形式是多种多样的。如推测可能式，What may happen later on？ 比较异同式，Can you say something different between Lucy and Lily？ 探究原因式，Why was the old woman worried？ 预测后果式，How will you be when you eat too much？ 类比隐喻式，What does "〇" look like？ 角色扮演式，If you are the girl ，what will you do then？ 假设想象式，If we are on the moon， how will our life be？ etc.
总之，启发诱导学生用英语思维，使学生获得知识，学会思维的方法，养成良好的思维习惯，最终形成质疑。从而达到对知识融会贯通，提高分析问题解决问题的能力。
三、发问巧妙是保障
为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧，即对学生要有正确的态度。
1.明确对象
（1）在开始处提问。成功的课堂教学，应始终以“设疑——求疑——释疑”的思维训练为主线。譬如一出戏开头先设置悬念，自然会引人入戏。英语课堂教学亦是如此。如果头开得好，一开始就能激发学生的学习兴趣，调动起学生的求知欲望.
（2）在重点难点处提问。教材的重点难点恰是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此提问设疑，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，精神振奋，积极思维，从而提高课堂教学效率。 （3）在有疑处提问。教师在教学过程中要深入挖掘在学生看来似懂非懂、似通非通的问题，设疑提问，然后再与学生共同释疑，调动其学习的积极性。就像投石击水，在学生思维的脑海里，激起层层涟漪。
（4）在创新处提问。在教学中，教师应善于从教材内容和学生的知识水平出发，采用各种方式设计富有启发性的问题，鼓励学生大胆质疑激发学生积极思索，如当学生完成了操练任务后，教师趁学生还沉浸在成功的喜悦中，思维处于十分活跃状态时，提出一个适当的问题，并经过教师的适时引导、组织讨论，与学生共同归纳结论。这样，对培养学生创新思维、提高学生的创新能力是大有好处的。
2.表述清晰
发问时，语言要清楚明了，简明易懂。问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问题，可另定一个；如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。E.g. Change “What do you prefer to？” into “Which do you like better？” etc.
3.停顿适当
平时，我一般发问后先停顿一下环视全班，观察反馈的信息。如：举手或抬头微笑的学生表明他已思考成熟，对问题较有把握，准备作答；有些同学嘴巴微张，或身体前倾，或眼睛睁大，或抬头注视老师，而这些都是准备好回答而不愿或不敢举手的内向学生的姿态语言。而那些提问后，低头或躲避教师目光者是很可能还不大会的。同时根据我平时的习惯，适当的停顿时间也为学生提供了一定的信息。停顿时间较短，表明问题简单要求迅速作出回答；反之则表明问题较复杂，要求仔细从多方面来考虑。
4.态度和蔼
也就是表扬为主。在教学过程中，我很注意采取民主的教学作风，善于运用有效的激励手段，加强对学生，特别是后进生的“感情投资”，建立民主平等，和谐融洽的师生关系；通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生基础知识与能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时的表扬下积极作答。据我观察，学生即使站起来说不会回答，情况也是复杂多样的。有时是对题意没正确领会，有时是由于紧张无从说起，有时是掌握不透不敢回答等等。遇到这种情况，我一般不马上叫该生坐下，或者复述一遍问题，鼓励作答；或者改变一下角度或添加一个辅助性问题引导作答。当然恰如其分的提示和探索是必要的手段。即使多次启而不发的，也请他先坐下，听别人回答后再复述。“Try again， I’m sure you can do it better .” “Don’t be nervous.” “Think it over.”等都是我常用的课堂用语。这种评价的做法对转变差生，大面积提高教学质量的确大有成效。
爱因斯坦曾说：“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”让学生自己在课堂中多提问在初中英语教学中至关重要。我们可以从以下方面着手，来提高学生的提问水平。
1.敢于提问。
平时我鼓励学生质疑问难，大胆提问，大声提问，并尽量多地在课堂内外与学生多沟通交流，缩小师生差距。从而使学生克服羞怯心理，消除紧张情绪而敢于提问。
2.善于提问。
教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问。使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问题。并积极展开讨论，乃至于激烈的辩论。使所提问题成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。
3.乐于提问。
教师可以采用鼓励法，激将法，辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。适时中肯的褒奖，“Wonderful！” “Great！” "Super！" "Cool！" “Well done！” “Quite clever！” “What a bright girl！”Smart！" 等是很有必要的。同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。
我的具体做法是在每天的Duty report， 教了新的Dialog ，或让学生快速阅读了Reading material 后，放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动，他们的听说读写水平都有了显著的提高。
综上所述，初中英语教学中课堂提问是一门创造性的艺术。只要我们英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。
参考文献：
[1]于钢.提问方法指导[J].新课程课堂教学行为创新（初中英语），新华出版社.
[2]傅道春，齐晓东.提问技能的更新[J].新课程中教学技能的变化，首都师范大学出版社.
[3]孙江玉.小议课堂提问[J].学英语（初中教师版），2008.
[4]李萍.英语课堂教学提问艺术[J].学英语（初中教师版），2009.
[5]中小学英语教学与研究[J].2008（6）.
关键词：出色的课堂提问 催化剂 激励 启发 诱导 因材而问 因人而问
在初中英语教学中，出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。从而大大激发了学生的求知欲，启发了学生的思维，提高了课堂效益。所以，我们可给予它“英语教学催化剂”之美名。那何谓出色的课堂提问呢？本人认为具体可从以下三方面入手：
一、设问精要是前提
精要的设问要遵循的原则是：
1.新颖性
初中阶段正是学生好奇心、探究心理特别强的时期，所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。同样一个问题，提出时既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，学生就会兴趣盎然。
2.针对性
初中英语课堂提问的针对性是指“因人施问”和“因材施问”即针对初中生和初中英语教材两层涵义。英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。
前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。从而来确定问题的难易程度，不致于偏难或过易。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。此外，英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。譬如：当学生思维困于一小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解，一筹莫展时；当学生胡思乱想，精力分散时；当学生有所感悟，心情振奋，跃跃欲试时。把握住这些关键时机，课堂提问的催化作用就更加突出。
后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。
3.顺序性
即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。现以教学介词为例对以上三性作进一步阐述。课前，我故意迟一分钟，急匆匆进教室。说I’m very sorry ，I’m late. But I can’t find my purse . 问 Who can help me find it？因为我平时上课都很准时，所以这情景创设得很真实。当问题一抛出，个个学生都一下子着急起来，激起了他们的好奇心，七嘴八舌地说出了一系列符合学生认知顺序，且与课文有很强针对性的句子。Eg. Is it in / on / under / behind…？ What’s in your purse？ How much money is there in your purse？ What color is it？ 当这些问题经学生之口问出并解答后，此课的重难点也就不攻自破了。
二、启发诱导是关键
初中英语教学中，课堂提问切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。
英语教学中启发式提问形式是多种多样的。如推测可能式，What may happen later on？ 比较异同式，Can you say something different between Lucy and Lily？ 探究原因式，Why was the old woman worried？ 预测后果式，How will you be when you eat too much？ 类比隐喻式，What does "〇" look like？ 角色扮演式，If you are the girl ，what will you do then？ 假设想象式，If we are on the moon， how will our life be？ etc.
总之，启发诱导学生用英语思维，使学生获得知识，学会思维的方法，养成良好的思维习惯，最终形成质疑。从而达到对知识融会贯通，提高分析问题解决问题的能力。
三、发问巧妙是保障
为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧，即对学生要有正确的态度。
1.明确对象
（1）在开始处提问。成功的课堂教学，应始终以“设疑——求疑——释疑”的思维训练为主线。譬如一出戏开头先设置悬念，自然会引人入戏。英语课堂教学亦是如此。如果头开得好，一开始就能激发学生的学习兴趣，调动起学生的求知欲望.
（2）在重点难点处提问。教材的重点难点恰是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此提问设疑，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，精神振奋，积极思维，从而提高课堂教学效率。 （3）在有疑处提问。教师在教学过程中要深入挖掘在学生看来似懂非懂、似通非通的问题，设疑提问，然后再与学生共同释疑，调动其学习的积极性。就像投石击水，在学生思维的脑海里，激起层层涟漪。
（4）在创新处提问。在教学中，教师应善于从教材内容和学生的知识水平出发，采用各种方式设计富有启发性的问题，鼓励学生大胆质疑激发学生积极思索，如当学生完成了操练任务后，教师趁学生还沉浸在成功的喜悦中，思维处于十分活跃状态时，提出一个适当的问题，并经过教师的适时引导、组织讨论，与学生共同归纳结论。这样，对培养学生创新思维、提高学生的创新能力是大有好处的。
2.表述清晰
发问时，语言要清楚明了，简明易懂。问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问题，可另定一个；如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。E.g. Change “What do you prefer to？” into “Which do you like better？” etc.
3.停顿适当
平时，我一般发问后先停顿一下环视全班，观察反馈的信息。如：举手或抬头微笑的学生表明他已思考成熟，对问题较有把握，准备作答；有些同学嘴巴微张，或身体前倾，或眼睛睁大，或抬头注视老师，而这些都是准备好回答而不愿或不敢举手的内向学生的姿态语言。而那些提问后，低头或躲避教师目光者是很可能还不大会的。同时根据我平时的习惯，适当的停顿时间也为学生提供了一定的信息。停顿时间较短，表明问题简单要求迅速作出回答；反之则表明问题较复杂，要求仔细从多方面来考虑。
4.态度和蔼
也就是表扬为主。在教学过程中，我很注意采取民主的教学作风，善于运用有效的激励手段，加强对学生，特别是后进生的“感情投资”，建立民主平等，和谐融洽的师生关系；通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生基础知识与能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时的表扬下积极作答。据我观察，学生即使站起来说不会回答，情况也是复杂多样的。有时是对题意没正确领会，有时是由于紧张无从说起，有时是掌握不透不敢回答等等。遇到这种情况，我一般不马上叫该生坐下，或者复述一遍问题，鼓励作答；或者改变一下角度或添加一个辅助性问题引导作答。当然恰如其分的提示和探索是必要的手段。即使多次启而不发的，也请他先坐下，听别人回答后再复述。“Try again， I’m sure you can do it better .” “Don’t be nervous.” “Think it over.”等都是我常用的课堂用语。这种评价的做法对转变差生，大面积提高教学质量的确大有成效。
爱因斯坦曾说：“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”让学生自己在课堂中多提问在初中英语教学中至关重要。我们可以从以下方面着手，来提高学生的提问水平。
1.敢于提问。
平时我鼓励学生质疑问难，大胆提问，大声提问，并尽量多地在课堂内外与学生多沟通交流，缩小师生差距。从而使学生克服羞怯心理，消除紧张情绪而敢于提问。
2.善于提问。
教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问。使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问题。并积极展开讨论，乃至于激烈的辩论。使所提问题成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。
3.乐于提问。
教师可以采用鼓励法，激将法，辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。适时中肯的褒奖，“Wonderful！” “Great！” "Super！" "Cool！" “Well done！” “Quite clever！” “What a bright girl！”Smart！" 等是很有必要的。同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。
我的具体做法是在每天的Duty report， 教了新的Dialog ，或让学生快速阅读了Reading material 后，放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动，他们的听说读写水平都有了显著的提高。
综上所述，初中英语教学中课堂提问是一门创造性的艺术。只要我们英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。
参考文献：
[1]于钢.提问方法指导[J].新课程课堂教学行为创新（初中英语），新华出版社.
[2]傅道春，齐晓东.提问技能的更新[J].新课程中教学技能的变化，首都师范大学出版社.
[3]孙江玉.小议课堂提问[J].学英语（初中教师版），2008.
[4]李萍.英语课堂教学提问艺术[J].学英语（初中教师版），2009.
[5]中小学英语教学与研究[J].2008（6）.